韓 琳

曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200

高職語文課程是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力，思維創(chuàng)新能力，將專業(yè)知識(shí)、時(shí)代熱點(diǎn)等語文知識(shí)融入人文素養(yǎng)教育的公共基礎(chǔ)課。在核心素養(yǎng)教育背景下，提升學(xué)生就業(yè)能力是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。如何圍繞提升學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建的教學(xué)模式，成為高職語文教學(xué)所必須要面臨與解決的問題。模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)模式與職業(yè)教育具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯。因此，文章立足于多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述高職語文模塊化教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向高職語文模塊化教學(xué)的重要意義

模塊化教學(xué)模式是以學(xué)生為本、根據(jù)立德樹人根本任務(wù)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)合格的專業(yè)職業(yè)能力。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多技術(shù)工匠型人才的要求，為提升學(xué)生就業(yè)能力，模塊化教學(xué)更多是從職業(yè)具體崗位工作出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)崗位能力。高職語文教學(xué)必須緊緊圍繞提升學(xué)生就業(yè)能力為主線，將培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力納入到語文課程教學(xué)全過程。目前，語文課程仍然局限在傳統(tǒng)講授書本知識(shí)層面。基于高職語文教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文模塊化教學(xué)顯得格外重要。

首先，有助于整合高職語文教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的有效銜接。長(zhǎng)期以來，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文教學(xué)，并未按照職業(yè)崗位技能要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)技能相脫離。而構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，能夠按照職業(yè)崗位要求對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，以此增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的有效銜接。

其次，有助于增強(qiáng)高職語文教學(xué)的實(shí)踐性，活躍課堂氛圍。高職語文不同于普通院校語文，高職語文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。但是通過調(diào)查傳統(tǒng)的語文教學(xué)，主要是以傳授理論知識(shí)為主，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。而模塊化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的有效融合，將理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，注重對(duì)學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣在保證提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足了語文課程的實(shí)踐性，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，迎合了高職學(xué)生的身心特點(diǎn)。

最后，有助于創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文模塊化教學(xué)是以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)管理，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)問題，并且提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為高職語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了創(chuàng)新思維［1］。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向高職語文模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

模塊化教學(xué)的本質(zhì)就是根據(jù)用人單位需求，構(gòu)建基于提升學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)體系。在“雙創(chuàng)”背景下，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要包括以下方面：

（一）系統(tǒng)整合，層次構(gòu)建

高職語文內(nèi)容深厚，側(cè)重人文內(nèi)容和情感教育。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能為主，相對(duì)而言，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐性聯(lián)系緊密的知識(shí)。因此，高職語文模塊化教學(xué)要系統(tǒng)整合教材內(nèi)容，構(gòu)建層次清晰的結(jié)構(gòu)體系。高職語文課程由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)成，基礎(chǔ)模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料和語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感。職業(yè)模塊則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，樹立工匠精神。拓展模式則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力，以此形成濃厚的民族自豪感與榮譽(yù)感。

在系統(tǒng)整合基礎(chǔ)上，注重語文課程要素與內(nèi)容層次的構(gòu)建。一方面，根據(jù)不同專業(yè)崗位特點(diǎn)要求，圍繞增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力要求，從實(shí)踐動(dòng)手能力、就業(yè)崗位創(chuàng)新能力、通識(shí)崗位能力等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)模塊，滿足不同階段教學(xué)工作要求。另一方面，根據(jù)用人單位反饋、畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況以及高校調(diào)查數(shù)據(jù)等，反映高職學(xué)生在工作階段的知識(shí)基礎(chǔ)、能力短板、創(chuàng)新能力等問題，設(shè)計(jì)層次化的模塊教學(xué)內(nèi)容，以此推動(dòng)高職語文教學(xué)改革縱深發(fā)展［2］。

（二）理論基礎(chǔ)，應(yīng)用升級(jí)

雖然以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文模塊教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，突出在理論教學(xué)中融入實(shí)踐技能。但是對(duì)于高職學(xué)生而言，掌握扎實(shí)的就業(yè)能力必須要具備淵博的理論知識(shí)。例如，高職學(xué)生要具有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力，必須要積累大量的詞匯、語法并且熟練掌握應(yīng)用文寫作技巧。因此，高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要足夠的理論課作為基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)并且理解高職語文理論知識(shí)、了解必要的閱讀方法、初步掌握閱讀、演講以及交談的語言表達(dá)知識(shí)與技巧等。在確保理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后期的應(yīng)用升級(jí)，依托實(shí)踐教育基地、小組合作、多媒體教學(xué)等載體，通過課賽融合等方式，實(shí)現(xiàn)高職語文課程理論與實(shí)踐的有效銜接。

（三）有序結(jié)構(gòu)，遞進(jìn)提升

高職學(xué)生學(xué)情差異化比較突出，尤其是不同專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)差異尤為大。在就業(yè)為導(dǎo)向高職語文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重要素與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)化，根據(jù)高職語文知識(shí)體系、用人單位就業(yè)崗位、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要求，從漢字書寫、口語表達(dá)、文章品讀以及實(shí)用寫作等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化優(yōu)化，采取分層教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)螺旋式進(jìn)化提升，達(dá)到高職語文精準(zhǔn)化教學(xué)的目的，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向高職語文模塊化教學(xué)的具體應(yīng)用

基于就業(yè)導(dǎo)向高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路，針對(duì)高職語文教學(xué)新課標(biāo)要求，高職院校就業(yè)為導(dǎo)向語文模塊化教學(xué)模式的具體應(yīng)用為：

（一）立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化模塊化教學(xué)內(nèi)容

高職語文是一門基礎(chǔ)公共課程，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求不同。因此，基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文模塊化教學(xué)，必須要在教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化設(shè)計(jì)：模塊化教學(xué)內(nèi)容要立足于職業(yè)需求。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)是高職語文課程教學(xué)的具體目標(biāo)。高職語文課程模塊化教學(xué)內(nèi)容要立足于職業(yè)需求，本著務(wù)實(shí)不務(wù)虛的原則，構(gòu)建通識(shí)能力與專業(yè)能力教學(xué)模式，形成以漢字書寫、口頭表達(dá)、文章品讀以及實(shí)用寫作模塊。漢字書寫能力是職業(yè)素養(yǎng)的基本要素。近些年，高職院校忽視書寫，為此高職院校要注重基本知識(shí)教育，讓學(xué)生在聽讀寫的過程中加以訓(xùn)練，提升書寫水平?？陬^表達(dá)是高職語文教學(xué)的主要目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，采取朗讀比賽、演講等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。文章品讀則是啟迪學(xué)生思想、人生價(jià)值，是人文性、知識(shí)性、趣聞性的集中體現(xiàn)。實(shí)用寫作模塊須圍繞提升學(xué)生實(shí)用寫作能力，在平時(shí)的教學(xué)中融入關(guān)于應(yīng)用文寫作方面的知識(shí)；其次，以專業(yè)特點(diǎn)為主線，構(gòu)建具有實(shí)效性的語文專題教學(xué)模塊。

既然高職語文課程是一門基礎(chǔ)公共課，在語文模塊化教學(xué)時(shí)就要立足于專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供專題化的教學(xué)內(nèi)容。高職院校專業(yè)不同，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求也不同。例如，對(duì)于建筑類專業(yè)學(xué)生而言，他們更加傾向于選擇與招投標(biāo)相關(guān)的語文知識(shí)。因此，教師在語文教學(xué)時(shí)要側(cè)重應(yīng)用文、口語表達(dá)等方面知識(shí)的講解。對(duì)于管理專業(yè)學(xué)生而言，由于管理專業(yè)學(xué)生主要從事經(jīng)濟(jì)管理崗位，所以在語文教學(xué)中要選擇與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的語文知識(shí)體系，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性［3］。

（二）加強(qiáng)校企合作，編寫校本教材

教材是教學(xué)的重要載體，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向高職語文模塊化教學(xué)模式必須要編寫符合模塊化教學(xué)的教材，確保模塊化教學(xué)符合本校師生要求。目前，高職院校所用的語文教材大部分是直接采用其他院校的教材，語文教材內(nèi)容多以文學(xué)賞析為主，關(guān)于漢語寫作知識(shí)、語文核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容比較少，尤其是缺乏與就業(yè)崗位的銜接，導(dǎo)致高職語文教學(xué)的整體成效不高。校企合作是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方式，因此在構(gòu)建模塊化教學(xué)模式下，高職院校要深化校企合作，編寫校本教材：一是高職院校要加強(qiáng)與就業(yè)單位的溝通合作，針對(duì)高職學(xué)生在就業(yè)崗位中所表現(xiàn)出的不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。高職語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以校內(nèi)教師為主的模式，將企業(yè)管理者納入到高職語文課堂教學(xué)中，以此提高高職語文教學(xué)水平。例如，在高職語文教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)崗位不符的問題，高職語文教師要主動(dòng)與用人單位進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在平時(shí)工作中所存在的問題，以此針對(duì)已畢業(yè)學(xué)生所存在的通病問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以此增強(qiáng)語文教學(xué)效率［4］。二是編寫校本教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。校本教材是高職語文模塊化教學(xué)的重要支撐，高職院校要通過校企合作編寫適合不同專業(yè)、不同層次的校本教材。校本教材要體現(xiàn)出“讀”“說”“寫”三個(gè)方面，突出校本教材的實(shí)用性、必需性以及好用性。

（三）構(gòu)建分層教學(xué)模式，突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化教學(xué)屬于系統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重理論與實(shí)踐結(jié)合。高職學(xué)生學(xué)情差異比較大，尤其是在單招政策下高職學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊。為了提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)等手段構(gòu)建分層教學(xué)架構(gòu)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

一是高職教師在語文模塊化教學(xué)前要深入學(xué)生中了解學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)模式。例如，高職語文教師在采取模塊化教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析，按照基本職業(yè)素養(yǎng)、基本職業(yè)技能等架構(gòu)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次學(xué)生接受不同的語文知識(shí)。例如，對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，但是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則要側(cè)重語文實(shí)踐能力方面知識(shí)的講解，以此突出該部分學(xué)生的亮點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于語文知識(shí)掌握扎實(shí)，語文素養(yǎng)較高，但是動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)要在注重語文核心素養(yǎng)教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合個(gè)人專業(yè)特點(diǎn)撰寫崗位調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文，潛移默化地讓學(xué)生獲得相關(guān)就業(yè)技能。

二是摒棄“滿堂灌”教學(xué)模式，推動(dòng)“主動(dòng)互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的核心就是以學(xué)生為主，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。為此高職語文教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，借助“模塊化教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”載體，構(gòu)建“主動(dòng)互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式。隨著核心素養(yǎng)教育的深入實(shí)施，提升學(xué)生參與語文課堂的積極性是促進(jìn)語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵。教師在語文模塊化教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將枯燥的語文知識(shí)通過思維導(dǎo)圖、情境設(shè)置等方式展現(xiàn)出來，以此活躍課堂氛圍。例如在文章賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，如果單獨(dú)依靠教師講解，學(xué)生難以深刻理解，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，將文章賞析的核心要素生動(dòng)表現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文模塊化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪姼叩偷淖龇?，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、就業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)等作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。具體做法就是按照“模塊”比例評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，采取百分制，按照書法、口語交際、實(shí)用寫作、文章鑒賞順序，分值比例設(shè)置為2∶3∶3∶2。書法考核主要是考核學(xué)生的書寫能力以及對(duì)漢語知識(shí)的運(yùn)用能力；口語交際則是考核學(xué)生口語表達(dá)能力，例如學(xué)生的普通話等級(jí)考試成績(jī)、班級(jí)組織的辯論賽成績(jī)、學(xué)校組織的演講競(jìng)賽成績(jī)以及社會(huì)實(shí)踐交際表現(xiàn)等都是口語表達(dá)成績(jī)的重要組成部分；實(shí)用書寫則是主要考核學(xué)生實(shí)際詞匯的運(yùn)用能力，例如學(xué)生撰寫報(bào)告的成績(jī)、相關(guān)文章的創(chuàng)新程度等；文章鑒賞考核則考核學(xué)生文學(xué)常識(shí)，并且側(cè)重學(xué)生語文素養(yǎng)方面的考核。在優(yōu)化高職語文“模塊”分值的同時(shí)，還要進(jìn)一步擴(kuò)大高職語文教學(xué)考核主體，采用互評(píng)、組評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向高職語文模塊化教學(xué)模式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升高職語文課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。因此，高職院校要立足于學(xué)生實(shí)際，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為職業(yè)分析為起點(diǎn)的課程，走出傳統(tǒng)語文課程框架的束縛，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)的語文課程體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。