張艷秋，黃玉王宣，姜再彬

（1.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司，黑龍江 哈爾濱 150000）

專業(yè)學(xué)位教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，早在1906年，美國(guó)辛辛納提大學(xué)的施奈德教授便提出將校內(nèi)學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，稱為“合作教育”[1]。這種培養(yǎng)模式分為兩種，其中一種是交替培養(yǎng)模式，即學(xué)生在完成一定時(shí)間的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)后，再以一定時(shí)間為周期交替進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，最后利用半年時(shí)間完成學(xué)位論文; 另一種培養(yǎng)模式是平行模式，即學(xué)生每天有一半的時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐[2]。德國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育采用“雙元制”，是由車間學(xué)徒的形式發(fā)展而來(lái)的。雙元分別指學(xué)校和校外實(shí)習(xí)基地。德國(guó)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，因而學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在實(shí)踐基地完成的[3]。英國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育采用一種“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的“三明治”培養(yǎng)模式，該模式將學(xué)校、企業(yè)和政府三方結(jié)合在一起，達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力和積累工作經(jīng)驗(yàn)的目的，從而提高學(xué)生就業(yè)率[4]。日本的專業(yè)學(xué)位教育開始于1960 年年底，其模式效仿美國(guó)的“合作教育”模式[5]。

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步于1991 年，但當(dāng)時(shí)僅接收具備相應(yīng)專業(yè)經(jīng)歷的非應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生。2009 年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的錄取正式列入全日制碩士研究生的招生范疇。自此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育開始進(jìn)入快速發(fā)展階段。但長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士研究生相差不大，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過度學(xué)術(shù)化，并沒有凸顯出其工程技術(shù)特色和作用。特別是對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生而言，如果要把其培養(yǎng)成具備一定能力的應(yīng)用型與管理式復(fù)合型人才，除了必須掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之外，還必須重視其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這些能力無(wú)法通過單純的校內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)[6]。另外，目前機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)仍以校內(nèi)研究為主，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的最新技術(shù)缺乏了解，缺乏對(duì)當(dāng)前機(jī)械制造中關(guān)鍵問題的深入研究，導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，不能學(xué)有所用。因此，機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量引起了社會(huì)各界的擔(dān)憂。為此，教育部積極制定了一系列關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的改革措施，在多方面大力推動(dòng)了高校和企業(yè)單位共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并確立了關(guān)于校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的一些新模式[7]。

一、機(jī)械專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)機(jī)械類專業(yè)主要采用以下三種模式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)[8]。第一種模式是采用雙導(dǎo)師制度，即從企業(yè)引進(jìn)人才兼任研究生的企業(yè)導(dǎo)師。這些企業(yè)導(dǎo)師一般都是從企業(yè)中選拔的已取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位的具備工程師以上職稱的技術(shù)人員，他們主要負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)實(shí)踐過程中的指導(dǎo)工作[9]。第二種模式是依托某一科研項(xiàng)目進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。高校與企業(yè)之間通過項(xiàng)目合作，讓研究生參與項(xiàng)目研發(fā)過程實(shí)現(xiàn)對(duì)其能力的培養(yǎng)。第三種模式是高校聯(lián)合企業(yè)成立研究生培養(yǎng)基地。這種模式是以高校為主體，聯(lián)合研發(fā)能力較強(qiáng)的企業(yè)和科研院所等建立一個(gè)培養(yǎng)新平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)碩士研究生，該平臺(tái)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的這三種模式暴露出如下問題。

（一）“雙導(dǎo)師”制度流于形式，實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量難以保證

第一種培養(yǎng)模式——“雙導(dǎo)師”制度是專業(yè)學(xué)位研究生納入全日制碩士研究生招生范圍后最早開始實(shí)施的一種模式。由于目前我國(guó)高等院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師大都是畢業(yè)后就直接選擇在高等院校工作，缺乏相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且為了發(fā)表學(xué)術(shù)論文，他們對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的指導(dǎo)方式和要求基本上與學(xué)術(shù)型碩士研究相同，沒有明顯區(qū)別。企業(yè)導(dǎo)師一般都是企業(yè)中具有較高職位的領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀的高級(jí)工程師，工作非常忙，與學(xué)生溝通的時(shí)間極少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)只是一種掛名形式，學(xué)生很難受到真正的實(shí)踐訓(xùn)練，也積累不到經(jīng)驗(yàn)。因此，造成“雙導(dǎo)師”制度只是流于形式，不能培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新和應(yīng)用能力的復(fù)合型機(jī)械專業(yè)人才，不能達(dá)到專業(yè)學(xué)位碩士研究生的預(yù)期效果和目標(biāo)要求。

（二）校企間項(xiàng)目合作模式重結(jié)果輕過程，實(shí)踐培養(yǎng)效果不佳

校企間項(xiàng)目合作模式在專業(yè)學(xué)位研究生開始納入全日制碩士研究生招生范圍前便已存在，最初就是高校幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題而普遍采用的一種合作模式，因而并不是專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究設(shè)立的一種培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式實(shí)際上是高校利用企業(yè)所不具備的理論分析手段或先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)解決企業(yè)難題，因而研究的主體是高校的教師和研究生，而企業(yè)最多就是在高校沒有相應(yīng)設(shè)備時(shí)提供一下設(shè)備，學(xué)生的工作主要是在校內(nèi)開展，與利用學(xué)校設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目研究沒有明顯區(qū)別，因而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不佳。

（三）校企聯(lián)合培養(yǎng)基地模式的實(shí)施與運(yùn)行不和諧

高校和企業(yè)之間在運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)營(yíng)管理模式和發(fā)展目標(biāo)等方面都有著很大不同，使得雙方存在明顯的利益壁壘。其中企業(yè)所要求的是經(jīng)濟(jì)效益，而高校追求的則是項(xiàng)目立項(xiàng)成功與否和科研成果的數(shù)量與質(zhì)量。通常情況下，這種模式的研究經(jīng)費(fèi)主要是由企業(yè)承擔(dān)，如果研究失敗，會(huì)對(duì)企業(yè)造成一定的損失，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)這種合作的積極性不高。此外，考慮到自身利益，很難使企業(yè)為高校提供更大的實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐培養(yǎng)難以全面開展，不能真正做到與高校聯(lián)動(dòng)。因而，這種模式的實(shí)施與運(yùn)行并不和諧。

基于上述問題，國(guó)家教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)沒有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐一年以上。但盡管如此，目前不少高校出于各種原因并沒有切實(shí)地對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的形式、內(nèi)容、期限、條件以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題給出明確規(guī)定。而不少全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)也僅僅流于形式。這樣的后果就是：第一，部分學(xué)生只是抱著消極的心態(tài)到工廠里去走一圈或看一遍，僅僅是為完成任務(wù)而實(shí)踐，并不能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的真正意義。第二，即使部分學(xué)生能夠真正在進(jìn)企業(yè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和技術(shù)操作，但有些公司卻不能從培養(yǎng)人才的角度制訂具體的計(jì)劃，僅僅把這部分學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，沒有對(duì)其委以重任，去開展有創(chuàng)造性的研究和攻克具體難題，導(dǎo)致這部分學(xué)生在實(shí)踐單位沒有真正學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更無(wú)從談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上兩類現(xiàn)象都違背了對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的原則，導(dǎo)致實(shí)際成效并不理想。

二、構(gòu)建入企實(shí)踐的校企協(xié)同培養(yǎng)模式

為了實(shí)現(xiàn)上述關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)，最有效的途徑便是通過入企實(shí)踐的方式去解決企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)難題，利用學(xué)校和企業(yè)各自的資源優(yōu)勢(shì)，在校企“雙導(dǎo)師”制和“雙平臺(tái)”制的配合下進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的并行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的目標(biāo)。同時(shí)，以該技術(shù)難題為載體，結(jié)合重要需求來(lái)孕育科研項(xiàng)目，進(jìn)而促進(jìn)校企的進(jìn)一步合作，如圖1 所示。這樣既能真正解決企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際問題，又可以真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

圖1 入企實(shí)踐的校企協(xié)同培養(yǎng)模式示意圖

（一）“雙導(dǎo)師”制度

哈爾濱工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)制定了“雙導(dǎo)師”制度，由企業(yè)提出一系列相關(guān)技術(shù)難題輸送給學(xué)院，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向選擇相關(guān)難題，并聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，將學(xué)生派往該企業(yè)，通過入企實(shí)踐對(duì)該技術(shù)難題進(jìn)行攻關(guān)。其中，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)、技術(shù)方案和畢業(yè)論文指導(dǎo)等，而校外企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)提供學(xué)生進(jìn)企后的實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、操作技巧和工藝流程等指導(dǎo)。另外，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師要經(jīng)常與校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，以便于在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論知識(shí)融會(huì)貫通，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）“雙平臺(tái)”制度

對(duì)于機(jī)械專業(yè)而言，企業(yè)一般具備更多先進(jìn)的加工設(shè)備和較完備的生產(chǎn)線，而高校則具備更加精良而全面的測(cè)試分析設(shè)備和高水平的檢測(cè)技術(shù)。因此，哈爾濱工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院通過校企聯(lián)合建立了“雙平臺(tái)”制度。一方面，學(xué)生可以通過學(xué)?？蒲衅脚_(tái)掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法與分析測(cè)試技術(shù)；另一方面，學(xué)生可以通過企業(yè)科研平臺(tái)了解企業(yè)需求，掌握專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)工藝流程。這種“雙平臺(tái)”制度可以為學(xué)生提供更加完善的實(shí)踐條件，使學(xué)生將專業(yè)技術(shù)與分析測(cè)試技術(shù)有機(jī)融合，便于從中發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）孕育科研項(xiàng)目

在校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的過程中，有些技術(shù)難題并非短時(shí)間內(nèi)或小投入便能解決的。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，不太愿意投入人力、財(cái)力和時(shí)間用于重大問題的攻關(guān)。只通過一年的專業(yè)實(shí)踐過程能夠解決的問題畢竟有限，但可以發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，從中醞釀科研項(xiàng)目，通過校企聯(lián)合申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金、區(qū)域聯(lián)合基金和重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃等長(zhǎng)周期項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)研究。這樣，既可以解決高校對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)和科研成果的需求，又可以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了校企雙方的積極性，對(duì)校企雙方的進(jìn)一步合作具有積極的促進(jìn)作用。

三、入企實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問題

（一）專業(yè)學(xué)位碩士研究生參與解決企業(yè)技術(shù)難題的可行性

專業(yè)學(xué)位碩士研究生參與解決企業(yè)技術(shù)難題的措施固然對(duì)學(xué)生和企業(yè)都是有利的，但具體實(shí)施起來(lái)并非易事。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，每天都有各種生產(chǎn)任務(wù)，人員的調(diào)配和設(shè)備的使用均需要按指令執(zhí)行，每道程序均需經(jīng)過審批，不能像學(xué)校內(nèi)部那么方便。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在企業(yè)內(nèi)部沒有編制和上崗證，無(wú)法按正規(guī)流程實(shí)施各種實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的發(fā)揮受限。因此，高校與企業(yè)之間需要制定相關(guān)協(xié)議，為入企實(shí)踐的學(xué)生提供相應(yīng)的便利條件。另外，校外導(dǎo)師多數(shù)在企業(yè)內(nèi)部處于重要崗位，每天都有大量的重要工作安排，很難抽出足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。因此，兩位導(dǎo)師還要教育學(xué)生入企后不要完全依賴企業(yè)導(dǎo)師，要求他們學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，隨時(shí)跟身邊的同事學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，了解擬要解決的技術(shù)問題的具體情況。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐與創(chuàng)新兩種能力的并行培養(yǎng)

傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生入企實(shí)踐只是參與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一旦將大塊時(shí)間用于生產(chǎn)實(shí)踐，便很難有時(shí)間從事創(chuàng)新性的研究，因?yàn)閯?chuàng)新性研究需要耗費(fèi)很多的腦力和時(shí)間用于學(xué)習(xí)和探索。這就需要探索一種新的培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)兩者的并行培養(yǎng)。這種方案應(yīng)該能使學(xué)生將兩者相互結(jié)合并協(xié)調(diào)好主次關(guān)系，同時(shí)還要分配好時(shí)間。由于企業(yè)內(nèi)部的科研氛圍遠(yuǎn)不如學(xué)校內(nèi)部，研究生很容易受環(huán)境影響出現(xiàn)懈怠心理。因此，校內(nèi)的專業(yè)教師不能把學(xué)生交給企業(yè)就不管了，要時(shí)刻與學(xué)生保持聯(lián)系，跟進(jìn)實(shí)踐研究的工作進(jìn)展，為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決遇到的問題，還要與企業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中存在的問題，并與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商解決措施。另外，校外的企業(yè)導(dǎo)師也要參與輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文撰寫，把工程實(shí)踐元素融入畢業(yè)論文內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)型碩士研究類的畢業(yè)論文有所區(qū)別。只有將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到文字上，才能真正了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、構(gòu)建入企實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)模式的意義

通過這些入企工程實(shí)踐模式，不僅能夠讓專業(yè)學(xué)位碩士研究生了解產(chǎn)品制造的工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。通過這種工程實(shí)踐，還能夠幫助其更好地了解將來(lái)工作崗位的基本情況，提高對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的紀(jì)律意識(shí)與時(shí)間觀念、端正的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為將來(lái)步入就業(yè)崗位作好充分準(zhǔn)備。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生入企參加工程實(shí)踐的推廣將培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、自主操作和獨(dú)自解決問題的能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到工作的艱辛，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)也使學(xué)生積累一定的社會(huì)實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)歷會(huì)變成他們的“無(wú)形資產(chǎn)”，能給他們帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。另外，專業(yè)學(xué)位碩士研究生工程實(shí)踐的推廣也響應(yīng)了我國(guó)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才的號(hào)召，提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將對(duì)其自身的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步都具有重要的意義。

五、結(jié)論

隨著研究生教育體系的不斷完善，專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)將最終回歸其設(shè)立的初衷，即培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才，提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，為企業(yè)輸送更多具有綜合能力的優(yōu)秀科技人才。因此，未來(lái)機(jī)械類專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)趨勢(shì)必將是以真正參與企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，通過與企業(yè)合作攻關(guān)技術(shù)難題，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)領(lǐng)域上均受過高水平正規(guī)訓(xùn)練的高層次人才。