陳榮珠 李 珍 鄒毅輝 林美珍

漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000

模塊化教學是把一門課程的知識體系劃分成若干模塊進行教學的過程，每個模塊完成一個特定的學習任務，把所有的模塊按照知識邏輯構建成完整的課程體系，從而完成整門課程所要達到的教學目標。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線的教學策略[1]。

國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知明確指出：職教要落實課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求[2]。在職教理念引領下，中藥學類的專業(yè)人才培養(yǎng)方案把《藥用植物學》定為專業(yè)基礎課程，主要教學目標是藥用植物識別，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和專業(yè)能力的提升奠定必要基礎。本課程對接中藥產業(yè)鏈所涵蓋的工作崗位，從“工作任務與職業(yè)能力”所需的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能出發(fā)，進行模塊化教學策略的嘗試。

1 服務于崗位需求的課程設計

基于貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]，深化“三教”改革，以崗位需求為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，力求滿足中藥學專業(yè)崗位需要和社會需要，體現(xiàn)高職教育特色，本課程設計如圖1所示。

圖1 《藥用植物學》課程設計圖

2 模塊化課程體系的構建

本課程根據高等職業(yè)學校的專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)目標，對接中藥學崗位所涵蓋的工作任務和為后續(xù)專業(yè)課程的學習與技能提升奠定基礎，將學習內容重構成三個模塊，形成與就業(yè)崗位相對接且知識邏輯由表及里、由宏觀到微觀、由簡單到復雜、層層遞進、緊密聯(lián)系的課程體系。具體課程內容見表1。

表1 《藥用植物學》[3-4]課程內容表

3 教學策略的實施

通過教學目標的分解，本課程設計以學生為主體、教師為主導，為理實一體的教學策略，側重建構主義教學理論為根基，改革單一的教學方法，突破學科式的教學框架。

3.1 教學模式 在建構主義教學理論的啟示下，本課程采用創(chuàng)新的“四個+”教學模式：課程教學+課程思政；情景教學法+探究學習；任務驅動法+創(chuàng)新思維；PBL教學法+自主學習[5]。在整個教學模式過程中以學生發(fā)展為中心，在傳授知識培養(yǎng)技能的過程中滲入課程思政元素；在問題導向指導學習中培養(yǎng)自主學習；在完成學習項目任務時培育創(chuàng)新思維。具體的教學模式如圖2所示。

圖2 “四個+”教學模式簡圖

3.2 教學過程與教學方法 基于“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才”[2]的培養(yǎng)目標和知行合一、工學結合的職教理念，本課程采用任務驅動教學法、情景教學法、案例教學法、小組合作教學法、PBL教學法等多種職業(yè)教育教學方法，在疫情期間采取線上線下混合教學模式，充分利用各種教學資源包括學習通、醫(yī)藥大學堂(www.yiyaodxt.com)、職慧職教(https：//zjy2.icve.com.cn/portal/login.html)或醫(yī)藥大學堂手機APP等學習平臺[3-8]，發(fā)揮校內藥用植物園、中藥標本館、青草藥文化中心等實踐基地為教學情景以及智慧教室，從而有效地實現(xiàn)教學目標。如圖3所示。

圖3 教學過程導圖

3.2.1 任務驅動教學法 這是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。學生在教師的指導下，緊緊圍繞學習任務，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動學習，在完成學習任務的同時建構相關知識。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨立探索、自主獲取的自學能力。本課程教師可布置“采集與制作藥用植物標本”“調查某地的藥用植物資源”“拍某分類群的藥用植物視頻”“某分類科的藥用植物特征講解”等學習任務，讓學生完成知識的建構。

3.2.2 情景教學法 指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具體場景，引導學生親臨其境，從而幫助學生理解教材，掌握知識，并使學生的心智機能得到發(fā)展的教學方法。本課程采用情景教學法時，主要在藥用植物園、中藥標本館、青草藥文化中心進行上課情景體驗，寓教學內容于豐富多彩的藥用植物情境中，以產生深刻的印象和思政情感。

3.2.3 案例教學法 案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，學生通過討論或者研討進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過討論、分析、比較，也可以通過查找文獻或者推理、判斷，從而獲得正確的知識。例如，設計案例：1987年比利時曾經發(fā)生喝“中藥減肥茶”引起腎衰竭患者。后來我國科研人員在比利時進行藥品抽樣時發(fā)現(xiàn)，其藥品中的防己均為“廣防己”，與“粉防己”相混淆。以案例讓學生討論，以獲得正確區(qū)別同名異物的藥用植物的重要性。再如，設計商品流通中，紅花與西紅花相混淆的案例，讓學生感悟遵紀守法、誠實守信的職業(yè)道德。這種教學方法宜小班上課(25～30人)，在智慧教室進行，注重培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。

3.2.4 小組合作教學法 這種教學法是學生在小規(guī)模、結構化、異質化的小組中共同學習、相互協(xié)作、取長補短、優(yōu)化促進知識內化和技能成長的一種教學策略。在藥用植物學教學中，資源調查、采集標本宜6人一組；識別藥用植物種類宜4人一組，共同完成一份學習報告，以培養(yǎng)學生相互協(xié)助、合作學習的團隊精神。

3.2.5 PBL教學法 PBL教學法即以問題為導向的教學方法(problem-based-learning)，是一種以問題為基礎、以學生為主體、以小組討論為形式，教師引導、圍繞問題討論、歸納總結的教學方法[6]。這種教學方法核心在于教師提出問題，如民間金錢草混淆品較多，《中國藥典》規(guī)定正品為報春花科植物過路黃的干燥全草，然而地方習用品尚有廣金錢草、小金錢草、連錢草等，你怎樣從植物分類上區(qū)別它們？又如，在中藥應用中，有些人經?；煜舛罐ⅰ锥罐ⅰ⒓t豆蔻、草豆蔻，你怎樣從植物基源和藥用部位加以區(qū)別？PBL教學法的主旨是讓學生在思索問題中進行自主學習，最終達到：成熟(Maturity)—全面的思考問題；能力(Capability)—解決問題的能力；可靠(Reliable)—應用知識的能力[5]，從而有效地強化學生學習理念的邏輯性，提高自主學習能力。

以上幾種教學方法根據不同的教學內容、教學目標、教學對象、教學場地，因地制宜、因材施教地選擇或穿插配合，以培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)人才。

3.3 學習評價 學習評價方案采用積分制的學習評價方式，即多維度多樣化評價學習成效，包括過程性評價和終結性評價。具體見表2。

表2 《藥用植物學》課程評價方法和評價內容表

4 教學成效

結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，參照國家專業(yè)標準，遵循“循崗施教”的模式，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位，附加職業(yè)素養(yǎng)考核，評價力求公平性、實效性和可操作性。根據表2的評價方法和評價內容，采用課程學習平臺進行學習成績智能評價，教學成效顯著。

4.1 達到良好的教學目標 數據顯示以校內藥用植物園實踐基地為教學情景，采用“四個+”教學模式，應用任務驅動教學法、情景教學法、案例教學法、小組合作教學法、PBL教學法等理實一體化的教學方法，線上線下混合教學，充分利用學習平臺以及多維度量化的學習評價方式，學習成績合格率達90%以上，學習主動性增強，學習能力提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識濃厚，職業(yè)素養(yǎng)達到培養(yǎng)目標，2020年《達摩百草》獲省級“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎。

4.2 達到良好的職業(yè)目標 本課程團隊參加全國第四次中藥資源普查，多名學生志愿者擔任藥用植物園講解員，采集制作藥用植物標本充當教具及掛墻烘托藥學氛圍，拍照藥用植物圖片充實教學資源庫，多名學生由于藥用植物識別能力的專長而被選參加全省乃至全國中藥傳統(tǒng)技能大賽。通過教學的改革創(chuàng)新，本教學團隊的教改項目“基于現(xiàn)代學徒制的中藥學專業(yè)‘雙師型’教師隊伍建設與實踐”，榮獲福建省教學成果二等獎，年輕教師參加教學能力比賽，獲得省級二等獎。

5 結語

《藥用植物學》模塊化的教學將學習內容重構成三個模塊，創(chuàng)建并采用了“四個+”理實一體的教學模式和因地制宜采用任務驅動教學法、情景教學法、案例教學法、小組合作教學法、PBL教學法等多種教學方法，多維度量化的學習評價方式，從而達到良好的教學效果。

在2022級高職中藥學教學實踐中也凸顯了一些問題：其一，在課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習模塊二內容的學習積極性較差，而在模塊一教學時，學生能夠積極參與，課堂氣氛活躍。其二，對于專業(yè)的分類還有待進一步調整，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中藥學專業(yè)的的學生由于是文理兼收，部分學生沒有生物基礎知識，在課程教學中出現(xiàn)基礎知識不理解等等問題。

由于時間有限，目前該課程的模塊化教學應用的專業(yè)較少。今后，會根據以上出現(xiàn)的問題，及時調整模塊化的內容，努力做到更貼合各個專業(yè)對該課程的需求，爭取將模塊化教學推廣。