馮云荷，邱運(yùn)先

（1.南寧市第三中學(xué)，南寧 530000；2.南寧市第二中學(xué)，南寧 530000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)”）倡導(dǎo)以學(xué)科大概念為核心，展開單元式教學(xué)，使課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性更加突出。學(xué)科大概念是素養(yǎng)型概念，通過大概念對(duì)零散知識(shí)、技能和方法進(jìn)行統(tǒng)籌，能更好地幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。單元整體教學(xué)是以學(xué)科大概念為核心，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，以一個(gè)主題串起整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)方式。它能打破知識(shí)之間的壁壘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突破零散化、灌輸式、學(xué)而無用的教與學(xué)困境。

單元整體教學(xué)的實(shí)施需要有關(guān)聯(lián)性的問題情境，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的主題情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展過程，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。情境的創(chuàng)設(shè)離不開素材，素材的搜集、篩選是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，而素材融合是實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，很多一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)內(nèi)容都選取一個(gè)孤立的素材創(chuàng)設(shè)情境，造成素材堆疊、雜亂冗余、關(guān)聯(lián)性不高等問題，不利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，筆者以新人教版“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元整體教學(xué)為例，探討素材融合在高中地理單元整體教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中地理單元整體教學(xué)中的素材融合流程

素材融合在高中地理單元整體教學(xué)中的應(yīng)用流程大致可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：明確主題、搜集素材、篩選素材和融合素材（圖1）。

圖1 素材的分類及素材融合在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.明確主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，這就需要教師仔細(xì)研讀課標(biāo)并進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容分析、梳理出單元教學(xué)的大概念。明確單元教學(xué)的主題，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)大概念是實(shí)施單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.搜集素材

素材可分為課內(nèi)素材和課外素材。課內(nèi)素材主要包含地理教材和對(duì)應(yīng)教參，課外素材主要包括地理報(bào)刊、課外書籍、時(shí)事新聞、鄉(xiāng)土素材和網(wǎng)絡(luò)多媒體素材等。素材搜集需要在梳理課內(nèi)素材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要搜集補(bǔ)充或替換課外素材。

3.篩選素材

素材篩選是素材融合的重要步驟，需要遵循科學(xué)性、主題性、生活性和關(guān)聯(lián)性的原則。①科學(xué)性原則：篩選的素材需要具備科學(xué)性和權(quán)威性，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。②主題性原則：運(yùn)用于課堂教學(xué)的素材要契合課堂教學(xué)主題，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。③生活性原則：貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是人文地理的內(nèi)容，可將生活中的衣、食、住、行作為突破口，進(jìn)行素材的篩選。④關(guān)聯(lián)性原則：篩選的素材要具備關(guān)聯(lián)性，圍繞大概念，層層推進(jìn)教學(xué)過程，這有助于將單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

4.融合素材

素材融合是實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。素材融入課堂教學(xué)主要包括制定教學(xué)目標(biāo)、明確核心問題、組織素材創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題等步驟。依據(jù)內(nèi)容，可將單元教學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)段教學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學(xué)，而學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，提取各學(xué)段的核心問題，并將核心問題進(jìn)行重組，可為素材融合奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將素材進(jìn)行組織和重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主題情境。最后，設(shè)置有關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主題情境下，以問題為索引，經(jīng)歷綜合思維發(fā)展過程。

二、高中地理單元整體教學(xué)中素材融合的實(shí)踐探索

下面以新人教版第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元整體教學(xué)為例，探討如何將素材融合運(yùn)用于高中地理單元整體教學(xué)中。

1.明確主題，搜集素材

地理新課標(biāo)對(duì)本章的要求是“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”［1］。這就要求學(xué)生通過生活中的案例，說明影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。從教材內(nèi)容呈現(xiàn)上看，本章共包含三節(jié)內(nèi)容：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化；工業(yè)區(qū)位因素及其變化；服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化。三節(jié)內(nèi)容之間存在較大的關(guān)聯(lián)性：農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是人類賴以生存的基礎(chǔ)，也是人類生產(chǎn)活動(dòng)的起點(diǎn)，沒有農(nóng)業(yè)就沒有工業(yè)、服務(wù)業(yè)?；谝陨戏治?，筆者以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇受多種因素影響”作為大概念，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，將本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大致思路確定為：以某區(qū)域某種作物的種植為起點(diǎn)，分析影響該農(nóng)作物種植的區(qū)位因素，在此基礎(chǔ)上，分析其對(duì)應(yīng)的農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的區(qū)位選擇，最后，分析其相關(guān)服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇。

基于以上分析，筆者開始搜集各地某種作物種植、相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品加工和對(duì)應(yīng)服務(wù)業(yè)發(fā)展的相關(guān)素材。經(jīng)過對(duì)課內(nèi)、課外素材的搜集整理發(fā)現(xiàn)，湖南辣椒產(chǎn)業(yè)的相關(guān)素材較權(quán)威、齊全、新穎，因此，將其確定為本單元教學(xué)的案例素材。

2.依據(jù)原則，篩選素材

依據(jù)科學(xué)性、主題性、生活性和關(guān)聯(lián)性的原則，對(duì)素材進(jìn)行篩選和整理，得出本單元每個(gè)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的素材（圖2）。

圖2 素材篩選結(jié)果

3.立足素養(yǎng)，融合素材

（1）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

地理新課標(biāo)指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力［1］，這就要求教師在教學(xué)過程中注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。同時(shí)，大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要從預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。［2］因此，基于核心素養(yǎng)、素材整合、學(xué)情，筆者確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)（圖3）：①主要指向區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)湖南三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的區(qū)域認(rèn)知，深刻理解多要素綜合作用于產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇；②主要聚焦人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性；③旨在培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)，學(xué)會(huì)搜集、整理資料，進(jìn)而分析和解決生活中的問題。這三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)整體，通過單元整體教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖3 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)目標(biāo)

（2）學(xué)段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃統(tǒng)籌下，對(duì)教材內(nèi)容和素材進(jìn)行重構(gòu)與整合，將單元教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段2個(gè)課時(shí)，并制定了指向核心素養(yǎng)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（表1）。

表1 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)目標(biāo)

（3）基于真實(shí)情境的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，明確核心問題，有針對(duì)性地將素材融入教學(xué)內(nèi)容中，提高效率。通過對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的梳理，整理出本單元各學(xué)段的核心問題（圖4）。

在明確核心問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境和問題。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，借助整合的素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，層層遞進(jìn)地提出有關(guān)聯(lián)性的問題，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

第一學(xué)段（2課時(shí)）：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（表2）。第二學(xué)段（2 課時(shí)）：工業(yè)區(qū)位因素及其變化（表3）。第三學(xué)段（2課時(shí)）：服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化（表4）。

表2 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的教學(xué)過程

表3 工業(yè)區(qū)位因素及其變化的教學(xué)過程

三、結(jié)語

整個(gè)單元教學(xué)在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇受多種因素影響”大概念的統(tǒng)攝下，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行搜集、篩選。以湖南省辣椒產(chǎn)業(yè)為例，通過“制定教學(xué)目標(biāo)→明確核心問題→組織素材創(chuàng)設(shè)情境→依據(jù)素材設(shè)置問題”的融合路徑，展開單元整體教學(xué)。整個(gè)單元教學(xué)以“湖南辣椒種植→湖南辣椒加工業(yè)→湖南辣椒文化相關(guān)服務(wù)業(yè)”為主線，通過真實(shí)復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)和層層遞進(jìn)的問題索引，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，內(nèi)化形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在高中地理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行搜集和篩選，并將篩選出的素材進(jìn)行融合，將知識(shí)內(nèi)容情境化。同時(shí)，可在大概念的統(tǒng)攝下，將零散的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，展開單元教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)和能力體系，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。