羅永忠

石家莊學(xué)院文化與歷史學(xué)院，河北 石家莊 050000

一、歷史影視資源內(nèi)涵及其價(jià)值

影視資源是以電影電視等形式呈現(xiàn)出的資源，它是一種融合了文學(xué)、繪畫、攝影、戲劇、建筑、音樂(lè)，以及聲、光、電、色等一系列藝術(shù)因素和多種感覺相互兼容刺激的資源。［1］歷史影視資源是一種重要的影視資源。

歷史影視資源在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，可將抽象的歷史知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。動(dòng)態(tài)的影視資源也可將歷史人物和歷史事件生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的理解，更好地掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。影視資源還可以補(bǔ)充課堂知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

同樣，影視資源對(duì)歷史教師也有深刻影響。歷史影視資源對(duì)教師提出更高要求，影視資源的豐富增加了歷史老師的授課素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。隨著影視資源的豐富，也要求歷史教師掌握更多技能。例如，對(duì)影視資源的選用、剪輯、課件制作和多媒體中影視資源的插播等，掌握新技能促使歷史教師提高自身知識(shí)水平，向教授更高層次的歷史知識(shí)的目標(biāo)前進(jìn)。另外，很多優(yōu)秀的歷史視頻公開課也是重要的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)觀看優(yōu)秀視頻公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。

二、使用歷史影視資源的必要性和可能性

在歷史教學(xué)過(guò)程中，使用歷史影視資源是必要的，也是可能的。

（一）課程改革是歷史影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)的必然要求

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》提出，提倡教學(xué)手段與教學(xué)方法現(xiàn)代化，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。［2］所以，對(duì)義務(wù)教育階段歷史老師的教學(xué)手段和教學(xué)方法的要求，倒逼大學(xué)轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)師范生的培養(yǎng)方式，以更好地適應(yīng)和勝任義務(wù)教育階段歷史老師的職責(zé)。

隨著時(shí)代發(fā)展，影視資源的地位將會(huì)越來(lái)越凸顯，在歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。這就要求高校歷史教師強(qiáng)化資源意識(shí)，積極挖掘歷史課堂上可以借用的歷史影視資源，教學(xué)時(shí)合理利用影視資源，保證課堂教學(xué)的效果和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

由此看出，國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程改革中積極開發(fā)和合理利用影視資源的重要性，利用影視資源是課程改革的必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)影視資源的運(yùn)用已是大勢(shì)所趨，高校歷史教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重視歷史影視資源，不斷提高運(yùn)用影視資源的能力，才能培養(yǎng)合格的歷史師范生。

（二）信息技術(shù)發(fā)展使歷史影視資源應(yīng)用于教學(xué)成為可能

技術(shù)進(jìn)步是教學(xué)方式和教學(xué)理念改變的前提。魯迅先生曾預(yù)言，“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣?！保?］魯迅先生的預(yù)言如今已成為現(xiàn)實(shí)，這要?dú)w功于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著我們的教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)為教學(xué)方式的改變提供了技術(shù)支撐，也創(chuàng)作了大量的影視資源素材，技術(shù)進(jìn)步和影視資源的豐富促使師生教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化。

由于信息技術(shù)的發(fā)展和影視資源的豐富，導(dǎo)致教師職能發(fā)生了重大變化。信息技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致信息資源爆炸，影視資源隨之蓬勃發(fā)展，這些都為學(xué)生的自學(xué)提供了條件。但是，信息資源良莠不齊，如何在海量的信息資源中篩選，是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能，也是教師教授給學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。隨著科技進(jìn)步，教師的知識(shí)來(lái)源也更加廣泛，在課堂上可講授的知識(shí)并不只局限于課本和自身知識(shí)儲(chǔ)備，教師需要去挖掘更深層次的知識(shí)以拓寬學(xué)生視野；信息技術(shù)的發(fā)展也使學(xué)校的教學(xué)設(shè)施更加完善，例如各類學(xué)校都在逐漸完善多媒體設(shè)備和智慧教室，這些硬件為教師教學(xué)手段和教學(xué)資源的運(yùn)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，可以增加歷史課堂的生動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）歷史學(xué)科特點(diǎn)需要借助影視資源

歷史學(xué)科主要講授的是過(guò)去的知識(shí)，歷史知識(shí)是抽象的、一維的，無(wú)法重現(xiàn)的。歷史影視資源是直觀的、可感的、立體的，它讓枯燥的歷史知識(shí)生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生遇到的很大問(wèn)題是無(wú)法將這些綜合的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。但是影視資源有助于克服歷史學(xué)科的天然缺陷，有助于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如專題紀(jì)錄片，分為縱向和橫向兩種形式，無(wú)論哪種形式的紀(jì)錄片，都有助于歷史知識(shí)的理解和掌握。以朝代為主線講述各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等相關(guān)知識(shí)，或者以某一專題為主線講述該領(lǐng)域在各朝代的發(fā)展。歷史影視資源可將這些知識(shí)總結(jié)起來(lái)變成一個(gè)知識(shí)框架，讓知識(shí)更直觀、更清晰，學(xué)生也可以更好地將知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。

（四）大學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的改變有利于影視資源的應(yīng)用

大學(xué)生正處在青少年和成年人的轉(zhuǎn)折階段，他們不僅精力旺盛，也是認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。高中生更多是被動(dòng)地接受知識(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了極大改變，不再是單純、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是教師講授、學(xué)生反饋的雙向互動(dòng)模式，大學(xué)生有了更多的時(shí)間和意識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

大學(xué)生可以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的途徑是多元化的，其中影視資源就是非常重要的一個(gè)途徑。技術(shù)發(fā)展和歷史影視資源的日漸豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化提供了可能和便利條件，大學(xué)生會(huì)更多地通過(guò)各種電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體設(shè)備播放影視資源。相對(duì)于過(guò)去的學(xué)生而言，如今大學(xué)生面臨海量知識(shí)來(lái)源，擁有多種學(xué)習(xí)渠道，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中做好影視資源的篩選工作，適當(dāng)講授深層次的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需要，歷史教師要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中積極運(yùn)用影視資源，增加歷史教學(xué)途徑的多元性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、歷史影視資源在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

歷史影視資源是歷史教學(xué)的素材和工具，他們能否發(fā)揮其最大價(jià)值，取決于運(yùn)用這些素材和工具的使用者。當(dāng)下，在使用歷史影視資源過(guò)程中，主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)歷史影視資源存在錯(cuò)誤認(rèn)知

對(duì)于歷史影視資源的錯(cuò)誤認(rèn)知有兩類，輕視其作用和夸大其作用。

部分教師沒有意識(shí)到影視資源在歷史課堂中的重要性，僅僅將播放影視資源作為吸引學(xué)生的興趣的一種手段，至于影視資源內(nèi)容、播放時(shí)機(jī)、學(xué)生反映等沒有關(guān)注，也沒有和授課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，老師在播放完就進(jìn)行準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)，不向?qū)W生解釋影視資源所傳遞的知識(shí)；或者所選取的影視資源與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法自主建立播放的歷史影視資源與課程之間的關(guān)系。還有的老師在課堂上展示的影視資源過(guò)于簡(jiǎn)短，學(xué)生還沒有來(lái)得及思考，影視資源播放就結(jié)束了，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入教師利用這段影視資源所設(shè)定的歷史情境，不利于學(xué)生對(duì)本段影視資源和歷史知識(shí)的理解。忽視影視資源當(dāng)然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也不會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，更談不上提升教學(xué)效果。

有的教師走向另一個(gè)極端，夸大歷史影視資源的作用。他們無(wú)限夸大歷史影視資源的好處，授課過(guò)程中大篇幅、長(zhǎng)時(shí)間使用歷史影視資源。在課堂教學(xué)中以歷史影視資源內(nèi)容為主，反而將課本知識(shí)和教師講授放在一邊，只是在課堂最后總結(jié)歷史影視資源的內(nèi)容，忽視對(duì)課本知識(shí)的解釋和引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以把握系統(tǒng)的歷史知識(shí)，對(duì)于歷史知識(shí)的理解也是零散的，不利于學(xué)生知識(shí)的積累。

（二）錯(cuò)誤使用影視資源

歷史影視資源的良莠不齊，要求歷史教師在選擇影視資源時(shí)一定要做好篩選工作，去偽存真，去粗取精，選擇嚴(yán)謹(jǐn)客觀的歷史影視資源。同時(shí)，要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，提高學(xué)生辨別各種資源的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間多看有益的影視資源。部分教師也認(rèn)識(shí)到歷史影視資源在教學(xué)中的重要性，也想要將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是他們?cè)谑褂脷v史影視資源時(shí)，沒有做到去偽存真，有的放矢，所選歷史影視資源和授課內(nèi)容毫不相干或者關(guān)聯(lián)度不大，不能很好地展現(xiàn)課程的主要內(nèi)容。

教師在使用歷史影視資源之前，要反復(fù)觀看和研磨這些影視資源，對(duì)其了然于心，知道播放到什么程度有什么知識(shí)環(huán)節(jié)，從而更好地匹配授課內(nèi)容。這就要求教師對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)有精準(zhǔn)把握，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，選擇和授課內(nèi)容高度相關(guān)的并且有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識(shí)的影視資源，或可以概括教學(xué)內(nèi)容，或者針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)，借助歷史影視資源的使用推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師在運(yùn)用影視資源的時(shí)機(jī)把握不到位。影視資源一般是用于導(dǎo)入、結(jié)尾或拓展知識(shí)的部分，也可用于解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力的時(shí)間。若歷史影視資源運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，達(dá)不到理想效果，也不能起到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的作用。

（三）忽視學(xué)生的主體性

最新的課程改革倡導(dǎo)育人功能，這就要求老師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，歷史教學(xué)也不例外。由于歷史學(xué)科的特殊性，學(xué)生無(wú)法親身感知過(guò)去的事情，只是通過(guò)老師講授，歷史知識(shí)會(huì)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也不深刻，對(duì)知識(shí)的掌握較為膚淺。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要借助歷史影視資源，并且要以學(xué)生為中心。有的教師僅僅將影視資源作為吸引學(xué)生注意力的手段，在播放完影視資源后，沒有分析影視資源與授課內(nèi)容之間的聯(lián)系，不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視資源進(jìn)行思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析影視資源蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，也不發(fā)揮學(xué)生的主體性，在此背景下，學(xué)生只是被動(dòng)觀看影視資源，導(dǎo)致影視資源和授課內(nèi)容“兩張皮”，沒有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以達(dá)到預(yù)期效果。

四、運(yùn)用影視資源的因應(yīng)之策

針對(duì)上述問(wèn)題，歷史教師在選擇和運(yùn)用影視資源時(shí)，應(yīng)采取如下策略：［4］

（一）采用真實(shí)客觀的影視資源。歷史是過(guò)去如實(shí)發(fā)生的事件或真實(shí)存在的人物，他們都是客觀的，無(wú)論后人如何解讀，他們都不以后人的意志為轉(zhuǎn)移的。影視資源所敘述的內(nèi)容必須真實(shí)客觀，是對(duì)過(guò)往事件和人物的真實(shí)反映。在授課過(guò)程中，采用這些影視資料更加有助于學(xué)生理解真實(shí)發(fā)生的歷史。相反，如果在課堂中引用的歷史影視資料內(nèi)容虛假，會(huì)將學(xué)生引向歧途，結(jié)果適得其反。真實(shí)性原則要求歷史教師在選擇影視資源時(shí)提高分辨能力，在使用之前，老師要反復(fù)觀看，去偽存真，不能只考慮趣味性和生動(dòng)性，而忽視了真實(shí)歷史。

（二）適度運(yùn)用影視資源。歷史教師在運(yùn)用影視資源時(shí)要遵循適度原則，應(yīng)用于課堂的影視資源的內(nèi)容和長(zhǎng)度都要適度。［5］在內(nèi)容上，要選取適應(yīng)學(xué)生心智的影視資料，內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于晦澀，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以采用有深度的影視資源，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生采用通俗易懂的影視資源。在長(zhǎng)度上要適度，不能過(guò)短，難以講清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不能過(guò)于冗長(zhǎng)，這樣就沖淡了授課內(nèi)容，本末倒置。

（三）要有針對(duì)性地選擇影視資源。針對(duì)性是指教師授課時(shí)選擇的影視資源要和授課內(nèi)容一致，這主要表現(xiàn)為影視資源和授課內(nèi)容一致、主題一致、方向一致、目的一致，并且和學(xué)生的年齡階段、接受能力一致。［6］內(nèi)容主題一致主要表現(xiàn)為選擇的影視資源和授課內(nèi)容是吻合的，方向目的一致主要表現(xiàn)為影視資源是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而非適得其反。同時(shí)，教師選擇的影視資源要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一致，符合學(xué)生年齡段，貼近學(xué)生生活，使其有更強(qiáng)的代入感，更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

最后，運(yùn)用影視資源時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。中學(xué)教育主要是灌輸知識(shí)，大學(xué)教育則是學(xué)習(xí)方法，所以大學(xué)教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。這一點(diǎn)同樣適用于歷史影視資源的選擇和運(yùn)用上，教師在選擇影視資源時(shí)要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生觀看影視資源后一看了之，而應(yīng)該在播放完影視資源后，讓學(xué)生自己去建立影視資源與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系，將問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。