李瑞麗，徐曉紅，蔣海琳

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117）

研究生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，辦好研究生教育事關(guān)國家發(fā)展、民族未來。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)深化教育綜合改革。為更好地適應(yīng)社會發(fā)展對中醫(yī)藥高層次人才的需求，長春中醫(yī)藥大學(xué)深入學(xué)習(xí)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實(shí)全國教育大會和全國研究生教育會議精神、落實(shí)習(xí)近平總書記對中醫(yī)藥發(fā)展的重要指示精神以及國家有關(guān)文件精神，認(rèn)真研究中醫(yī)藥研究生教育規(guī)律，制訂了研究生綜合改革方案，從入口關(guān)、培養(yǎng)關(guān)、出口關(guān)入手，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改革進(jìn)程，初步形成了一套特色的人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高層次中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合改革的主要舉措

（一）實(shí)施培基鑄魂育人工程

立足立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施培根鑄魂育人工程，搭建研究生杏林青馬平臺，形成馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的思政育人模式。依托學(xué)?！靶恿智嗄犟R克思主義培養(yǎng)工程”，開辦校院兩級研究生馬克思主義理論骨干培訓(xùn)班，培訓(xùn)班以五行計劃推動馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，開展思想引領(lǐng)、理論導(dǎo)航、實(shí)踐淬煉、文化滋養(yǎng)、自我提升等活動，提高廣大研究生理論水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，增強(qiáng)廣大研究生的責(zé)任感和使命感。

培育廣大研究生家國情懷。學(xué)校十年磨一劍，打造博碩醫(yī)療服務(wù)團(tuán)實(shí)踐育人聯(lián)合體，以“一十百千萬”發(fā)展策略，建立“1+2+3”綜合服務(wù)模式，引導(dǎo)教育廣大研究生在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)?！耙皇偾f”發(fā)展策略，即精準(zhǔn)醫(yī)療科研項(xiàng)目與志愿服務(wù)一路同行，配設(shè)“雙十”服務(wù)團(tuán)隊（十個科研項(xiàng)目，十支服務(wù)隊伍），服務(wù)百個社區(qū)，建成千人碩博志愿者隊伍，惠澤萬名百姓；建立“一個工作平臺，兩大服務(wù)形式，三大服務(wù)主體”的“1+2+3”綜合服務(wù)模式，即以碩博醫(yī)療服務(wù)團(tuán)為依托平臺，實(shí)施志愿者與居民對接服務(wù)形式、對內(nèi)培訓(xùn)與對外宣講服務(wù)形式，構(gòu)建青年醫(yī)生義診服務(wù)團(tuán)隊、碩博亞健康調(diào)理團(tuán)隊和醫(yī)療知識宣講團(tuán)隊。

全面引導(dǎo)研究生系好人生“第一粒扣子”。學(xué)校打造“我的第一課”入學(xué)教育平臺，由學(xué)校層面的研究生“我的第一課”系列講座部分和學(xué)院層面的學(xué)業(yè)導(dǎo)航部分組成?！拔业牡谝惶眯睦斫】到逃n”引導(dǎo)研究生關(guān)注自身心理健康，以陽光心態(tài)迎接研究生生活挑戰(zhàn)，“我的第一堂學(xué)術(shù)道德課”引導(dǎo)研究生德業(yè)雙修、學(xué)行并重、誠信為人，“我的第一堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”啟發(fā)研究生轉(zhuǎn)變觀念、積極投身崗位創(chuàng)業(yè)。在學(xué)院層面，從理想信念、綜合素質(zhì)、學(xué)位認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)認(rèn)知與學(xué)涯規(guī)劃、知校愛校等方面開展主題教育。

（二）實(shí)施招生選拔質(zhì)量提升工程

實(shí)施“青苗工程”，以精準(zhǔn)選拔為指導(dǎo)思想，面向?qū)W校各類教改實(shí)驗(yàn)班單獨(dú)劃撥推免名額，適度擴(kuò)大“本科生直博生”規(guī)模，探索實(shí)行“3+3”提前面試攻博工作，提升本碩博一體化人才培養(yǎng)水平；以分類選拔為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位復(fù)試考核，復(fù)試中學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重考核考生的學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新思維、專業(yè)學(xué)位側(cè)重考查實(shí)踐技能創(chuàng)新能力；全面開展博士招生“申請—考核”制，多元化評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（三）實(shí)施培養(yǎng)質(zhì)量提升工程

1.專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)改革。學(xué)校以中醫(yī)臨床思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置“名家經(jīng)典導(dǎo)讀”，經(jīng)典名家進(jìn)課堂，設(shè)置“名醫(yī)醫(yī)案解析”，臨床名醫(yī)進(jìn)課堂；以科研思維、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置“名師科研導(dǎo)航”，學(xué)術(shù)大咖進(jìn)課堂。以中醫(yī)特色培養(yǎng)為目標(biāo)，在中醫(yī)學(xué)一級學(xué)科范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典課程全覆蓋；調(diào)整理論教學(xué)時長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生早跟師、多臨床、多實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理念滲透全過程。

2.“五個聚焦”推動課程建設(shè)。聚焦學(xué)科特色，以校本特色教材建設(shè)為牽引，促進(jìn)課程提“質(zhì)”，發(fā)行研究生課程創(chuàng)新教材；聚焦學(xué)科專業(yè)英語，聯(lián)合語言與專業(yè)教師，打造專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊，以“研究生英語提升培訓(xùn)班”為載體，將課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)研究生英語課程體系；聚焦課程思政，以課程思政項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，全面構(gòu)建課程中的課程思政體系，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋；聚焦專碩培養(yǎng)，以專業(yè)型課程案例庫建設(shè)為牽引，開發(fā)教學(xué)案例、課程案例庫；聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐必修課，引導(dǎo)研究生參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.依托項(xiàng)目建設(shè)推動研究生教育教學(xué)改革。設(shè)立“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新示范項(xiàng)目”研究專項(xiàng)，投入專項(xiàng)資金鼓勵教師圍繞研究生教學(xué)、培養(yǎng)模式、思想政治教育等開展研究與實(shí)踐，推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革理論層面提升，從而反哺教育教學(xué)實(shí)踐。

4.沉浸式第二課堂打造立體化育人模式。打造科研育人平臺，設(shè)立專項(xiàng)資金支持研究生獨(dú)立開展科學(xué)研究；出臺管理制度，設(shè)專項(xiàng)資金支持研究生參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流；營造學(xué)術(shù)育人氛圍，做到周周有學(xué)術(shù)講座、月月有學(xué)術(shù)論壇，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)有科研平臺、校外有學(xué)術(shù)培訓(xùn)，開展三大學(xué)術(shù)競賽實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，開展“星”系列評獎評優(yōu)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)標(biāo)榜。

（四）實(shí)施學(xué)位授予質(zhì)量提升工程

把控開題環(huán)節(jié)，重點(diǎn)審查學(xué)生論文選題與研究方向的契合度、選題的理論意義和實(shí)用價值，研究方案的可行性、工作量與研究深度。把控中期考核，重點(diǎn)審查課題的研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)科研過程中的問題。把控預(yù)答辯，重點(diǎn)查找學(xué)位論文中存在的問題和不足。把控論文外審，降低學(xué)位論文復(fù)制比從30%到25%；擴(kuò)大學(xué)位論文盲審范圍，論文雙盲評審全覆蓋；提高論文外審平臺層次，啟用教育部學(xué)位中心論文評審平臺。

（五）實(shí)施導(dǎo)師育人能力提升工程

落實(shí)“破五唯”，在導(dǎo)師遴選、職責(zé)等方面出臺文件開展綜合評價，建立導(dǎo)師分類考核體系；開設(shè)杏林導(dǎo)師學(xué)堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、校院兩級相結(jié)合、學(xué)科前沿專題培訓(xùn)與常規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合的導(dǎo)師培訓(xùn)體系；將招生計劃分配與導(dǎo)師育人職責(zé)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建以績效評價為核心的導(dǎo)師招生計劃動態(tài)分配機(jī)制。

二、高層次中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合改革取得的成效

（一）思想政治教育成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升

醫(yī)者仁心家國情懷深植學(xué)生內(nèi)心，研究生中涌現(xiàn)出長春好人、最美女研究生、海邊跪地救人、輕軌救人等先進(jìn)人物和事跡；在抗擊新冠肺炎疫情中大顯醫(yī)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，3 名博士隨導(dǎo)師逆行支援中高風(fēng)險地區(qū)，1 名學(xué)生獲共青團(tuán)中央、中國青年志愿者協(xié)會授予的“抗擊新冠肺炎疫情青年志愿服務(wù)先進(jìn)個人”稱號；博碩醫(yī)療服務(wù)團(tuán)1 個項(xiàng)目獲評全國大中專學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐“千校千項(xiàng)”最具影響好項(xiàng)目，1個項(xiàng)目在中國青年志愿服務(wù)大賽中獲金獎。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等省級以上大賽中獲獎近200 項(xiàng)；在外語類國家級大賽中獲獎1 項(xiàng)，省級大賽中獲獎2 項(xiàng)；29 人在全國岐黃杯中醫(yī)藥博士生優(yōu)秀論文評選中獲獎；5 人獲市級以上優(yōu)秀學(xué)生稱號。全國中醫(yī)藥優(yōu)秀博士學(xué)位論文1 篇，省級優(yōu)秀學(xué)位論文17 篇。

（二）教師教學(xué)改革理論成果轉(zhuǎn)為教育教學(xué)資源，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量提升

以“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新示范項(xiàng)目”建設(shè)為牽引，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵教師積極開展立項(xiàng)研究。校本教材建設(shè)取得成效，在中國中醫(yī)藥出版社陸續(xù)出版發(fā)行研究生創(chuàng)新教材33 部，學(xué)校積淀的學(xué)科特色在教材和教學(xué)中得到充分彰顯；教師積極申報并應(yīng)用教改項(xiàng)目，2018 年以來共立項(xiàng)133 項(xiàng)，教師積極在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中將研究成果走向教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量；2 門課程被評為省級課程思政示范課，8 項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目獲得國家一級學(xué)會立項(xiàng)支持。教師發(fā)表研究生教育教學(xué)相關(guān)教改論文近150 篇。

（三）改革的示范作用受到關(guān)注

自開展研究生教育綜合改革以來，學(xué)校做出了一系列改革舉措，取得了良好的效果，形成了積極的輻射效應(yīng)。黑龍江、福建、云南、山東等多所兄弟院校多次就招生、人才培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)等問題咨詢長春中醫(yī)藥大學(xué)，并采納有關(guān)做法。學(xué)校在全國中醫(yī)藥研究生教育學(xué)術(shù)年會上做主旨發(fā)言，共同分享研究生教育的經(jīng)驗(yàn)和心得，并在全國岐黃杯中醫(yī)藥博士生學(xué)術(shù)論壇上作為優(yōu)秀組織單位做了經(jīng)驗(yàn)交流，在研究生培養(yǎng)成效上得到了兄弟院校的認(rèn)可和肯定，形成了良好的社會影響力。

三、對研究生培養(yǎng)模式的思考

研究生培養(yǎng)模式是指在一定教育思想或教育觀念的指引下，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，而對培養(yǎng)過程的諸要素進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，從而形成一定組織樣式和運(yùn)行范式的設(shè)計和安排［1］。研究生人才培養(yǎng)既具有高等教育的共性特征，又具有高層次學(xué)位教育的特殊性。因此，其人才培養(yǎng)模式的改革也應(yīng)既符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要有適合研究生教育的發(fā)展路徑［2-4］。

（一）改革教育理念和教育觀念

現(xiàn)代研究生教育要打破程式化教育，以研究生的全面?zhèn)€性化發(fā)展為導(dǎo)向。培養(yǎng)方案是程式化培養(yǎng)的模板，現(xiàn)代教育要不拘泥于培養(yǎng)方案的要求，要在培養(yǎng)方案上有個性化教育，要因材施教，要注重研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高、身心健康的教育；要以提升研究生的職業(yè)勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，研究生教育不能以完成培養(yǎng)計劃為目標(biāo)，要在教育過程中幫助學(xué)生找到個人發(fā)展的路徑，培養(yǎng)他們走在這條路上的基本能力。教育工作者要充分實(shí)現(xiàn)管理向服務(wù)的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為本，服務(wù)研究生的全面?zhèn)€性化發(fā)展、服務(wù)成長需求，根據(jù)學(xué)生個性化成長需要，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)劃，比如提前攻博、分流培養(yǎng)、靈活科研選題等等。

（二）分類推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革

長久以來，一直存在教育只管教，行業(yè)需求不能滿足的情況，為滿足職業(yè)崗位的需求，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，國家設(shè)置了培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才的學(xué)位類型——專業(yè)學(xué)位［5］。然而，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位趨同化仍然存在，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)中還缺少經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)領(lǐng)域分化較為清晰的行業(yè)，如中醫(yī)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育隊伍等情況還比較明確，教育效果比較明顯。但在職業(yè)領(lǐng)域分化并不十分清晰的行業(yè)，如中藥學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士領(lǐng)域，還需加強(qiáng)教育系統(tǒng)與行業(yè)的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)教育系統(tǒng)對行業(yè)的認(rèn)知，建立雙師型教師隊伍與導(dǎo)師隊伍，把行業(yè)發(fā)展真正需求的知識與技能傳授給學(xué)生；建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，讓研究生真正走進(jìn)崗位，實(shí)現(xiàn)知識與生產(chǎn)力的快速對接；建立合理的人才培養(yǎng)評價考核體系，要讓研究生把精力放在提升實(shí)踐技能上、放在創(chuàng)新能力提升上、放在對行業(yè)實(shí)際問題的解決上［6］。

相較專業(yè)學(xué)位教育，學(xué)術(shù)學(xué)位教育相對成熟，其目標(biāo)在于培養(yǎng)有深厚專門知識和廣博學(xué)科視野、能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立開展科研創(chuàng)新活動和學(xué)術(shù)探究活動的高層次人才。堅實(shí)的專門知識，需要建立完善的研究生課程體系，包括重視課程的前沿性，將課程學(xué)習(xí)與科研，與最新的研究成果有機(jī)結(jié)合，重視碩士、博士課程的貫通建設(shè)，滿足人才培養(yǎng)的連續(xù)性、高層次科研人才的培養(yǎng)需求。廣博的學(xué)科視野需要學(xué)科交叉與融合，學(xué)校應(yīng)設(shè)立交叉學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目，開展跨院系、跨專業(yè)人才培養(yǎng)；同時對所有研究生培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵導(dǎo)師指導(dǎo)研究生在制訂培養(yǎng)計劃中，選修部分跨院系、跨專業(yè)的課程，以達(dá)到研究生知識結(jié)構(gòu)合理的寬度，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新。高水平學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要以高水平科研為支撐。因此，高校要建立大平臺、大項(xiàng)目，要對研究生進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，同時，要為研究生營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，建立學(xué)術(shù)交流的平臺，在不斷的交流與思想碰撞中，讓研究生把握學(xué)科前沿，激發(fā)創(chuàng)新思維［7］。

（三）建立科學(xué)的決策機(jī)制

大學(xué)治理改革已開展多年，但“去行政化”并未徹底實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)內(nèi)部運(yùn)營中，學(xué)術(shù)權(quán)力在決策中發(fā)揮的作用還不明顯。例如在對人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂、招生選拔等重大培養(yǎng)與管理事宜的決策中，在院、系、專業(yè)層面，學(xué)術(shù)權(quán)力不能對本應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)律、人才培養(yǎng)要求的制度及要求進(jìn)行科學(xué)的決策與指導(dǎo)，或者不習(xí)慣、不需要負(fù)責(zé)任。而在學(xué)校層面，面對諸多領(lǐng)域又有諸多專家因不了解存在走過場情況。決策體系的構(gòu)成、職責(zé)的履行、權(quán)力的限定還需要不斷推進(jìn)，“學(xué)術(shù)型治理”還需不斷努力［8-10］。

（四）建立完善而靈活的管理制度體系

完善的質(zhì)量保障體系，要在招生、培養(yǎng)過程、學(xué)位授予等全過程中，制訂完善而靈活的制度，比如以素質(zhì)和能力為核心的招生選拔制度，以滿足個性化培養(yǎng)和專業(yè)需求為重點(diǎn)的分流淘汰制度，以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)制度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度、以綜合評價為指導(dǎo)的學(xué)位授予制度等機(jī)制［6］。完善的質(zhì)量監(jiān)控體系要在監(jiān)督、評價、反饋、整改各個環(huán)節(jié)建立制度，其中監(jiān)督與評價是約束，反饋是創(chuàng)新培養(yǎng)模式的依據(jù)，整改是創(chuàng)新培養(yǎng)模式的手段［11］。