摘 要：隨著人們對(duì)教育重視程度的提高，幼小銜接工作逐漸進(jìn)入大眾視野，成為教育工作者研究的重點(diǎn)問題。從幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容、要求等方面都發(fā)展很大的變化。幼兒園沒有做好銜接工作，可能會(huì)對(duì)兒童的心理健康、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都造成嚴(yán)重的不良影響。文章指出，家校合作共育是目前幼小銜接工作中非常有效的措施，教育工作者應(yīng)展開積極研究，分析高效、科學(xué)的家校合作共育策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校共育；合作策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）22-0088-03

幼兒園教育與小學(xué)教育的差異很大，課堂環(huán)境以及教學(xué)方法等有著明顯區(qū)別，這是眾所周知的事情。兒童在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，與教師的互動(dòng)較多，在家庭中也有家長(zhǎng)的陪伴，基本上是在玩的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，小學(xué)階段的教育模式發(fā)生很大變化，課程設(shè)置以及課堂教學(xué)越來越規(guī)范，導(dǎo)致兒童在進(jìn)入小學(xué)初期階段很難適應(yīng)，容易影響兒童學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，家校需要利用好合作共育策略，保證幼小銜接的科學(xué)性，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

一、幼小銜接中的家校合作共育意義

幼小銜接是幼兒園教育向小學(xué)教育過渡的重要階段，是兒童成長(zhǎng)過程中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，此時(shí)兒童處于邏輯思維形成以及人生中第二次重要的環(huán)境轉(zhuǎn)變時(shí)期，可見幼小銜接具有重要意義。幼兒園階段的教育以兒童的能力發(fā)展為主要目標(biāo)，以游戲活動(dòng)為主要教育模式，而小學(xué)階段重視靜態(tài)知識(shí)的教學(xué)，以規(guī)范化的教學(xué)為主，二者在教育方面存在的差異性需要兒童調(diào)整自己的身心，這樣才能適應(yīng)小學(xué)階段的教育，而兒童身心的調(diào)整就是幼小銜接中非常重要的內(nèi)容[1]。隨著社會(huì)各界對(duì)幼小銜接教育的重視，家校合作共育模式應(yīng)運(yùn)而生并被應(yīng)用在具體的學(xué)校教育工作中。家校合作共育能夠優(yōu)化從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育的各個(gè)流程，為兒童營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的教育。同時(shí)，家校合作共育有利于提高兒童適應(yīng)社會(huì)的能力，在面對(duì)社會(huì)上發(fā)生的各類事件時(shí)，幼兒能夠以相對(duì)穩(wěn)定的心態(tài)處理，并告知家長(zhǎng)和教師，尋求幫助，這一點(diǎn)對(duì)于兒童日后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。此外，家校合作共育在幼小銜接中的應(yīng)用，還能拉近兒童與家長(zhǎng)距離，這樣兒童在進(jìn)入小學(xué)后，雖然面對(duì)學(xué)校陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、陌生的教師和同學(xué)，也能夠在放學(xué)后與家長(zhǎng)講述自己一天的感受、收獲及與教師、同學(xué)的相處情況，便于家長(zhǎng)及時(shí)做出引導(dǎo)。

二、幼小銜接中的家校合作共育策略

（一）家長(zhǎng)需要做出的努力

家庭是兒童所接觸的第一所學(xué)校?？梢哉f，家庭是兒童接觸最早的社會(huì)環(huán)境，家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)中的第一位教師，更是幼小銜接工作中的重要成員之一。家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育是兒童接觸社會(huì)的一座橋梁，在兒童身心健康、個(gè)性成長(zhǎng)方面有著不可忽視的作用。家庭教育既可以說是啟蒙階段的教育，也可以說是一種終身教育。進(jìn)入小學(xué)階段后，兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、自我管理以及師生關(guān)系等各個(gè)方面都發(fā)生很大變化。因此，家長(zhǎng)要做好前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)這些變化有正確的認(rèn)識(shí)，評(píng)估這些變化可能對(duì)兒童造成的影響，而后制訂具有針對(duì)性的解決措施，確保兒童能夠順利進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活。幼小銜接階段是人的心理發(fā)展過程中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，此時(shí)采取科學(xué)且正確的教育，可達(dá)到事半功倍的教育效果；如果錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)，就需要花費(fèi)數(shù)倍的精力和時(shí)間去彌補(bǔ)，而且也難以取得良好的效果[2]。例如，兒童在進(jìn)入小學(xué)的初期階段存在與他人交流緊張的問題，教師可將這一情況反饋給家長(zhǎng)，雙方溝通，了解兒童出現(xiàn)這一情況的原因，進(jìn)而解決問題。家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下分析對(duì)孩子的陪伴情況，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约号惆榈臅r(shí)間太短且缺乏恰當(dāng)?shù)慕涣?，?dǎo)致兒童缺乏安全感和自信心。因此，家長(zhǎng)需要適當(dāng)增加陪伴的時(shí)間，盡量將兒童帶在身邊，給予幼兒安全感，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)還需要與教師配合，如果兒童的情況比較嚴(yán)重，還需要尋找專業(yè)的心理醫(yī)生治療，尋求專家的指導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)在幼小銜接的家校合作共育中需要在很多方面做出努力，只有做好這些工作，才能幫助兒童盡快適應(yīng)新角色、新環(huán)境，進(jìn)而保證兒童的學(xué)習(xí)積極性和效果。家長(zhǎng)需要努力的方向和內(nèi)容具體如下：

其一，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)要盡量讓兒童在進(jìn)入小學(xué)之前具備獨(dú)立完成力所能及事情的能力，包括自己去衛(wèi)生間、自己穿衣服、自己整理學(xué)習(xí)用品和玩具等，還要掌握在日常生活中自我保護(hù)的方法。如果兒童在生活中遇到了困難，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)兒童尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師還要特別注意培養(yǎng)兒童的時(shí)間觀念，使兒童養(yǎng)成科學(xué)的作息習(xí)慣。兒童還需要學(xué)會(huì)照顧自己，學(xué)會(huì)控制情緒和注意力的方法，學(xué)會(huì)與他人交流。因此，在兒童進(jìn)入小學(xué)之前，家長(zhǎng)需要特別關(guān)注兒童的自我控制能力、自理能力等，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。

其二，培養(yǎng)幼兒的溝通能力。每一個(gè)人都有屬于自己的不可替代、不容忽視的優(yōu)點(diǎn)，只有互相合作，才能創(chuàng)造合作共贏的局面，使每一個(gè)人都能夠取得成功。學(xué)會(huì)合作分享是當(dāng)前這個(gè)時(shí)代的主要特點(diǎn)，是兒童日后的發(fā)展以及生存所需要的品質(zhì)與能力。面對(duì)世界未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，我國(guó)的教育事業(yè)需要從學(xué)會(huì)認(rèn)知、共同生活等幾個(gè)方面培養(yǎng)新一代人才，而其中的“共同生活”主要是指合作、共享的能力，而這對(duì)溝通能力的要求較高。因此，為了幫助兒童順利渡過幼小銜接時(shí)期，家長(zhǎng)需要重視對(duì)兒童溝通能力的培養(yǎng)。例如：家長(zhǎng)每天分享自己的心得、上班路上遇見的趣事等，引導(dǎo)兒童分享自己的心情、食物、玩具以及感興趣的事情等；家長(zhǎng)也可以鼓勵(lì)兒童邀請(qǐng)小朋友到家里玩，由兒童自己擔(dān)任小主人，在家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備好食物和玩具等，招待好小朋友，逐漸提高兒童的溝通能力，使兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往。

其三，努力配合教師。家長(zhǎng)需要與教師溝通，與學(xué)校的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)保持一致，認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育理念和方法，保證兒童教育效果。對(duì)此，家長(zhǎng)可以帶著兒童教育中的疑問與教師溝通，尋求解決方法，與教師在教育上保持同步。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)也要踴躍參與，做到尊重學(xué)校和教師，不能隨意評(píng)價(jià)教師，使兒童做到尊重教師，保證教師在兒童心目中的地位，進(jìn)而配合教師的教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)也可以通過教師了解到兒童在校期間的表現(xiàn)，在家庭中對(duì)兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育，這樣家長(zhǎng)可以全面了解兒童的真實(shí)情況，從而達(dá)到幼小銜接目標(biāo)。

其四，加強(qiáng)親子閱讀。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，而親子閱讀可以激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣。閱讀后家長(zhǎng)可以和兒童互相交流、分享，在精神上獲得共同的體驗(yàn)。同時(shí)，親子閱讀是小學(xué)課外閱讀的一種形式，在提高兒童閱讀能力方面有顯著效果，也能夠促使兒童喜歡閱讀[3]。此外，親子閱讀在培養(yǎng)兒童健全、健康的人格以及良好的行為方面具有顯著效果，能夠有效提升兒童的感受力、豐富他們的情感體驗(yàn)以及人生經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)和兒童共同閱讀一本書，可以讓兒童感受到讀書的樂趣，進(jìn)而自愿閱讀。通過親子閱讀，家長(zhǎng)可以培養(yǎng)兒童的信心、勇氣、智慧等。

其五，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣。兒童在進(jìn)入小學(xué)之前會(huì)對(duì)佩戴紅領(lǐng)巾、背書包、升國(guó)旗等活動(dòng)充滿興趣，此時(shí)家長(zhǎng)需要特別留意兒童的狀態(tài)，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)動(dòng)他們的積極性，使兒童愿意進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)兒童到附近的小學(xué)參觀，了解操場(chǎng)、教室、醫(yī)務(wù)室、體育館等場(chǎng)所。家長(zhǎng)也可以積極與同一小區(qū)內(nèi)的小學(xué)生家長(zhǎng)溝通，增加孩子與小學(xué)生之間的交流，使他們對(duì)小學(xué)生的作業(yè)、課堂教學(xué)以及考試等活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣他們就會(huì)有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生心理期待。

（二）教師需要做出的努力

兒童順利且高效渡過幼小銜接時(shí)期的生活，適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境和教育模式，不僅需要幼兒園做出努力，還需要小學(xué)教師積極努力，加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的溝通，雙方密切配合，共同為兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而提升幼小銜接質(zhì)量。

1.幼兒園教師

在幼小銜接中的家校合作共育中，幼兒教師不僅需要尊重兒童本身的發(fā)展規(guī)律，還需要重視兒童成長(zhǎng)過程中的特點(diǎn)，為兒童終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其一，培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)能力。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，兒童積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷增加，在學(xué)齡前獲取知識(shí)的難度也會(huì)降低。此時(shí)，幼兒教師要利用多種措施培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使他們積累更多的知識(shí)。其二，培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會(huì)的能力。兒童對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力還處于初期階段，對(duì)此需要培養(yǎng)兒童遵守秩序、遵守規(guī)則的習(xí)慣和能力，利用任務(wù)培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)，使兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和收集資料，發(fā)展溝通能力和人際交往能力，學(xué)會(huì)合作共享、互相幫助等社會(huì)技能[4]。其三，積極鼓勵(lì)兒童。兒童的年齡較小，常常會(huì)犯錯(cuò)。在兒童做錯(cuò)事情時(shí)，教師要從正面對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，講道理，不能用嚴(yán)厲的語言批評(píng)，更不能動(dòng)手，避免兒童出現(xiàn)自卑心理。其四，幼兒教師與家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)。幼兒教師需要及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代化的教育理念，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。同時(shí)，幼兒教師需要詳細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接階段教育的意見，以便及時(shí)調(diào)整教育方向和目標(biāo)，爭(zhēng)取做到有的放矢。幼兒教師需要激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童在生活以及各類型的活動(dòng)中遵守規(guī)則，能夠在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。對(duì)此，幼兒園可以與附近的小學(xué)合作，組織兒童到小學(xué)去感受新的環(huán)境，參觀小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)氛圍，使兒童對(duì)小學(xué)教育心生向往。

2.小學(xué)教師

兒童的成長(zhǎng)離不開教師的指導(dǎo)和教育。每一位兒童在學(xué)習(xí)中都希望得到教師的關(guān)注，這是兒童成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿碓粗弧＝處熜枰扇∫磺锌赡艿姆椒ㄗ寗傔M(jìn)入小學(xué)的兒童盡快適應(yīng)新的環(huán)境，跟上學(xué)校教育的腳步，愛上新的學(xué)校、新的同學(xué)和新的老師，自信、熱情、快樂地開始新生活。其一，教師要與兒童積極進(jìn)行語言上的交流。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇與勇敢、堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)的故事作為素材，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，初入小學(xué)的兒童年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，因此教師需要適當(dāng)做出妥協(xié)，允許兒童的情緒反復(fù)，要讓兒童感受到教師的關(guān)愛和親切感；教師要多與兒童交流，關(guān)注兒童感興趣的內(nèi)容、陪伴兒童做游戲等。其二，組織結(jié)對(duì)活動(dòng)。小學(xué)可以與幼兒園合作，組織在校學(xué)生與學(xué)齡前兒童結(jié)對(duì)，互相交流，以巧妙的方式傳遞有趣的小學(xué)生活、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)兒童之間成立互助小組。一般情況下，堅(jiān)強(qiáng)的兒童要與心理脆弱的、愛哭鬧的兒童組成一組，這樣可以幫助脆弱且愛哭鬧的兒童成長(zhǎng)，還能分散他們的注意力，充分利用同齡人的優(yōu)勢(shì)。其三，組織豐富的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的豐富、同伴之間的互相幫助和關(guān)懷，既可以使兒童的視野更加開闊，還能提升他們的動(dòng)手能力和責(zé)任感，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中有美好的體驗(yàn)和經(jīng)歷。在課外活動(dòng)中，兒童會(huì)逐漸喜歡上小學(xué)階段獨(dú)特的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。其四，教師要肯定兒童的優(yōu)點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)都要關(guān)注兒童的內(nèi)心活動(dòng)，重視兒童的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)兒童，使兒童看到自己的進(jìn)步，感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)心。家長(zhǎng)和教師是幼小銜接教育中非常重要的兩個(gè)因素，二者的配合與理解程度會(huì)對(duì)教育水平產(chǎn)生直接影響。只有在教師與家長(zhǎng)之間架起真誠(chéng)的溝通橋梁，才能將二者的力量融合起來。在小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)更多、更重。教師與家長(zhǎng)只有互相配合，才能順利幫助兒童渡過幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

三、結(jié)束語

幼小銜接的家校合作共育策略的實(shí)施需要家長(zhǎng)和幼兒教師、小學(xué)教師積極溝通，密切配合，彼此交流所掌握的信息，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)兒童良好的作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及溝通技巧等，使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)階段規(guī)范化、課堂時(shí)間較長(zhǎng)以及內(nèi)容豐富的教學(xué)。對(duì)此，家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師都需要做出努力，保證幼小銜接工作的質(zhì)量，使兒童順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳芳（1977.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。