吳 濤，劉晉希

（成都市雙流區(qū)立格實驗學校，成都 610200）

一、地理小專題實踐活動設(shè)計的理論依據(jù)

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出，地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，要求學生能夠在野外的真實情境下，通過考察等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題［1-2］。因此，立足于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理教學方式和教學空間范圍也在逐步發(fā)生變化，如何讓學生更好地在真實情境中觀察和感悟自然與人文地理環(huán)境，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題成為地理教學關(guān)注的重點內(nèi)容，基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理實踐類課程也將成為高中地理教學的重要組成部分。

地理小專題實踐活動是基于新課程標準中關(guān)于加強地理實踐教學的要求，結(jié)合真實情境開展實踐活動使學生具有更多的主動權(quán)［3］，引導學生用地理視角對生活中的現(xiàn)象、事物進行觀察、行動、思考和分析，逐步建立不同地理知識間的聯(lián)系。但考慮高中地理教學內(nèi)容較多、任務(wù)繁重和大規(guī)模、長時間開展地理野外實踐教學活動的條件還不成熟等因素，結(jié)合學校綜合實踐課程的開展情況，地理野外實踐課程以地理學科中某一重難點知識或問題為依據(jù)，設(shè)計微專題、小專題，組織學生開展實踐活動，將其融入綜合實踐課程中，這也符合學校綜合實踐校本課程開發(fā)與建設(shè)的要求。因此，本文的地理小專題實踐活動是指圍繞地理學科某一知識或問題開展的系列實踐探究教學活動。

二、地理小專題實踐活動設(shè)計思路

1.小專題的選擇及實踐內(nèi)容設(shè)計

地理小專題實踐活動設(shè)計是基于地理課程標準，從地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，立足于地理學科基本原理，圍繞某一主題內(nèi)容設(shè)計方案，引導學生通過地理景觀、現(xiàn)象的觀察、測量、記錄等實踐活動發(fā)現(xiàn)地理問題，并能夠運用地理原理解釋地理現(xiàn)象和解決地理問題，幫助學生提高地理學科專業(yè)知識遷移應(yīng)用水平和增強綜合思維能力。因此，主題內(nèi)容設(shè)定是開展地理小專題實踐活動設(shè)計的前提條件。

根據(jù)學校學期綜合實踐活動計劃安排，結(jié)合地理學科關(guān)于學生地理實踐力培養(yǎng)要求，在考慮野外安全性、區(qū)域典型性、行程可達性等原則的基礎(chǔ)上，選取都江堰市龍溪河流域作為野外實踐考察區(qū)域和考察點（圖1），該河流位于四川省都江堰市西北部，向南匯入岷江，屬于岷江水系的一級支流，流域范圍內(nèi)地勢起伏大、地質(zhì)條件復雜，具有開展河流地貌觀察和地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與防范考察的典型性。根據(jù)該區(qū)域的地理環(huán)境特征，本次地理實踐設(shè)定河流地貌觀察和地質(zhì)災(zāi)害形成與防范考察兩個小專題，小專題內(nèi)容設(shè)計框架如表1所示。

表1 都江堰龍溪河小流域野外實踐小專題設(shè)計內(nèi)容框架

圖1 野外實踐考察區(qū)域與考察點分布

基于實踐考察的內(nèi)容要求，學生在行前需完成以下任務(wù)：①結(jié)合所學知識和查閱資料，熟悉河流地貌的發(fā)育相關(guān)知識原理，了解主要的地質(zhì)災(zāi)害類型、成因、影響及防范措施；②了解野外地質(zhì)地貌等自然地理要素的簡要觀察方法，將所涉及的考察任務(wù)進行問題轉(zhuǎn)化，做好考察過程記錄的小組人員分工；③根據(jù)實踐考察需要準備野外考察工具及物品，并認真學習野外實踐考察的安全注意事項。

2.實踐小專題教學效果評價方案

基于《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》實施建議，地理教學應(yīng)在加強地理實踐的同時注重教學活動表現(xiàn)性評價，本次地理小專題實踐活動教學活動的評價包括學生實踐行為能力、實踐素養(yǎng)品質(zhì)、實踐成果展示3 個維度，具體評價指標和內(nèi)容如表2所示。

表2 都江堰龍溪河流域野外實踐小專題活動過程表現(xiàn)性評價方案

三、龍溪河流域野外實踐小專題活動實施過程與成果

基于野外實踐小專題設(shè)計框架，根據(jù)學校綜合實踐活動工作日程安排組織學生開展野外實踐考察活動，教師參與整個考察活動過程，針對學生考察過程中的疑問和困難做實時指導和建議。具體考察活動過程與結(jié)果如表3所示。

表3 都江堰市龍溪河小流域野外實踐小專題活動過程與結(jié)果

四、關(guān)于地理小專題實踐活動設(shè)計的幾點思考

1.分層設(shè)計實踐小專題的學科核心素養(yǎng)目標

基于都江堰市龍溪河小流域設(shè)計的野外實踐考察活動方案，主要從以下幾個方面體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)（表4）。

表4 都江堰市龍溪河小流域野外實踐小專題學科核心素養(yǎng)達成情況

從本次實踐小專題課程目標的素養(yǎng)要求和學生活動的素養(yǎng)達成情況來看，學生在整個活動中的學科核心素養(yǎng)得到了較好體現(xiàn)，絕大多數(shù)學生基本達到了地理核心素養(yǎng)水平劃分中的水平2 或水平3，說明本次野外實踐活動基本達到預(yù)期目標。但從另一個層面看，學生對復雜的地理事物、地理關(guān)系及作用機制等還缺乏有效分析和解釋能力，沒有達到高階學科核心素養(yǎng)層級水平。因此，立足野外實踐小專題設(shè)計框架的學科核心素養(yǎng)目標應(yīng)考慮學生的認知水平和學習能力，做到分層分級設(shè)計，逐步構(gòu)建學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)生、形成與完善過程，實現(xiàn)素養(yǎng)水平逐級進階。

2.多維度搭建實踐小專題課程體系框架

從新學科課程標準要求來看，實施實踐類的學科教學、構(gòu)建地理實踐課程是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑和有效載體［4］。因此，如何有效構(gòu)建地理小專題實踐活動的課程體系是值得認真探究的問題。結(jié)合近年來地理實踐課程的開展情況，筆者認為地理小專題實踐活動課程應(yīng)作為地理實踐類課程的組成部分，該課程體系的設(shè)計可與學校綜合實踐類課程和校本類課程協(xié)同開發(fā)，實現(xiàn)跨學科知識體系的融合，以便更好地提升學生綜合素養(yǎng)。單從地理學科實踐小專題類課程來看，可以鄉(xiāng)土地理、地理要素、人地關(guān)系為主線構(gòu)建課程體系（圖5），立足于地理學科中的現(xiàn)象與問題，讓學生置身于真實情境，通過引導學生收集地理信息、提出地理問題、合作探究解決地理問題和綜合評析地理現(xiàn)象等實踐環(huán)節(jié)，增強學生學科素養(yǎng)，同時也可提升教師的專業(yè)能力。

圖5 野外實踐小專題課程框架

3.借助多平臺及其有效協(xié)作實現(xiàn)實踐小專題類課程資源整合

地理野外實踐課程具有涉及知識面廣、地理問題復雜多樣、自然地理類專業(yè)性強等特征，受中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)限制，往往難以有效解決難度過大的專業(yè)性問題，尤其是涉及跨學科的地理問題。因此，野外實踐課程開發(fā)需要有效整合教學資源，一方面，教師應(yīng)加強對地理專業(yè)深難問題的研究，提升專業(yè)能力；另一方面，需要學校、教育實踐基地、高等院校、社會機構(gòu)等有效整合資源，多方提供資源和技術(shù)支撐，搭建良好的野外實踐課程平臺，推動高中地理課程教學方式的轉(zhuǎn)變。