沈 發(fā)

南京商業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000

如今本科院校的招生規(guī)模以及參加高考的人數(shù)不斷增加，但是高職院校的招生率卻在不斷減少，出現(xiàn)了很多專業(yè)招生不滿的情況，尤其是高職院校的計算機(jī)專業(yè)最為明顯。如今是數(shù)字化時代，5G 技術(shù)的來臨讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，相關(guān)的企業(yè)對于IT 方面的人才專業(yè)要求也越來越高，所以關(guān)于這方面課程的授課難度也加大了，學(xué)生們對于這些專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動力，沒有辦法保證高質(zhì)量的教學(xué)。高職院校的學(xué)生們在畢業(yè)之際都會面臨著就業(yè)的難題，要想能夠?qū)ふ业揭环堇硐氲墓ぷ?，那么就必須要增加自己的專業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，而這也是培養(yǎng)學(xué)生更好發(fā)展的必然措施。

如今的高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重的缺失，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)這方面專業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)能力較差，自制力較差，容易在學(xué)習(xí)的過程之中常會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。所以，為了能夠最大限度解決這一些因素，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，那么就必須要對學(xué)生的實際情況做出詳細(xì)的分析，尋找主要原因所在，順藤摸瓜，解決問題，給學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

一、影響高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素

（一）入學(xué)前素質(zhì)教育不足

眾所周知，大多數(shù)的高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都來源于落榜的應(yīng)屆高中生，或者是一些成績不太理想的高中畢業(yè)生，這類學(xué)生大多數(shù)的理論文化成績比較低。尤其是計算機(jī)專業(yè)，很多的高職院校的學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)這一門專業(yè)，因為他們認(rèn)為，計算機(jī)專業(yè)是一個比較高大上的專業(yè)，是需要上“雙一流”大學(xué)，畢業(yè)之后才能夠擁有一份穩(wěn)定的、高薪的工作［1］?；谶@方面的因素，高職院校的計算機(jī)專業(yè)常常招不滿學(xué)員，即使招到學(xué)生，質(zhì)量也難以保證，學(xué)生們存在著普遍基本素質(zhì)不高的現(xiàn)象。高中應(yīng)試教育以高考為指揮棒，對于學(xué)生的素質(zhì)教育并不足夠重視，只在乎分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念嚴(yán)重落后。同時還有很多的高中生，在這個階段只知道吃喝玩樂，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，更加沒有對自己的未來有一個明確的規(guī)劃，自由自在，隨心而為之，養(yǎng)成了各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也把這些習(xí)慣帶入到高職院校之中，他們都面臨著艱難的學(xué)習(xí)，也難以有滿腔的熱血，奮勇向前，多數(shù)都會打退堂鼓，擺爛人生［2］。

（二）高職院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)理念嚴(yán)重缺失

通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生們在選擇計算機(jī)專業(yè)之前，對于計算機(jī)專業(yè)今后的就業(yè)方向，就業(yè)內(nèi)容以及對該門專業(yè)的了解都比較缺乏。大多數(shù)選擇這門專業(yè)的學(xué)生們，均熱愛游戲，有一部分的學(xué)生可能還會對網(wǎng)頁的UI 界面設(shè)計方面比較感興趣，還有的學(xué)生只是因為沒有報上自己喜歡的專業(yè)而被調(diào)劑到這專業(yè)。另一部分的學(xué)生是自主填報的，但其中很大部分學(xué)生的基本素質(zhì)比較差，學(xué)習(xí)自理能力也比較差，一旦遇到一些比較枯燥的、繁重的、有難度的實驗內(nèi)容大多數(shù)都會選擇放棄，缺少堅定的學(xué)習(xí)理念；有一部分學(xué)生可能還會將自己所學(xué)的專業(yè)和今后就業(yè)選擇直接掛鉤，過于盲目和急功近利。還有30%～40%的學(xué)生，可能還未上大學(xué)之前，根本就沒有碰過電腦，對計算機(jī)更是毫無接觸。就算接觸過計算機(jī)，大多數(shù)也只是停留在打游戲、聊天、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁之上，他們可能會片面認(rèn)為，計算機(jī)專業(yè)就是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。通過學(xué)生們在大一階段對于該門專業(yè)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們也能夠?qū)υ搶I(yè)有一個比較直觀的認(rèn)識和理解，但是卻缺少著正確的學(xué)習(xí)方式和保持長期學(xué)習(xí)的信念，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)逃避、思想懈怠的情況，始終缺乏著明確的目標(biāo)，沒有堅定的信念，只能夠被動接受老師所傳達(dá)的相關(guān)知識，對于該門專業(yè)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧并沒有牢固掌握好，也無法有效學(xué)習(xí)到這門專業(yè)的核心內(nèi)容，這就會讓學(xué)生們存在沒有辦法保持學(xué)習(xí)熱情，專業(yè)的水平也很難達(dá)到提高［3］。

（三）高職院校學(xué)生對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍嚴(yán)重缺失

高職院校普遍存在著文化底蘊和科技人文精神的不足，整體的學(xué)習(xí)氛圍比較懶散。雖然每一所高職院校都有教學(xué)理念、教學(xué)方針、辦學(xué)的宗旨等核心價值理念，但是在日常學(xué)習(xí)過程之中，卻沒有將其貫徹好，更沒有將這些價值體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中以及生活過程之中，大多數(shù)的學(xué)生們在高職院校接受學(xué)習(xí)的時候，都只是抱著混日子的態(tài)度，沒有一個堅定的學(xué)習(xí)理念。其次，高職對于人才的培養(yǎng)模式較為單一，很難形成特色專業(yè)［4］。對于非專業(yè)知識的教學(xué)明顯缺乏，教育走著“畸形”的道路，導(dǎo)致很多學(xué)生難以去開動腦筋，走創(chuàng)新道路，缺乏探索精神和主觀學(xué)習(xí)能力。高職院校學(xué)習(xí)軟環(huán)境的缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有明確的方向，堅定的職業(yè)未來，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也就無法在院校之內(nèi)形成。與普通的高校相比較，高職院校的學(xué)生們大多數(shù)都有著自怨自艾的心理，缺少文化的自信，因此是需要加強對學(xué)生的文化自信培養(yǎng)。

（四）計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)模式較為單一

高職計算機(jī)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致很多學(xué)生存在著功利化的意識，并不能夠?qū)τ嬎銠C(jī)這門專業(yè)有一個更加直觀和全面的理解，也無法有效對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)只是自己人生之中的一個跳板，可能在今后的工作之中并不會從事這項專業(yè)。而這種現(xiàn)象在高職院校之中卻是極為普遍的一種現(xiàn)象，無論是老師還是學(xué)生們都好像忽略了大學(xué)教育的內(nèi)在聯(lián)系和外在本質(zhì)［5］。

現(xiàn)在的高職院校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都千篇一律，一種形式。專業(yè)內(nèi)容主要包括計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等等，這些專業(yè)大同小異，專業(yè)的概念比較的寬廣，并沒有往下面再繼續(xù)細(xì)分，所以學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)很簡單的一部分專業(yè)內(nèi)容，學(xué)校并沒有給學(xué)生們對這個專業(yè)進(jìn)行深度探究，這就會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后沒有辦法靠專業(yè)來尋求一份理想的工資和崗位。同時大多數(shù)的高職院校所開發(fā)的web課程主要就分為兩個平臺，Java 和net，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中對這兩個平臺內(nèi)容的學(xué)習(xí)也很難掌握其中的精髓和重點，學(xué)生學(xué)習(xí)和老師授課存在著很大的矛盾［6］。

二、解決影響高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）加強校園文化建設(shè)

高職院校也是為國家輸送應(yīng)用型人才的院校，而一所高職院校的文化對于這個學(xué)校今后的發(fā)展有著極為重要的作用和價值，同時也是區(qū)別于大學(xué)與大學(xué)之間的重要標(biāo)志和特征，也印證著該大學(xué)在今后發(fā)展之中會達(dá)到怎樣的高度。所以加強校園文化建設(shè)對于一個大學(xué)來說，也是極為重要的，極具價值的，所以應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，突出該學(xué)校的核心價值培養(yǎng)方針。校訓(xùn)是大學(xué)精神的核心體現(xiàn)，是對學(xué)生基本道德素養(yǎng)、行為約束、道德規(guī)范方面的訓(xùn)誡，是反映大學(xué)對人才培養(yǎng)的主要方向，也體現(xiàn)出該大學(xué)對于在校學(xué)生未來發(fā)展的要求和期望。第二，要突出學(xué)生的大學(xué)使命。大學(xué)使命是大學(xué)精神的來源，是人們對于大學(xué)組織所必須承擔(dān)社會建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的肯定［7］。

（二）加強自主學(xué)習(xí)的專業(yè)風(fēng)氣

自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是完全基于學(xué)生的角度來考慮，最大程度地激發(fā)起學(xué)生對于這門專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，能夠以一種昂揚的態(tài)度來應(yīng)付困難的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種有計劃、有目的地提高學(xué)生多方面學(xué)習(xí)活動的一種集成體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)重視個體的差異性，因為在校的大學(xué)生們也會有著學(xué)習(xí)方面的差別，而這種重視個體差異的自主學(xué)習(xí)者能夠最大程度地鼓勵學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)之下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)習(xí)者始終保持著一種高昂的學(xué)習(xí)熱情，以這種積極的態(tài)度進(jìn)行自我選擇和自我提高。

計算機(jī)專業(yè)課程并非復(fù)雜的理論課程，他是很注重于實踐操作的。大量的研究表明，若是一個學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力，那么他就對這門專業(yè)有著鉆研的精神，在這種精神的鼓舞之下能夠?qū)@門專業(yè)有著更加深度的了解和認(rèn)知，那么他必然會站在這門專業(yè)的頂峰之上，而且社會上對于計算機(jī)人才的要求也越來越高，不再局限于只會應(yīng)用于Word 和Excel，他還要求自主組織三人就能夠設(shè)計一套APP 出來，能夠在極短的時間之內(nèi)尋找出一個軟件的bug，能夠自主進(jìn)行UI界面設(shè)計。若是沒有足夠的學(xué)習(xí)深度和廣度，那么學(xué)生也不會受到企業(yè)的關(guān)注和青睞。

（三）正確樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的理念

計算機(jī)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)在社會上這門專業(yè)的競爭越發(fā)激烈，若是沒有明顯的競爭優(yōu)勢，那么必然會被淘汰。這也就導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的大幅度下降。人們對于計算機(jī)專業(yè)期望閾值逐漸下降，因為社會上經(jīng)常出現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)員工需要經(jīng)常加班的言論。而如今，在這個“00 后”進(jìn)入職場之后的背景之下，他們并不愿意加班，所以現(xiàn)在很少有人愿意去學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)，選擇這門專業(yè)也只是希望畢業(yè)之后有一個文憑。

計算機(jī)的學(xué)習(xí)對數(shù)理思維，英語水平有著較高的要求，而這也是大多數(shù)高職院校學(xué)生們最為欠缺的一部分，大多數(shù)的學(xué)生們對于自己的數(shù)理思維和英語水平都抱有懷疑的態(tài)度，還沒進(jìn)入實際的學(xué)習(xí)，就先打退堂鼓，對自己充滿懷疑，產(chǎn)生負(fù)面的心理，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，避免急功近利。

（四）更新專業(yè)教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，社會上對于計算機(jī)人才的需求也是比較的迫切，并不只是需要一些簡單的應(yīng)用而是需要一批真正有技術(shù)含量的高級人才，所以職業(yè)教育必須要緊跟時代發(fā)展的形勢變化，適應(yīng)社會的要求。

在教學(xué)過程之中，以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念是職業(yè)技術(shù)院校必須要重視的一項原則，高職院校必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，不再以老師為主體而是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性和個性化學(xué)習(xí)，在教學(xué)之中因材施教，實行差異化教學(xué)模式的培養(yǎng)。對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以采用常規(guī)的教學(xué)模式，后期鼓勵自主學(xué)習(xí)，老師只需要引導(dǎo)著學(xué)生走正確的方向便可。對于一些中等偏下的學(xué)生，那么可以將課堂教學(xué)和實踐操作融合在一起，老師引導(dǎo)著學(xué)生們根據(jù)實踐操作來驗證理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)，然后把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生們，讓學(xué)生們開始自我獨立學(xué)習(xí)，教師在整個課堂之中并不是主角而是扮演著一個領(lǐng)導(dǎo)者和輔導(dǎo)的角色。這樣才能夠滿足不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生們對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的需求，從而最大程度提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

影響高職院校學(xué)生難以形成有效的專業(yè)學(xué)習(xí)的因素和內(nèi)容是多方面的，在這就不一一贅述。筆者通過在高職院校多年的執(zhí)教經(jīng)驗來分析，對于影響高職院校計算機(jī)專業(yè)就業(yè)競爭優(yōu)勢的主要原因還是因為學(xué)校沒有從人文和個體兩方面來進(jìn)行研究。通過此次研究和總結(jié)，筆者在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實踐中采用上述的教學(xué)方案，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是學(xué)習(xí)的積極性都有著明顯的改變，學(xué)生的能力得到一定程度的加強。