胡文銳

（廣州松田職業(yè)學院，廣州 511370）

引言

學徒制起源于歐洲中世紀行業(yè)工會，指的是師傅通過傳授手藝、提供食物與住宿等方式，以低廉的工資雇傭年輕人為自己工作的形式[1]。學徒制作為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用和延伸至工業(yè)革命前期，后因不適應(yīng)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)的需求被逐步取代。20 世紀末，多國重新以法律手段提升學徒制在勞動力培養(yǎng)和人力資源優(yōu)化配置中的地位，并融合現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)學徒制提出現(xiàn)代學徒制的理念，成為世界主要工業(yè)國構(gòu)建職業(yè)教育與培訓（VET）體系的關(guān)鍵抓手。2013—2023 年期間，由于世界經(jīng)濟和地緣政治環(huán)境急劇變化，疊加新冠疫情對行業(yè)企業(yè)和勞動力需求的影響，各國學徒制的頂層設(shè)計和實施路徑在原有框架的基礎(chǔ)上不斷求新求變，涌現(xiàn)出一批具有代表性的研究成果?；诖?，本研究利用CiteSpace 文獻計量軟件對2013—2023 年期間國際學徒制研究文獻進行可視化分析，以期理清主要研究熱點和趨勢，為國內(nèi)研究提供參考、啟示和脈絡(luò)。

一、數(shù)據(jù)來源和研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自Web of ScienceTM核心合集數(shù)據(jù)庫（www.webofscience.com），包含社會科學引文索引（SSCI）、科學引文索引（SCI）、藝術(shù)與人文科學引文索引（A&HCI）三大引文數(shù)據(jù)庫和其他權(quán)威數(shù)據(jù)庫，將數(shù)據(jù)庫檢索屬性設(shè)置為“標題（title）”，以“apprenticeship”或“apprentice”為關(guān)鍵詞，時間范圍設(shè)定為2013 年1 月15 日到2023年1 月15 日，文獻類型排除著作章節(jié)（Book Chapter）和會議論文（Proceedings Paper）進行檢索?？紤]到學術(shù)期刊論文較能反映某一領(lǐng)域的研究主題和熱點演變，將文獻類型設(shè)置為“論文（article）”，語種設(shè)定為“英語（English）”，精煉后排除內(nèi)容相關(guān)性低的文獻，共得出結(jié)果716條。通過人工剔除書評、文學鑒賞、人物傳記、劇評和行業(yè)手冊等資料，獲得可用結(jié)果554 條，并導出每個條目的“全記錄與引用的參考文獻”文本文檔。

（二）研究工具

本研究采用CiteSpace6.1 R6（64位基礎(chǔ)版）可視化軟件，設(shè)置好輸入（input）和輸出（output）目錄后，使用除重（Duplicate Removal）功能復檢分類，只選擇保留“論文”，重復文章為0 篇。研究思路為應(yīng)用CiteSpace 的時區(qū)選擇（Time Slicing）、節(jié)點類型（Node Types）和剪枝選擇（Pruning）功能，調(diào)整設(shè)置并根據(jù)聚類效果繪制知識圖譜，以中介中心性為指標進行測量。

二、基本情況分析

（一）文獻發(fā)表時間及發(fā)文量分析

應(yīng)用CiteSpace 的除重功能篩選出年度發(fā)文量并繪制成圖表（見圖1），可見2013—2023 年期間國際學徒制相關(guān)文獻數(shù)量呈上升趨勢，穿插了三個下滑點，分別是2016年、2018年和2021年，其余時間都保持增長態(tài)勢，尤其在2019 年發(fā)文量翻番。2019 年，歐洲職業(yè)培訓開發(fā)中心（Cedefop）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合舉辦以“學徒制的下一步（The next steps for apprenticeship）”為主題的研討會，匯集世界各地的政策制定者、從業(yè)者和研究人員共同探討學徒制的重點議題。會議的舉辦催生了相關(guān)成果的大量出版，如英國“高校職業(yè)獎勵委員會”主辦的《高等教育、技能與基于工作的學習》（Higher Education,Skills and Work-based Learning）期刊設(shè)置了以學位學徒制和社會流動性關(guān)聯(lián)為專題的特刊，收錄10篇特約稿件；《國際培訓與發(fā)展》（International Journal of Training and Development）雜志的論壇文摘也在2019年收錄多篇相關(guān)文獻。

（二）文獻發(fā)表國家和機構(gòu)分析

2013—2023 年期間，學徒制文獻發(fā)表量排名前三的國家分別是美國、英國、德國（見圖2），占總發(fā)文量的54.87%，其中美國占22.56%，說明這些國家對學徒制研究高度重視并有較高的投入。美國注冊學徒制獲得聯(lián)邦政府高度重視，五年內(nèi)投資超35 億美元，創(chuàng)造近100 萬個學徒機會，并激起相關(guān)研究的高潮。從地域分布來看，學徒制研究前沿集中在歐洲和北美，既源于歐洲學徒制的歷史悠久、體系成熟，又源于學徒制對提升勞動力質(zhì)量、穩(wěn)定社會經(jīng)濟發(fā)展的顯著促進作用?，F(xiàn)階段，歐盟更關(guān)注的是處于社會人口變化、技術(shù)革新和組織形式優(yōu)化的浪潮下，學徒制實現(xiàn)內(nèi)生增值的路徑。值得關(guān)注的是，中國學徒制研究在世界范圍也處于相對領(lǐng)先地位，分別在2019年和2021年迎來兩次高峰（見圖3），這或與2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)深化產(chǎn)教融合和提出“總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗”的政策支持相關(guān)。從合作情況看，中國的文獻大部分是校內(nèi)或校際學者的獨著或合著，僅有2篇是和美國、尼日利亞的學者合著。

圖2 國際學徒制文獻發(fā)表量前10國家排行情況

圖3 中國作者學徒制發(fā)文量折線圖

文獻發(fā)表機構(gòu)的空間和層次分布能較好地反映國際學徒制研究的學術(shù)中心所在，間接體現(xiàn)類型特征。在節(jié)點類型（Node Types）下選中以機構(gòu)（Institution）為參考開展分析，得出發(fā)文量排行前三的科研機構(gòu)分別是瑞士伯尼爾大學（University of Bern）、德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB） 和瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（SFIVET），具有較大的研究潛力和產(chǎn)出效應(yīng)（見圖4）。從機構(gòu)類型看，排名前列的發(fā)文機構(gòu)囊括學術(shù)型大學、研究所和專科學院三類，學徒制領(lǐng)域的核心研究群體仍是高校。從空間分布看，發(fā)文機構(gòu)主要集中在蘇黎世大學（University of Zurich）、洛桑大學（University of Lausanne）等瑞士高校，累計發(fā)文29 篇，反映出瑞士作為學徒人口比例最高的國家對該主題研究的重視程度[2]。數(shù)量緊隨其后的分別是英國（3所機構(gòu)發(fā)文15篇）和德國（3 所機構(gòu)發(fā)文12 篇）的科研機構(gòu)，與其國家發(fā)文量排行大體相符。頭部科研機構(gòu)形成了各自的研究團體，帶動了整體研究的發(fā)展。

圖4 國際學徒制發(fā)文量排行前列機構(gòu)

對機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜進行分析，共得到節(jié)點269 個，連線數(shù)為174，密度為0.0048，合作關(guān)系呈現(xiàn)松散、分離的狀態(tài)。將閾值（threshold）設(shè)為3，可得合作網(wǎng)絡(luò)密度排行首位的依然是伯尼爾大學，其與德國經(jīng)濟信息研究會（CESifo）、英國華威大學（The University of Warwick）等11所機構(gòu)存在合作關(guān)系；其次是與10 個機構(gòu)存在連線的德國勞動研究所（IZA）。合作關(guān)系最顯著的主聚集呈現(xiàn)出以伯尼爾大學（University of Bern）為主圓心往外輻射，鏈接德國勞動研究所（IZA）為副圓心，向外蔓延形成的區(qū)域性機構(gòu)聚集。發(fā)文量前列的其他院校各自形成了圍繞自身研究團隊的小型聚集，游離于主聚集外，高影響力機構(gòu)之間合作顯著不足。

（三）文獻發(fā)表作者分析

對作者群體的統(tǒng)計分析，既可以反映出作者與文獻數(shù)量的關(guān)系，也可以預測、估計和揭示該領(lǐng)域研究人員的研究能力[3]。在節(jié)點類型下選中以作者（author）為參考生成可視化圖譜，得出文獻作者287 位，只發(fā)表1 篇論文的作者有217 位。據(jù)普萊斯提出的核心作者計算公式M=0.749，M 為論文篇數(shù)，Nmax 為統(tǒng)計時間段內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)，發(fā)文數(shù)在M篇以上即為核心作者[4]，由此得出發(fā)文篇數(shù)超1.98，即最低發(fā)文量達2篇可被列為核心作者，經(jīng)統(tǒng)計有70 位。全體核心作者共發(fā)表文獻161 篇，占總文獻量的29.06%，遠低于普萊斯定律中核心作者撰寫該領(lǐng)域一半論文的規(guī)定，可見學徒制領(lǐng)域尚未形成嚴格意義上的核心作者群，研究的成熟度不足。

表1 頻次大于10的關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計

學徒制領(lǐng)域的最高產(chǎn)作者是來自坎特伯雷理工學院（Ara Institute of Canterbury） 的Selena Chan，發(fā)表相關(guān)文獻7 篇（見圖5），主要關(guān)注學徒工的個人發(fā)展，包括模仿學習、工作場所歸屬感和職業(yè)身份確立。學徒被工作場所和企業(yè)師傅授予職稱是提升其自我職業(yè)身份認可、增強工作責任感的關(guān)鍵，職稱獲取應(yīng)納入新西蘭資格框架中的畢業(yè)生評核機制[5]。次高產(chǎn)作者是瑞士洛桑大學（University of Lausanne）的Zeljka Basic 和圣加侖大學（University of St. Gallen）的Anna Wilson，其主要從事德國、瑞士和丹麥的短期學徒制和雙元制研究，聚焦于提高雇主參與度和學徒錄用率、平衡經(jīng)濟效益與社會公平。其主要觀點是將短期學徒制作為VET 框架的補充，并將弱勢學生納入雙元制體系，形成政府統(tǒng)籌和“雇主溫和支配”的局面以應(yīng)對經(jīng)濟自由化的壓力[6]。學徒制研究的核心群體仍是擁有豐富行業(yè)經(jīng)驗和科研底蘊的高校專業(yè)教師，核心作者的研究以定性和歷時研究為主，常見研究方法為半結(jié)構(gòu)化訪談。

圖5 國際學徒制研究發(fā)文量前十作者排行

如圖6 所示，將“By Citation”閾值設(shè)置為2，可見核心作者Selena Chan 和Anna Wilson 并沒有與其他作者或機構(gòu)合作，相比之下，更明顯的是以Dan Anton 和Bohadana Abraham 等為首形成了一定規(guī)模的交叉合作關(guān)系。Dan Anton 是美國東華盛頓大學（Eastern Washington University）心理治療系的教授，與俄勒岡大學（University of Oregon）等院校合作探討建筑行業(yè)砌筑學徒工的肌肉骨骼疼痛患病率，呼吁實施“人體工程學”職業(yè)防護項目；Bohadana Abraham團隊則專研年輕學徒的職業(yè)性哮喘風險中的炎癥遺傳預測因子項目。由此可見，合作緊密的團隊多從事學徒的職業(yè)傷害預防與治理研究。學徒制領(lǐng)域的大部分作者以散點方式呈現(xiàn)，尚未形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)和高影響力的核心作者群，圍繞核心作者亦無成熟的核心領(lǐng)域，溝通合作亟待加強。

圖6 國際學徒制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、研究熱點和演進趨勢分析

（一）研究熱點分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是作者對文章核心研究的精煉，學科領(lǐng)域出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞和從數(shù)據(jù)樣本中對每一篇文獻進行提取分析的名詞短語可被視為該領(lǐng)域的研究熱點[7]。將CiteSpace 的時間切片（Years per slice）設(shè)置為1 年，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞（Keywords）生成共現(xiàn)圖譜，共有304個節(jié)點和634條連線（連線表示兩個關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章），密度為0.0138，結(jié)構(gòu)松散。節(jié)點以年輪狀圓環(huán)（Tree Ring History）呈現(xiàn)，圓環(huán)直徑與關(guān)鍵詞頻次、外圈紫色與中介中心性各成正相關(guān)。若節(jié)點的中介中心性超過0.1 則為中心節(jié)點，共有“教育”“工作”“學生”“模式”“學徒制培訓”五個關(guān)鍵詞，在研究中較為重要且具有較大的影響力，往往起到關(guān)鍵（或轉(zhuǎn)折）的作用[8]。

依據(jù)頻次對關(guān)鍵詞進行降序排列（見表1），可將教育（education）、工作（work）、職業(yè)教育（vocational education）、職業(yè)教育與培訓（VET）、模式（model）、學生（student）、學位學徒制（degree apprenticeship）、學校（school）、學校到職場過渡（school-to-work transition）、基于工作的學習（work-based learning）、制度效能（impact）、人力資源投入（investment）、體系（system）、認知（perception）、技能（skill）、德國學徒制（Germany）和勞動力（labor）等列為熱點關(guān)鍵詞，所屬主題的研究文獻數(shù)量相對較多。由此可見，學徒制研究在教育學、職業(yè)教育、就業(yè)、勞動力培養(yǎng)、學生發(fā)展、學校建設(shè)、校企銜接、企業(yè)人力資源等領(lǐng)域扮演重要角色。

研究主題“學徒制（apprenticeship）”并未單獨出現(xiàn)在列表中，擴展短語如學徒制培訓（apprenticeship training）等皆在列。從具體分類看，研究學徒制、研究生學徒制和高級學徒制的成果較少，學位學徒制和現(xiàn)代學徒制是近年分類研究的熱點（見表2）。在實踐應(yīng)用領(lǐng)域，學徒制在教育和就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用較早且文獻較多，而在心理健康、管理、技術(shù)、科學、建筑、社會流動性、文化、數(shù)學和經(jīng)濟等領(lǐng)域則集中于近年出現(xiàn)，頻次較低。學徒制的國際研究重點集中于與具體實踐應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合，對創(chuàng)新類別的研究尚不夠充分。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace軟件的研發(fā)者陳超美[9]認為，聚類模塊性指數(shù)Q值（Modularity）大于0.3就意味著劃分的社團結(jié)構(gòu)是顯著的，聚類輪廓性指數(shù)S 值（Weighted Mean Silhouette）在0.7 時，聚類是高效率令人信服的。通過運行對數(shù)似然比（LLR），以關(guān)鍵詞進行類聚生成圖譜（見圖7），得出節(jié)點和連線數(shù)排行前列的聚類，Q=0.6104，S=0.823，調(diào)和平均數(shù)（Harmonic Mean）（Q,S）=0.7009，說明本研究聚類效果顯著，具有統(tǒng)計學意義。對所示聚類進行歸納分析，可見國際學徒制的研究熱點領(lǐng)域是專業(yè)發(fā)展（professional development）、職業(yè)教育與培訓（VET）、學校到職場過渡（school-towork transition）、職業(yè)傷害（occupational injury）、現(xiàn)代學徒制（modern apprenticeship）、學位學徒制（degree apprenticeship）、學徒學習（apprenticeship learning）、隱性知識（tacit knowledge）、創(chuàng)業(yè)型大學（entrepreneurial university）和企業(yè)績效（firm performance）。

圖7 國際學徒制研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

現(xiàn)代學徒制研究多來源于中國學者，研究主題包括企業(yè)參與學徒制培養(yǎng)、勝任力視角下現(xiàn)代學徒制實踐、混合式人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、校企激勵體系建設(shè)以及國際比較研究等。國外研究則聚焦于學徒制施行效用的提升[10]、高技術(shù)層次學徒培養(yǎng)和“二等教育”刻板印象轉(zhuǎn)變[11]，對我國職業(yè)教育類型化推進具有借鑒意義。

學位學徒制研究集中于對社會流動性和可持續(xù)發(fā)展的探討，熱門研究對象為英國、加拿大和塞浦路斯共和國，以利益相關(guān)者角度重點對醫(yī)療行業(yè)的放射和護理崗位開展利弊分析、路徑探索和高等教育課程體系融合設(shè)計研究。代表性作者Sally Smith 和Ella Taylor-Smith 將英國建立企業(yè)導向課程體系和增加熟練工人供應(yīng)的政策目標與STEM學位學徒制模式下的學徒反饋進行對照，明確學位學徒制模型的開發(fā)重點應(yīng)是達成企業(yè)、學徒和高校等利益相關(guān)者的共贏。學位框架有利于實現(xiàn)企業(yè)和大學間的職權(quán)制衡，并指出日后的研究重點應(yīng)在于建立雙贏局面的可持續(xù)發(fā)展機制[12]。

（二）知識演進分析

為了解國際學徒制研究的知識演進情況，運行CiteSpace 生成關(guān)鍵詞時序圖譜。選擇突變（burstness）并將γ設(shè)置為0.7，摘取前10 個突變詞生成突現(xiàn)圖譜（見圖8）。通過了解關(guān)鍵詞在不同時期內(nèi)的出現(xiàn)分布，結(jié)合對高引文獻的考查，可將國際學徒制的研究演進大致分為三個階段。

圖8 國際學徒制研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

第一階段是2013—2015 年，學徒制研究較突出的節(jié)點集中出現(xiàn)并持續(xù)推進。2013 年前后，關(guān)于學徒制（apprenticeship）的表述仍多指向以兒童（children）教育為對象，促進學習者高級思維技能獲取和知識遷移的認知學徒制（cognitive apprenticeship）策略。認知學徒制將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術(shù)與學校教育結(jié)合，以培養(yǎng)學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務(wù)的能力。此時研究多關(guān)注學徒制對提高人力資源質(zhì)量的成果（outcome），且基于美國的研究較為集中，這與2014 年白宮首次舉行“學徒峰會”，標志正式啟動學徒制教育的政策時間點一致。第二階段是2016—2019 年，研究呈現(xiàn)多主題共生發(fā)展的局面，一方面聚焦于企業(yè)主體參與學徒制的投資（investment）、回報（return）和工作場所培訓（workplace learning）；另一方面探討技術(shù)（technology）和科學（science）應(yīng)用于學徒制的指引（instruction）。第三階段是2019 年至今，學位學徒制（degree apprenticeship）和體系建設(shè)（system）成為持續(xù)研究的熱點，其中以德國為藍本的雙元制（dual system）和經(jīng)驗教學（experience）更是體系建設(shè)的重點。

四、結(jié)論和展望

基于CiteSpace 軟件對近2013—2023 年國際學徒制的發(fā)展概況、研究熱點、知識演進的分析，對國際學徒制研究做出以下結(jié)論和展望。

第一，2013—2023 年國際學徒制研究的文獻數(shù)量呈現(xiàn)逐步攀升后回落的趨勢，美國、英國和德國等國家的發(fā)文量位居前列，中國的研究也相對領(lǐng)先，成為現(xiàn)代學徒制科研成果的重要來源。隨著我國現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制改革的不斷深化，更多中國學者借助國際科研平臺發(fā)表我國的創(chuàng)新觀點和特色經(jīng)驗，將在現(xiàn)代學徒制的細分領(lǐng)域占據(jù)更多的話語權(quán)。

第二，發(fā)文量前列的學術(shù)機構(gòu)主要集中于瑞士和德國，然而合作關(guān)系松散，學術(shù)交流與成果共享較少，尚未形成核心作者群，研究成熟度不足。核心作者Selena Chan、Anna Wilson 等起到一定的學術(shù)領(lǐng)銜作用，但并沒有與其他作者或機構(gòu)合作，重點主題研究仍是各自為政。日后國際學徒制研究應(yīng)注重加強作者、機構(gòu)間的合作，共享優(yōu)化研究資源和成果；擴大學術(shù)型大學、研究所和?？茖W院間的研究合力，推動跨機構(gòu)、跨學科、跨部門甚至跨國間的成熟經(jīng)驗和特色路徑交流，以多渠道、多手段、多模態(tài)促進國際學徒制研究生態(tài)健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第三，國際學徒制領(lǐng)域研究熱點隨全球經(jīng)濟環(huán)境、各國政策調(diào)整和復雜因素影響而持續(xù)變化，在保持對職業(yè)教育和VET 等上位概念關(guān)注的前提下，研究重點向?qū)W徒制的社會效益、體系建設(shè)、認知理論和利益相關(guān)者等主題遷移，其中以學徒工的個人發(fā)展和職業(yè)傷害研究最為顯著，體現(xiàn)出“以人為本”仍是國際學徒制研究的基本出發(fā)點。學徒制的頂層設(shè)計研究和學徒工的身心發(fā)展研究將持續(xù)成為該領(lǐng)域科研工作的重點，具體體現(xiàn)為學校到職場過渡、現(xiàn)代學徒制、學位學徒制和隱性知識轉(zhuǎn)化等細分專題的熱度仍將持續(xù)，成為后續(xù)研究應(yīng)關(guān)注的方向。

第四，國際學徒制領(lǐng)域的研究多以半結(jié)構(gòu)化訪談等定性手段開展，輔以微觀個案分析論證宏觀理論的可行性，定量研究占比較低。學徒制是實踐性較強的研究主體，應(yīng)不囿于理論探索，更應(yīng)偏向“實踐出真知”，既要“高屋建瓴”，也要“見微知著”，結(jié)合量化數(shù)據(jù)提煉體制機制持久改進的支撐點。