文／朱 蓉，龍婉月，蔣崟杰（.江南大學 設計學院；.東舍（無錫）設計有限公司）

設計創(chuàng)新是社會不斷向前發(fā)展的靈魂和動力，也是各類實踐活動得以突破形成的有效成果。在新時代高質量發(fā)展理念和新文科建設背景下，環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)涵與外延也不斷得到拓展與深化，不僅要求構建系統(tǒng)觀念、進行整體思維，同時也強調(diào)結合思政、科研和設計實踐，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密對接，注重學以致用、學能所用，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、適應社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足行業(yè)工作需求的高技能、高層次設計創(chuàng)新人才。以此作為目標，提升新時代環(huán)境設計高校學生的創(chuàng)新專業(yè)實踐能力，以產(chǎn)教融合為抓手與切入點，主動對接鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的力量與優(yōu)勢，構建社會資源參與學生創(chuàng)新實踐程教育教學內(nèi)容與課程體系基礎，積極探索以產(chǎn)教融合介入鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學與人才培養(yǎng)的長效機制，則具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學的時代背景與意義

黨的二十大報告強調(diào)要全面推進鄉(xiāng)村振興，將實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略納入到城鄉(xiāng)發(fā)展新格局中，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已經(jīng)步入了新的階段。同時，報告中也明確指出要樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，“站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”，提升農(nóng)村人居環(huán)境，加快建設宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村[1]。設計是規(guī)范高效推進鄉(xiāng)村振興建設的重要手段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅對環(huán)境設計學科的責任提出了更高的要求，也為環(huán)境設計專業(yè)提供了新的價值內(nèi)涵。

然而，在目前的設計教育教學體系構建中，較多關注城市相關議題，在鄉(xiāng)村理論研究或設計實踐方面處于“長期缺席”的狀態(tài)[2]，尚未形成體系化，鄉(xiāng)村設計學科與教育體系亟待建設?！班l(xiāng)村環(huán)境設計”在尺度規(guī)模、功能定位、自然與人文環(huán)境、空間布局與密度、社會參與與地域文化傳承等多方面，均呈現(xiàn)出與“城市環(huán)境設計”的差異性，應更多從鄉(xiāng)村環(huán)境系統(tǒng)化角度出發(fā)，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉型升級，通過科學規(guī)劃和設計，保護鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，利用其獨特的歷史人文和自然資源，增強鄉(xiāng)村文化特色，營造宜居、宜業(yè)、宜游的鄉(xiāng)村空間，實現(xiàn)人與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展。

實踐創(chuàng)新能力是中國教育的重要內(nèi)容及目標，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新實踐能力的高層次人才不僅是目標定位，也是貫穿高層次人才培養(yǎng)全過程的重要部分。國務院在2015年發(fā)布的《關于深化產(chǎn)教融合推進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》中，正式提出產(chǎn)教融合政策，旨在加強產(chǎn)業(yè)與教育的緊密合作，促進產(chǎn)學研深度融合，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)[3]。鄉(xiāng)村振興是典型的系統(tǒng)化工程，涉及多學科、多領域、多專業(yè)，產(chǎn)教融合視域下的鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教育通過與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，為切實解決鄉(xiāng)村發(fā)展中的實際問題，培養(yǎng)對鄉(xiāng)村充滿熱愛、以鄉(xiāng)村發(fā)展視角進行設計的實用創(chuàng)新型高素質人才提供了良好的途徑。

習近平總書記指出廣大青年要“在科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會服務、衛(wèi)國戍邊等各領域各方面工作中爭當排頭兵和生力軍”。鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學中深入貫徹落實此指引方向，緊緊圍繞“鄉(xiāng)村振興”，引導青年學生挺膺擔當，積極投身美麗中國建設，將課堂學習與鄉(xiāng)村實踐緊密結合，把專業(yè)知識與調(diào)查研究融合貫通，在鄉(xiāng)村社會課堂中受教育、長才干、作貢獻，將理論應用在實際項目中，成為積極投身中國式現(xiàn)代化建設、具有前瞻視野、責任擔當、家國情懷和文化自信的環(huán)境設計人才。

二、產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學實踐與項目探索

2.1 教學實踐

江南大學設計學院環(huán)境設計系教學團隊在本科生課程 “鄉(xiāng)村振興與環(huán)境設計”、研究生課程“環(huán)境設計專題研究”中，根據(jù)一流學科建設和服務社會經(jīng)濟發(fā)展實用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，積極響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以“產(chǎn)教融合”為突破，開展校企、校地合作，在培養(yǎng)目標與內(nèi)容、教學方法與模式、課程設計與組織等方面進行交叉式設計實踐教學管理體制的創(chuàng)新，以期為鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展領域的理論研究和實踐提供有益的參考和借鑒。

2.1.1 培養(yǎng)目標與內(nèi)容 依托位于長三角區(qū)域中心城市和江蘇高質量發(fā)展先行示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，圍繞學校建設“特色鮮明的高水平大學”的戰(zhàn)略目標，推進應用型環(huán)境設計人才培養(yǎng)方案改革，突出行業(yè)及學科的適地性與實踐性特色。聚焦鄉(xiāng)村振興規(guī)劃與建設領域熱點、難點問題，結合科研新進展、實踐新經(jīng)驗、社會新需求，優(yōu)化和創(chuàng)新環(huán)境設計課程體系及課題設置。全面融合產(chǎn)業(yè)與教育資源，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系，促進科研、教學、產(chǎn)業(yè)的融合以及企業(yè)行業(yè)的協(xié)同，達到“教學、科研、產(chǎn)業(yè)、服務”四維良性互動，多通道促進實踐應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.1.2 教學方法與模式 落實“藝術+工程+實踐” 的鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學理念，創(chuàng)新“校地聯(lián)合、產(chǎn)教融合”人才教學方法與培養(yǎng)路徑，緊密聯(lián)系村鎮(zhèn)、企業(yè)鄉(xiāng)村振興組織陣地，通過線上沙龍講座、線下座談、考察交流、工作坊等多種系列活動，以學院現(xiàn)有校外實踐基地與江蘇省研究生工作站平臺為依托，驅動村校企對接，積極探索雙導師教學模式，聯(lián)合行業(yè)領域企業(yè)導師、村鎮(zhèn)領導組成鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計產(chǎn)教融合共同體，共同參與到課程前期理論授課、場地調(diào)研、中期及最終答辯的全過程之中，匯聚各方力量在專業(yè)技能培養(yǎng)、知識交流和資源共享的優(yōu)勢，科學合理拓展環(huán)境設計課程的廣度、深度和溫度，培育環(huán)境設計鄉(xiāng)創(chuàng)人才，探索以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)合一”為特色的鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度嵌合對接。

2.1.3 課程設計與組織 采用“理論（通識+專業(yè)）—設計（實踐+擴展）”的2步進階式課題設計，使學生獲得更廣泛的經(jīng)驗知識，及時了解社會與行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，提升專業(yè)實踐技能，提高環(huán)境設計專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。理論授課邀請對鄉(xiāng)村振興政策法規(guī)、規(guī)劃與設計、應用技能比較熟悉的校外碩導和企業(yè)技術專家對鄉(xiāng)村振興背景與政策、鄉(xiāng)村環(huán)境設計案例進行介紹分析，提高學生們對于環(huán)境設計與鄉(xiāng)村振興的價值契合、機制耦合、融通互濟等方面的認識。設計環(huán)節(jié)則緊扣無錫鄉(xiāng)村振興實際問題，深入實踐場地進行踏勘、調(diào)研、社會訪談，以問題為導向進行課程設計，為當前鄉(xiāng)村環(huán)境建設難題提供破解之道，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.2 項目探索

2.2.1 課程背景 作為研究性設計課題，項目選題與國家鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需求緊密結合，選址位于江蘇省無錫市濱湖區(qū)山水西路董塢里村。董塢里村莊坐山面水，交通便捷，區(qū)位優(yōu)勢顯著。設計場地位于梅梁湖景區(qū)生態(tài)紅線內(nèi)，是無錫城郊最佳觀賞日落地之一，目前為三國城配套停車場空地，總面積約3萬m2，周邊自然、人文景觀資源豐富，北臨三國城、水滸城景區(qū)，南近交銀無錫會議中心，東臨梅梁湖東岸丘陵腹地軍嶂山（此處軍嶂古道作為江浙十大古道之一已有千年歷史），西臨太湖（太湖日落方向）。南側為董塢里村莊，已完成新農(nóng)村景觀改造提升一期建設工程，村莊改建部分從生活型村落逐漸轉變?yōu)樯睢a(chǎn)型村落（圖1，2）。設計要求學生充分梳理場地現(xiàn)狀，結合村莊發(fā)展定位并參考太湖沿岸相關生態(tài)治理要求、政策，對董塢里村莊北側江南駕校場地、西北側近岸濕地進行總體規(guī)劃設計與景觀提升。

圖1 場地范圍

圖2 現(xiàn)狀分析

2.2.2 設計內(nèi)容（1）前期分析——包含上位規(guī)劃分析、現(xiàn)狀情況分析、使用人群分析、相關案例分析等，進行問卷設計和發(fā)布，信息采集和分析，發(fā)現(xiàn)董塢里地塊現(xiàn)狀存在的問題；（2）設計目標——針對現(xiàn)狀存在的問題結合鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設和特色田園設計，提出本次設計需要達成的目標定位；（3）設計策略——為了解決問題或實現(xiàn)目標，設計可以從空間結構、功能布局、交通組織、設施補充、景觀提升、文化植入、長效管理等方面提出環(huán)境設計的具體策略；（4）設計方案——包含總平面圖、功能布局、空間結構、交通組織、服務配套、景觀規(guī)劃、綠化種植、風貌導視、設施小品等內(nèi)容，要求規(guī)劃方案有理論支撐、策略運用和方案落實。

2.2.3 設計創(chuàng)新（1）工作模式創(chuàng)新：設計過程充分整合了高校、設計院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)多方力量，形成鄉(xiāng)村振興“工作共同體”。調(diào)研前期，校企合作專家組針對山水城片區(qū)及董塢里村相關背景及建設現(xiàn)狀進行了綜合講解，使學生對設計場地從宏觀、中觀到微觀層面皆有初步認知。各設計小組多次深入董塢里鄉(xiāng)村實地開展田野調(diào)查，走訪座談村委與村民，了解地方生活生產(chǎn)情況，精準把握當?shù)鼐用?、周邊居民及往來游客的使用需求的一手資料，為后期設計方案中有效整合鄉(xiāng)村資源、需求和多類型規(guī)劃、強化設計成果的落地性與可行性提供幫助。

（2）多維理念創(chuàng)新：鄉(xiāng)村振興是多規(guī)合一、多維整合、實踐落地的整體行動方案，因此在設計實踐教學環(huán)節(jié)，包括建筑、規(guī)劃、景觀在內(nèi)的行業(yè)專家提供了深度專業(yè)知識、廣度學科領域和豐富的實踐經(jīng)驗，產(chǎn)教融合模式促進多學科、多領域交叉與師生交流，在思維碰撞中多視角尋求方案。在設計構思過程中，學生們打破常規(guī)僅以功能或形式切入的思維慣式，以三生三“FU”理念，即以生態(tài)治理與人居環(huán)境提升為本底（復）、以聚焦鄉(xiāng)村建設為骨梁（覆），提升村莊綜合生產(chǎn)、以生活為愿景（賦），設計創(chuàng)新賦能未來村莊。

（3）技術范式創(chuàng)新：綜合利用數(shù)字化景觀分析手段，對場地展開多維度的科學調(diào)研與評價。根據(jù)軍嶂山地區(qū)整體地形起伏較大，高差明顯的情況，將ArcGIS技術結合衛(wèi)星遙感測算坡度坡向，對歷史水系原有山澗徑流進行復原分析，構建水生、陸地生境重構因子，綜合打造城市自然生境和諧體，為鄉(xiāng)村生態(tài)建設與設計提供技術指導（見圖3）。

圖3 利用ArcGIS 技術對軍嶂山遙感影像進行坡度、坡向、水文模擬與分析

（4）設計策略創(chuàng)新：設計策略結合上位規(guī)劃、城鄉(xiāng)融合、低碳戰(zhàn)略，直接落位鄉(xiāng)村建設實施重點（見圖4）。包括：生態(tài)優(yōu)先——充分尊重董塢里村莊自然風貌、風水地緣的獨特性，將場地保留作為山水城地區(qū)面向公眾免費開放的追錫陽（醉夕陽）效果極佳的觀賞地，守住自然生態(tài)安全邊界，打造“山水林田湖生命共同體”。功能復合——除了在旅游旺季成為山水西路沿線重要的景區(qū)休閑旅游停車點，還在后疫情時代，為現(xiàn)代城市人群體提供以“房車游、露營地”為代表的輕接觸、微度假、分散式休閑產(chǎn)品目的地。生境重構——為解決良好的生態(tài)基底與未來發(fā)展之間的矛盾，提出整體低影響低介入的開發(fā)模式，在設計中植入梯田海綿等低碳技術，通過高差場地洪澇與蓄水問題，自主設計可用于凈化水質的集水飛碟，緩解濕地生長期近岸綠藻的癥狀，形成可持續(xù)體系（見圖5）。

圖4 設計總平面

圖5 設計策略：生境重構

2.2.4 成果反饋 本次課程根據(jù)國家鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效”的總要求，突破傳統(tǒng)的授課式課堂教學方法，積極走進鄉(xiāng)村，進行駐村工作調(diào)研與思考，“守匠心、立新潮”，將專業(yè)技術知識充分運用在鄉(xiāng)村的田間地頭，設計助力，賦能鄉(xiāng)村振興、美麗中國建設與發(fā)展。同時，在問題導向的鄉(xiāng)村實踐項目驅動教學模式上進行深入探索，構建學術與企業(yè)雙師型教學體系，全面培養(yǎng)和評價學生的學術能力、實踐能力等綜合素質，成為深度貫徹產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展的產(chǎn)教融合典型范例?！霸O計賦能未來：董塢里村環(huán)境提升與生態(tài)營地設計項目”于2023年入選《設計的力量——全國高校設計賦能鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新案例》（未來設計師大賽組委會聯(lián)合重慶交通大學主持編寫）（見圖6），同時，此案例也在“學習強國”學習平臺APP “第十屆未來設計師·全國高校數(shù)字藝術設計大賽專欄中”進行發(fā)布。

三、產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學的思考

3.1 產(chǎn)學研聯(lián)合融通發(fā)展

環(huán)境設計專業(yè)是一門應用型學科，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景更是為環(huán)境設計提供了豐富而廣闊的實踐應用場景。產(chǎn)學研聯(lián)合融通發(fā)展在高校、政府、企業(yè)之間構建合作機制，推動在產(chǎn)業(yè)、設計、人才等方面的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“共同締造”，通過共享資源、知識和技術，在鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學中將學生培養(yǎng)與時代趨勢相結合，提高學生對本專業(yè)的實用認知、擴大視野、綜合應用和設計創(chuàng)新等能力。通過參與鄉(xiāng)村振興項目設計與施工的社會實踐機會，有助于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、創(chuàng)新綜合能力、適應社會轉型需求的環(huán)境設計專業(yè)復合應用型人才。

同時，在時代激變、專業(yè)更迭的過程中，高校的環(huán)境設計專業(yè)建設更需要找準定位與方向。鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教育提供了新的契機與切入點，踐行產(chǎn)學研用一體化發(fā)展，打造具有地域特色的實踐教學，培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村振興和建設人才，既可以有效緩解高校環(huán)境設計專業(yè)學生就業(yè)壓力，也可以為鄉(xiāng)村發(fā)展注入活力。

3.2 跨專業(yè)實現(xiàn)整合創(chuàng)新

鄉(xiāng)村振興是綜合系統(tǒng)復雜工程，涉及產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、民生、社會治理等多個領域，環(huán)境設計也是綜合性較強的學科，兩者均需要融合多學科研究理論與設計方法。在新時代高質量發(fā)展語境下，鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學需要充分融匯人文、科技最新成果，利用跨學科思維培養(yǎng)的視角和方法，進行與時俱進的深層設計交叉思維和教學策略路徑探索，尋求創(chuàng)新解決方案或創(chuàng)建新領域的新成果。這是對于設計學作為交叉學科對于系統(tǒng)化整合創(chuàng)新的深層回歸和新的期盼，也是對中國當代鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計探索實現(xiàn)新突破的可能路徑。

未來產(chǎn)教融合背景下的環(huán)境設計教學需鼓勵培養(yǎng)跨學科背景的鄉(xiāng)村設計和規(guī)劃人才，加強跨專業(yè)交流培訓和實踐項目的開展。這種跨學科的協(xié)作將有助于環(huán)境設計專業(yè)學生開闊視野，通過多體系協(xié)作解決鄉(xiāng)村設計和規(guī)劃的實踐中更為復雜的現(xiàn)實問題，為鄉(xiāng)村振興提供更全面、可持續(xù)和具有創(chuàng)意的解決方案，促進鄉(xiāng)村在產(chǎn)業(yè)、人居、環(huán)境方面皆有更優(yōu)發(fā)展。

3.3 高質量推進思政建設

高校肩負著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興青年人才的重要使命，鄉(xiāng)村振興也對高校人才培養(yǎng)和課程思政教育起到積極的作用。鄉(xiāng)村振興是高校立德樹人工作的重要抓手，結合鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學開展實地教育對于青年學子而言既是專業(yè)實踐課堂，也是大思政課程。在鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計課程中，將核心價值觀、黨政方針融入鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計課程的教學目標中，結合鄉(xiāng)村振興相關的中國傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際案例等，均能有效激發(fā)學生的家國情懷、社會責任感和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)思政建設的高質量發(fā)展。通過鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計豐富多彩的“沉浸式”教學場景與以問題為導向的產(chǎn)教融合項目實踐方式，引導青年學生深刻認識鄉(xiāng)村振興的重大理論和現(xiàn)實意義，把個人職業(yè)規(guī)劃融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，充分運用自身專業(yè)科學知識匠心，積極參與并解決鄉(xiāng)村社會與環(huán)境問題，在社會課堂中受教育、長才干、作貢獻，精準服務鄉(xiāng)村發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興貢獻智慧和力量。

四、結語

中國共產(chǎn)黨的“二十大”擘畫了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，強調(diào)高質量發(fā)展是首要任務，同時指出，“到2035年要建成教育強國、科技強國、人才強國”。在產(chǎn)教融合的視角下，鄉(xiāng)村振興環(huán)境設計教學以服務國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標，充分發(fā)揮學院學科基礎和校外實踐平臺資源優(yōu)勢，進行產(chǎn)教融合協(xié)同合作教學與設計項目創(chuàng)新探索，共同探索和解決鄉(xiāng)村空間、環(huán)境、設施等方面的問題，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展，推動環(huán)境設計學科高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)。在開展項目實踐的過程中，將價值引領與知識傳授和能力培養(yǎng)相融合，將課程思政融入教學全過程，實現(xiàn)課程的全環(huán)節(jié)、全過程、分布式、融入式的思政元素體系建設，也是未來提升環(huán)境設計學科培養(yǎng)高質量創(chuàng)新實踐型人才實效的極佳途徑。