任學敏

江南大學生命科學與健康工程學院，江蘇 無錫 214122

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會各界廣為關注的熱點話題。如今，線下校園招聘也已陸續(xù)開放，但校招規(guī)模逐年下降，崗位數(shù)量較往年也大幅度銳減，就業(yè)形勢不容樂觀。在這種形勢下，畢業(yè)生求職緊迫感卻不增反降，“慢就業(yè)”現(xiàn)象悄然凸顯，并逐步常態(tài)化。為了削弱“慢就業(yè)”帶來的不良影響，本文站在“三全育人”視閾下，通過“全員”“全方位”“全程”推進高質(zhì)量就業(yè)，擴大學生覆蓋面與受益面，做到人盡其才，才盡其用，進一步豐富和拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)路徑，為解決高?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象提供一些建議與意見。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)高水平、高層次人才的場所，是大學生進入社會就業(yè)的過渡期，高校教師不僅肩負著傳授知識技能給學生的重任，還要幫助他們明確未來職業(yè)發(fā)展道路。在新冠疫情防控期間，企業(yè)裁員、崗位減少、畢業(yè)生人數(shù)增多，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，相較于往屆畢業(yè)生，后疫情時代的畢業(yè)生主動求職的意愿相對較低，“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）優(yōu)越型：自身定位不準，就業(yè)預期過高

“95 后”“00 后”大學生多數(shù)在父母的寵愛下成長，沒吃過苦、受過累，缺乏奮斗精神和創(chuàng)新精神，求職應聘缺乏積極性和主動性，自主創(chuàng)業(yè)缺乏熱情和動力，此外，對自己的就業(yè)方向和目標定位不準，對薪酬待遇、工作環(huán)境、企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景等要求較高，企業(yè)的崗位供給和畢業(yè)生的就業(yè)需求存在一定偏差，自身的綜合實力又難與就業(yè)期望相匹配，最終導致“高不成、低不就”，企業(yè)招不到優(yōu)質(zhì)人才，學生找不到心儀工作。

（二）逃避型：熱衷考公考編，逃避就業(yè)壓力

近幾年，不少實體經(jīng)濟面臨巨大的壓力和風險，許多畢業(yè)生目睹了太多企業(yè)倒閉、大廠裁員、“雙減”政策方面的新聞。對于家庭經(jīng)濟狀況相對比較寬裕，不急著賺錢養(yǎng)家的畢業(yè)生而言，體制內(nèi)收入穩(wěn)定且體面的“鐵飯碗”工作成為不少畢業(yè)生的期待和向往。但隨著越來越多的畢業(yè)生走上考公考編的道路，競爭也越來越激烈。就2023 年國考報名情況來看，總報名人數(shù)已突破100 萬，超過去年同期，資格過審最大競爭比達3585∶1，事業(yè)單位以及中小學招聘的基本要求也水漲船高，考試的成功率下降，待業(yè)備考、逃避就業(yè)，只會使就業(yè)壓力逐漸累積。

（三）準備型：升學門檻提高，上岸遙遙無期

現(xiàn)在越來越多的學生意識到讀書和學歷的重要性，但隨著高校畢業(yè)生不斷增多，學歷貶值也愈發(fā)明顯，為了提高自己的就業(yè)優(yōu)勢，越來越多的畢業(yè)生紛紛加入考研的隊伍中，考研的人數(shù)逐年增加，呈直線上升趨勢。剛結(jié)束的2022 年碩士研究生入學考試，報名總?cè)藬?shù)為457 萬，而院校招生人數(shù)僅為110 萬，錄取比例24．2%，2023 年考研報名人數(shù)預計突破500 萬，這意味著考研上線越來越難，而其中不乏很多一直準備考研的“二戰(zhàn)”和“三戰(zhàn)”選手，為了考取理想的學府，一直在家中準備考研，雖然是為了提高自身就業(yè)的競爭力，但某種程度上也加劇了“慢就業(yè)”的步伐。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的原因剖析

就業(yè)是民生之本、財富之源。如今就業(yè)門檻提高，就業(yè)難度變大，國民經(jīng)濟與社會運行受到了嚴峻挑戰(zhàn)。所以，中共中央政治局會議上把穩(wěn)就業(yè)放在了首位，但是高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象還是愈發(fā)突出。個人層面上看，“慢就業(yè)”可分為“主動慢”和“被動慢”，前者多集中在考研、考公、出國的群體，大多有清晰的生涯規(guī)劃和較高的個人追求，只是礙于能力不足、機遇欠佳暫未就業(yè)，一般都有周密的計劃和努力的方向，后續(xù)一般能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；后者多集中在就業(yè)積極性不高、綜合能力較差、家境優(yōu)越的“啃老族”群體，缺乏就業(yè)緊迫感，很容易從“慢就業(yè)”狀態(tài)變?yōu)槭I(yè)狀態(tài)。從宏觀層面上看，“慢就業(yè)”原因主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

（一）社會層面：生活水平提高，就業(yè)選擇“多元化”

隨著物質(zhì)生活水平的提高，當代大學生的成長環(huán)境也發(fā)生了重大變化，富裕的物質(zhì)基礎和優(yōu)越的成長環(huán)境造就了他們更高的精神追求，使得就業(yè)不再是畢業(yè)后首要的選擇，更多的父母期待孩子能實現(xiàn)高質(zhì)量的擇業(yè)。因而會在畢業(yè)離校后一定時間內(nèi)為孩子提供生活所需的經(jīng)濟支撐，這也為畢業(yè)生求職提供了較舒適的“緩沖期”，成為大學生“慢就業(yè)”的資本［1］。此外，對于“00 后”畢業(yè)生而言就業(yè)不僅僅是謀生的手段，更是實現(xiàn)自身價值的體現(xiàn)，就業(yè)選擇的多元化也導致越來越多的高校畢業(yè)生不急于馬上投身人力資源市場。

（二）學校層面：生涯教育欠缺，職業(yè)定位“不清晰”

目前高校開設的生涯就業(yè)課多采用“集中制”模式，缺乏“個性化”指導，主要按照教學大綱完成規(guī)定的授課任務，課程內(nèi)容同質(zhì)化且以理論學習為主，未結(jié)合當下的時代背景、社會環(huán)境、金融局勢開展符合學生身心發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)性教學，缺少有效的課外擴展和個性化生涯輔導，很難培養(yǎng)出符合社會需求的多元化人才，學生課堂信息獲取量有限，畢業(yè)生找工作時常因崗位需求與生涯規(guī)劃不匹配接連失利，自信心受打擊，被動性淪為“慢就業(yè)”成員。

（三）家庭層面：父母干涉過多，缺乏就業(yè)“自主性”

在父母的建議和個人的職業(yè)規(guī)劃相沖突時，不少畢業(yè)生缺乏個人主見，盲目聽從父母提議，部分傳統(tǒng)家庭就業(yè)觀念固化，從小就給孩子灌輸“鐵飯碗”的理念，希望孩子在畢業(yè)后從事公務員、事業(yè)單位等體面待遇好工作。而這類崗位通常競爭較大，大部分畢業(yè)生主觀上并無考公意愿，也不具備相應的素質(zhì)能力，在校招時本已找到和專業(yè)背景相吻合的工作，但迫于家庭壓力毀約走上了考公、考編之路，這樣的選擇帶來了無形壓力，無疑進一步加劇“慢就業(yè)”，年復一年的備考也導致新型“啃老”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、基于“三全育人”理念針對“慢就業(yè)”的對策研究

人才培養(yǎng)是學校的根本任務，也是學?！半p一流”建設的重要內(nèi)容，提升就業(yè)率要量質(zhì)齊優(yōu)、標本兼治，不僅讓畢業(yè)生“好就業(yè)”，更要“就好業(yè)”。當前形勢下，高校更應該以“三全育人”理念開展就業(yè)工作，改善“慢就業(yè)”現(xiàn)象，培養(yǎng)出能堅持思維創(chuàng)新、緊跟時代號角、適應市場需求的高素質(zhì)人才。

（一）拓寬育人主體，推動“全員”參與就業(yè)指導工作

1．夯實高校育人核心渠道。要想讓學生有更好的職業(yè)發(fā)展，首先，需要組建專業(yè)化、規(guī)范化的就業(yè)指導隊伍，通過“求職工作坊”“導向就業(yè)訓練營”等形式聘請就業(yè)指導中心教師定期答疑，培養(yǎng)學生就業(yè)能力；其次，讓專業(yè)教師、研究生導師擔負起指導學生就業(yè)的重任，結(jié)合不同學生的特點“一生一策”指導幫扶，一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯等渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，另一方面，幫助畢業(yè)生廣開信息渠道、理性決策就業(yè)、積極主動求職；最后，充分挖掘校友的寶貴資源，持續(xù)深入推進“名企有約”高層次優(yōu)質(zhì)企業(yè)交流走訪機制，邀請優(yōu)秀校友返校開展“職場‘聆’距離”分享會，為準畢業(yè)生提供更多求職機會。

2．家校聯(lián)動營造育人氛圍。家庭是學生成長的堅實后盾，很多未就業(yè)的畢業(yè)生因為家庭可以提供經(jīng)濟支撐，從而選擇“慢就業(yè)”［2］。因此，這就要求家長轉(zhuǎn)變教育觀念，一方面，減少對子女的過度保護，幫助孩子樹立正確的就業(yè)觀，摒除傳統(tǒng)所謂的“鐵飯碗”的陳舊觀念，避免眼高手低，教會子女腳踏實地、客觀評價自身能力［3］；另一方面，配合學校幫助子女樹立正確的擇業(yè)觀，在充分尊重孩子興趣愛好基礎上，結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃，尋找與自身專業(yè)能力匹配的崗位，“先就業(yè)，再擇業(yè)”，防止就業(yè)“等、靠、要”的現(xiàn)象發(fā)生。家校聯(lián)動，齊抓共管，幫助同學們更好地適應社會。

（二）豐富育人內(nèi)涵，構建“全過程”生涯教育體系

1．完善“生涯教育+職涯體驗+朋輩指導”生涯教育體系。以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程為載體，凝練教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式、完善教學課件，打造精品公開課；以學校職業(yè)導航季活動為載體，從職業(yè)規(guī)劃、政策導航、職前培訓、實戰(zhàn)模擬、招聘活動等幾個方面開展豐富多彩的、契合學生發(fā)展階段的生涯活動，有效提升學生的生涯成熟度和求職準備度；指導朋輩化，發(fā)揮大學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展協(xié)會的朋輩力量，搭建“雛鳳清音”“職場‘聆’距離”“康康學霸有話說”等平臺，聘請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生分享有榜樣引領示范的故事，激勵在校生針對求職目標有意識地考取職業(yè)技能證書、積累實習經(jīng)驗、提升求職競爭力，提早做好生涯規(guī)劃。

2．融合“一級一策+生涯微課+專欄推送”生涯指導方式。不同年級“一級一策”，大一大二借助轉(zhuǎn)型教育幫助學生了解專業(yè)就業(yè)前景，組織社會實踐和認知實習，大三大四為學生提供職業(yè)探索、求職應聘方面的指導，幫助學生盡早樹立目標，做好充分準備邁入職場；同時根據(jù)同學們不同的生涯規(guī)劃去向，大致分流為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、國內(nèi)讀研、國外深造等幾個方向，開展差別性、針對性、專業(yè)性生涯輔導，減少就業(yè)盲目性和隨意性。此外，運用數(shù)字資源和多媒體教學環(huán)境制作“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”系列微課，同時推出“生涯熱點100 問”短視頻，便于快捷迅速地解答同學們的生涯疑問；開設“一研為定”“奔跑的追夢人”“職來職往”等專欄，推送考研經(jīng)驗、求職技巧，助力學子精準就業(yè)。

（三）搭建育人平臺，提升“全方位”就業(yè)服務質(zhì)量

1．打造“云端招聘+靈活就業(yè)+直播帶崗”多元求職渠道

后疫情期間企業(yè)的招聘多轉(zhuǎn)為線上進行，因而高校應因時制宜地對畢業(yè)生開展關于“云就業(yè)”“云招聘”的指導，利用大數(shù)據(jù)分析等新技術精準匹配用人單位的招聘需求與畢業(yè)生的應聘需求，調(diào)動學生就業(yè)的積極性，使就業(yè)指導更契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求。同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，網(wǎng)絡主播、線上培訓、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療等靈活就業(yè)形式越來越受畢業(yè)生青睞，因此高校應形成既符合時代特色又緊密依托專業(yè)的教學體系，幫助學生樹立適應時代發(fā)展的靈活就業(yè)理念［4］。此外，可以聯(lián)合政府就業(yè)相關部門搭建線上直播招聘平臺、多頻次多維度發(fā)布企業(yè)招聘信息，用“直播帶崗”招聘的形式讓就業(yè)“觸屏可及”。

2．依托“認知實習+生涯實踐+企業(yè)實習”深耕校企互聯(lián)

實踐育人作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，建設生涯實踐基地可以更好地契合學生成長成才需求，喚醒激發(fā)學生生涯意識。但“人職”不匹配的實踐實習很容易讓學生在短時間內(nèi)失去對專業(yè)的興趣和求職的動力。學校應選取符合學生專業(yè)需求、求職導向的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為認知實習、生涯實踐的基地，制定規(guī)范化的實習方案和考核標準，實習過程中及時“問診”學生所遇到的問題，構建校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。同時，挖掘“校友企業(yè)”優(yōu)勢，持續(xù)推進高層次、高質(zhì)量校友企業(yè)交流走訪機制，建立長期合作伙伴關系，設立了企業(yè)獎學金，挖掘、選拔、培育優(yōu)質(zhì)項目，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，加速構建“產(chǎn)學研就”育人共同體，鼓勵學生積極開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

綜上所述，應理性看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，結(jié)合思想政治教育工作的內(nèi)容和“三全育人”的理念，培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力，與就業(yè)市場無縫對接，使學生成為來之可戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝的虎狼之師，才能從根本上提升畢業(yè)生的就業(yè)率，使學生找到理想的工作崗位。