金子興，戴周麗

（1.浙江衢州第二中學(xué)，浙江 衢州 324000；2.浙江省衢州市求益中學(xué)，浙江 衢州 324001）

筆者用關(guān)鍵詞“主題”“高考地理”在知網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)共有4 382篇文章，可見(jiàn)，研究地理高考（選考）題受到專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的重視。這些文章的研究主題多為試卷特點(diǎn)、試題蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)、試題價(jià)值及教學(xué)策略等方面，即在“為什么考”“考什么”“怎么考”“怎么教”上做了重點(diǎn)探索，體現(xiàn)了高考題“引導(dǎo)教學(xué)”的重要功能。如管毓寬等［1］側(cè)重從“四翼”評(píng)價(jià)維度，提出新高考地理備考路徑，重點(diǎn)關(guān)注“怎么教”。再如，許婉英［2］側(cè)重從學(xué)科關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的角度探討高考地理試題，重點(diǎn)關(guān)注“考什么”?？傮w而言，這些研究對(duì)“怎么答”這一角度的關(guān)注度較低。浙江省選考地理主觀題的難度較高，歷年平均得分率約在0.45～0.55。長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)歷提示筆者，很多學(xué)生并不清楚選考題中的區(qū)域地理主觀題應(yīng)如何作答。以至于地理學(xué)科被部分學(xué)生群體冠以“玄學(xué)”之稱(chēng)。筆者認(rèn)為問(wèn)題出在學(xué)生沒(méi)有很好地掌握和運(yùn)用地理綜合思維。本文以2023 年1 月浙江選考地理卷第28題為例進(jìn)行探討，只有合理運(yùn)用綜合思維，才能提高學(xué)生區(qū)域地理問(wèn)題的解決能力。

一、原題呈現(xiàn)

28.閱讀材料，回答下列問(wèn)題。（20分）

材料一昆侖山地區(qū)巖漿巖含鉀較高，其北部察爾汗鹽湖有豐富的鉀、鎂等資源。察爾汗鹽湖是我國(guó)最大的鉀鹽、鉀肥生產(chǎn)基地，該基地通過(guò)對(duì)鹽湖面水自然蒸發(fā)析鹽的選礦方法來(lái)進(jìn)行鉀鹽生產(chǎn)。近年來(lái)隨著鉀肥產(chǎn)量的逐年攀升，鉀資源尤其是高品位鉀資源鹵水礦已被逐漸開(kāi)發(fā)殆盡。

材料二圖1為察爾汗及周邊地區(qū)略圖，圖2為察爾汗多年月平均氣象要素圖。

圖1 察爾汗及周邊地區(qū)略圖

圖2 察爾汗多年月平均氣象要素圖

材料三表1 為世界主要鉀鹽儲(chǔ)量國(guó)、生產(chǎn)國(guó)和我國(guó)鉀鹽主要進(jìn)口國(guó)比較表。

表1 世界主要鉀鹽儲(chǔ)量國(guó)、生產(chǎn)國(guó)和我國(guó)鉀鹽主要進(jìn)口國(guó)比較

（1）根據(jù)圖2 信息，說(shuō)出察爾汗主要?dú)夂蛱卣?。?分）

（2）指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢(shì)，并分析該地理現(xiàn)象的形成過(guò)程。（4分）

（3）指出鉀鹽生產(chǎn)對(duì)鹽湖環(huán)境的不利影響。（6分）

（4）分析我國(guó)鉀鹽供應(yīng)安全風(fēng)險(xiǎn)較高的原因。（6 分）

據(jù)悉，（1）（2）小題的平均得分為3.77 分，難度值為0.47；第（3）小題平均得分為1.61 分，難度值為0.27；第（4）小題平均得分為2.35 分，難度值為0.39。本題總平均得分為7.73 分，難度值為0.39。因此，此題屬于難題，得分率低，暴露出學(xué)生在面對(duì)陌生的情境素材時(shí)問(wèn)題解決能力的缺失，考生“想到什么就寫(xiě)什么”的現(xiàn)象非常普遍，反映出“地理教師對(duì)尺度轉(zhuǎn)換思想的實(shí)質(zhì)理解不到位、似懂非懂，尺度轉(zhuǎn)換的意識(shí)淡薄……更談不上在地理課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的尺度轉(zhuǎn)換能力”［3］，這反映考生綜合思維的能力嚴(yán)重欠缺。因此，考生面對(duì)真實(shí)情境時(shí)的問(wèn)題解決綜合思維能力亟待養(yǎng)成。

二、綜合思維指引下的區(qū)域地理問(wèn)題解決“四步法”

地理綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［4］。主要包括要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三個(gè)部分，它能促使學(xué)生從整體的角度全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人地關(guān)系。時(shí)空綜合為地方綜合、要素綜合提供了問(wèn)題解決的方向和方法，有重要的指導(dǎo)作用，屬于“上層建筑”。離開(kāi)了地方綜合，要素綜合、時(shí)空綜合就失去了存在的意義［5］。可見(jiàn)，只有立足于地方，綜合思維才有用武之地。

1.區(qū)域地理問(wèn)題解決“四步法”

一般情況下，問(wèn)題的解決過(guò)程可分解為以下四個(gè)步驟：一是目標(biāo)確定（做什么）；二是工具選用（用什么做）；三是工具使用（怎么做）；四是實(shí)踐（做做看）。從區(qū)域地理問(wèn)題解決的視角看，綜合思維在以上四個(gè)步驟中都有重要的指導(dǎo)作用。第一、第二步離不開(kāi)要素綜合，第三步離不開(kāi)時(shí)空綜合，第四步離不開(kāi)要素、時(shí)空和地方綜合。由此，筆者建立了綜合思維與“四步法”解決問(wèn)題的關(guān)聯(lián)（圖3）。

①“做什么”是要求考生明確答題的任務(wù)。對(duì)于區(qū)域地理來(lái)說(shuō)，是尋找地理要素之間的關(guān)聯(lián)，屬于綜合思維中的“要素綜合”。如2023 年1 月浙江選考地理題第28 題第（2）小題“指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢(shì)，并分析該地理現(xiàn)象的形成過(guò)程”，要求考生建立格爾木河某河段與含鉀量變化的關(guān)聯(lián)。這是考生在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題解決的思維出發(fā)點(diǎn)。

②“用什么做”是要求考生思考用“什么樣的地理原理或規(guī)律”指導(dǎo)作答。這為考生解決區(qū)域地理問(wèn)題提供了思考角度。在要素綜合指導(dǎo)下形成的地理原理性知識(shí)，為考生的答題提供了方向。如上小題的解決中因?yàn)樯婕啊胞}”的問(wèn)題，需從鹽度的定義出發(fā)，鹽的來(lái)源、水量是影響鹽含量的重要因素，而影響水量的因素主要是氣候，從風(fēng)力、氣溫和降水量三個(gè)角度思考其水量的多少。由此，筆者建立了有關(guān)鹽度的要素關(guān)聯(lián)圖（圖4）。

圖4 要素綜合指導(dǎo)下影響鹽度的主要因素關(guān)聯(lián)

選擇準(zhǔn)確的地理原理，對(duì)區(qū)域問(wèn)題的解決起到十分重要的指導(dǎo)作用。而地理原理的來(lái)源，有的來(lái)自教材，如“鹽度”；有的來(lái)自其他學(xué)科知識(shí)；而有的則來(lái)自素材情境；還有的原理隱含在問(wèn)題任務(wù)中，這給師生審題帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如本題的第三小題“指出鉀鹽生產(chǎn)對(duì)鹽湖環(huán)境的不利影響”，該題難度大的原因主要是學(xué)生很難從材料中提取出相應(yīng)的地理原理。一是因?yàn)榭忌鷮?duì)“鹽湖環(huán)境”的理解存在困惑，不確定是指鹽湖本身還是鹽湖周?chē)沫h(huán)境要素，暴露了學(xué)生對(duì)地理事物定義的學(xué)習(xí)不夠重視；二是對(duì)從鹽湖的哪些角度思考鉀鹽生產(chǎn)對(duì)其影響，應(yīng)從鹽湖的形態(tài)特征和水文特征的角度展開(kāi)思考。如果沒(méi)有此原理指導(dǎo)，學(xué)生是很難理解“材料一”對(duì)問(wèn)題解決起到的重要作用，“其北部察爾汗鹽湖有豐富的鉀、鎂等資源”意味著鉀提取后鎂的含量占比增加；“該基地通過(guò)對(duì)鹽湖面水自然蒸發(fā)析鹽的選礦方法來(lái)進(jìn)行鉀鹽生產(chǎn)”意味著需從蒸發(fā)的角度思考，從而得出“鹽湖面積萎縮和水位下降”這一結(jié)論?！敖陙?lái)隨著鉀肥產(chǎn)量的逐年攀升，鉀資源尤其是高品位鉀資源鹵水礦已被逐漸開(kāi)發(fā)殆盡”，說(shuō)明“鹵水礦枯竭”是鉀鹽生產(chǎn)對(duì)鹽湖環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。

③“怎么做”是要求考生明晰該問(wèn)題所處的時(shí)空背景。因?yàn)榈乩韺W(xué)的基本原理或規(guī)律是一個(gè)“工具包”，包里的工具可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理問(wèn)題的本質(zhì)，但不同時(shí)空背景下的區(qū)域地理問(wèn)題會(huì)因其發(fā)生的時(shí)空類(lèi)型不同導(dǎo)致問(wèn)題解決的方法也不同。如第（2）小題，是時(shí)空綜合中典型的“同時(shí)異地”類(lèi)問(wèn)題。從甲到乙的格爾木河段，屬于尺度較小的區(qū)域，重在比較尺度較小的地方性要素在本區(qū)域的變化與鉀鹽含量的關(guān)聯(lián)，如不同河段河流流量、蒸發(fā)量等因素。

④“做做看”是要求考生建立要素間的關(guān)聯(lián)。要素間關(guān)聯(lián)的建立，離不開(kāi)地理原理和時(shí)空綜合思維的指導(dǎo)，在地方綜合的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確建立區(qū)域要素特征與中心事物的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題的解決。如第（2）小題中“鹽的來(lái)源”“降水量”“氣溫”“相對(duì)濕度”之間的關(guān)聯(lián)涉及的原理性知識(shí)為鉀鹽含量的變化提供了答題方向。在時(shí)空綜合的指導(dǎo)下，先考慮大尺度要素“降水量”“氣溫”對(duì)河流流量的影響。再考慮地方性要素“昆侖山地區(qū)巖漿巖”“格爾木河支流”對(duì)鉀鹽來(lái)源、河流流量的影響。在地方綜合的指導(dǎo)下，建立區(qū)域特征要素與該河段鉀鹽含量變化的關(guān)聯(lián)：鉀來(lái)自上游的昆侖山地區(qū)巖漿巖，在乙至甲河段，鉀礦資源量恒定；在乙至甲河段，降水量少，雨水補(bǔ)給量很少，無(wú)支流注入，而相對(duì)濕度小，蒸發(fā)量越來(lái)越大，因此，越向甲，河流流量越小，含鉀量增加。

2.區(qū)域地理問(wèn)題解決的難點(diǎn)在于“怎么做”

區(qū)域問(wèn)題解決“四步法”中，第一步與審題能力有關(guān)，審題是基礎(chǔ)要求，否則解決問(wèn)題無(wú)從談起。第二步選用工具，與地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)良好是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)性要求，也是基礎(chǔ)要求。第三步是區(qū)域地理問(wèn)題解決的關(guān)鍵一步，“怎樣做”的重點(diǎn)是要求學(xué)生明晰區(qū)域問(wèn)題所處的時(shí)空尺度，區(qū)域問(wèn)題正是因?yàn)闀r(shí)空類(lèi)型的差異而復(fù)雜，是地理問(wèn)題解決的應(yīng)用性要求。第四步是實(shí)操環(huán)節(jié)，基于前三步操作流程對(duì)區(qū)域問(wèn)題解決進(jìn)行實(shí)踐操作。

事實(shí)上，區(qū)域問(wèn)題解決要基于不同時(shí)家綜合類(lèi)型進(jìn)行，不同尺度的時(shí)空類(lèi)型考查的地理素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)時(shí)空類(lèi)型進(jìn)行合理分類(lèi)是時(shí)空綜合思維養(yǎng)成的重要途徑。根據(jù)排列組合，可將時(shí)空綜合分成“同時(shí)同地”“同時(shí)異地”“同地異時(shí)”“異地異時(shí)”四種類(lèi)型［5］。不同類(lèi)型會(huì)使得解決的任務(wù)不同，方法也有所不同（表2）。

表2 不同類(lèi)型下的時(shí)空綜合問(wèn)題解決的方法示意

同時(shí)同地，重在“地”的尺度。對(duì)于大尺度區(qū)域，重在分析大尺度因素的特征；對(duì)于小尺度區(qū)域，首先應(yīng)考慮大尺度因素，其次，考慮小尺度因素對(duì)事物的影響，圍繞中心事物，距離越近的因素對(duì)之影響越大。

異時(shí)同地，重在“時(shí)間”尺度。事物的形成與發(fā)展的歷史有長(zhǎng)有短。在問(wèn)題解決過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)時(shí)間尺度的長(zhǎng)短，選擇相對(duì)應(yīng)的變化因子，將事物的發(fā)展分成若干階段。如第28題第（3）小題“指出鉀鹽生產(chǎn)對(duì)鹽湖環(huán)境的不利影響”即屬于區(qū)域特征前后比較。鉀鹽生產(chǎn)對(duì)鹽湖環(huán)境的影響是小尺度環(huán)境特征變化問(wèn)題，關(guān)注對(duì)象為小尺度要素變化，如湖泊面積萎縮、湖灘裸露、湖水礦物成分改變等，建立這些要素變化與環(huán)境特征改變之間的關(guān)聯(lián)。再如背斜成谷的形成，一般應(yīng)經(jīng)歷三個(gè)階段：背斜成山—夷平—背斜成谷。第一階段，形成背斜成山的主導(dǎo)因素為地殼的水平擠壓；第二階段，導(dǎo)致地表夷平的主導(dǎo)因素為外力侵蝕和沉積；第三階段的形成因素重在背斜頂部的流水侵蝕作用。

同時(shí)異地，重在“地”的要素差異。在相同的時(shí)間背景下，比較異地之間的環(huán)境要素特征差異。由于區(qū)域間的環(huán)境要素存在差異，為區(qū)域之間物質(zhì)流、能量流的形成提供了條件。因此，此類(lèi)問(wèn)題通常首先考查區(qū)域特征差異，然后建立區(qū)域聯(lián)系。同理，區(qū)域差異的比較需要基于同一尺度，首先明晰尺度，建立要素關(guān)聯(lián)，然后注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)詞描述區(qū)域差異，如大或小、多或少、高或低等。第28題第（2）小題“指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢(shì)，并分析該地理現(xiàn)象的形成過(guò)程”，格爾木河深居內(nèi)陸，所以河流含鹽度較高，這屬于大尺度因素海陸位置的影響，但比較河段乙和甲，屬于空間上臨近的兩地，河水從乙地流經(jīng)甲地所用時(shí)間很短（數(shù)小時(shí)或數(shù)日內(nèi)可達(dá)，兩地間的環(huán)境特征，如季節(jié)等沒(méi)有改變），兩地河水特征的比較可理解為同時(shí)異地的環(huán)境特征差異。河流含鉀量高低的比較屬于小尺度環(huán)境特征的比較。其影響因素為小尺度的環(huán)境要素，即含鹽量和河流水量的變化。

異時(shí)異地，重在要素的“時(shí)空”差異。這是最復(fù)雜的一類(lèi)區(qū)域問(wèn)題。這里的異地是較遠(yuǎn)距離、較大尺度的區(qū)域，異時(shí)是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)區(qū)域之間的距離較遠(yuǎn)，當(dāng)物質(zhì)和能量遷移流動(dòng)，從一地到達(dá)另一地時(shí)產(chǎn)生了較長(zhǎng)的時(shí)間差（一季度或半年以上，兩地間的季節(jié)或其他環(huán)境特征已發(fā)生顯著改變）。此類(lèi)區(qū)域問(wèn)題重在求同存異，在明晰差異的基礎(chǔ)上建立兩地之間的關(guān)聯(lián)。需要特別注意空間距離對(duì)大尺度要素在兩地間完成關(guān)聯(lián)所需的時(shí)間。如東亞季風(fēng)給我國(guó)南方、北方降水帶來(lái)的季節(jié)差異比較，再如尼羅河上游豐水期與尼羅河下游三角洲汛期的時(shí)間差比較。第28 題的4 個(gè)設(shè)問(wèn)均未涉及此類(lèi)區(qū)域問(wèn)題。

三、“四步法”在區(qū)域地理問(wèn)題解決中的運(yùn)用實(shí)踐

本文以2023 年1 月浙江選考地理卷第28 題第（4）小題為例，說(shuō)明如何運(yùn)用“四步法”實(shí)現(xiàn)區(qū)域問(wèn)題解決（表3）。

表3 運(yùn)用“四步法”解決區(qū)域問(wèn)題

四、結(jié)語(yǔ)

地理原理性知識(shí)是要素綜合的結(jié)果，對(duì)區(qū)域地理問(wèn)題的解決提供了方向性指導(dǎo)。建議學(xué)生重視基礎(chǔ)，學(xué)好原理性知識(shí)。對(duì)環(huán)境中新出現(xiàn)的要素，命題者往往將原理性知識(shí)呈現(xiàn)在素材情境中，這為學(xué)生的審題提出了更高要求。不同時(shí)空綜合類(lèi)型下的區(qū)域地理問(wèn)題解決方法有所不同，這要求考生在問(wèn)題解決過(guò)程中厘清問(wèn)題背后的時(shí)空綜合類(lèi)型。一般情況下，一個(gè)問(wèn)題會(huì)體現(xiàn)一類(lèi)時(shí)空綜合，但有時(shí)一個(gè)問(wèn)題也會(huì)蘊(yùn)含多個(gè)時(shí)空綜合的類(lèi)型，如本題中的第（1）小題“說(shuō)出察爾汗主要?dú)夂蛱卣鳌?，有“同時(shí)同地”的問(wèn)題，如“相對(duì)濕度小、年降水量少”等，還有“異時(shí)同地”的問(wèn)題，如“氣溫年較差大”等，再如本題的第（4）小題，既有“同時(shí)同地”，也有“同時(shí)異地”的類(lèi)型，這為學(xué)生解決區(qū)域地理問(wèn)題增加了難度。由于受到試題的限制，時(shí)空綜合中“異時(shí)異地”的問(wèn)題在本文中沒(méi)有進(jìn)行剖析，值得后期持續(xù)關(guān)注探索，只有適用的綜合思維，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域習(xí)題的解決。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，切忌一味以題海戰(zhàn)術(shù)提高選考成績(jī)，應(yīng)提倡在“四步法”的指導(dǎo)下，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，可起到事半功倍的作用。