司夢奇

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排了文言文學(xué)習(xí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)要求卻沒有明確出現(xiàn)在學(xué)段要求中，而是包含在誦讀的表述中。在文言文教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的度，以編者意圖為準(zhǔn)，從教材和學(xué)情出發(fā)，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的文言文閱讀方法，防止要求過高加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)習(xí)文言文的情緒。

一、以讀對(duì)文言文為起點(diǎn)

這里的“讀對(duì)”主要是針對(duì)文言文自身特點(diǎn)提出的，即文言文語言簡潔凝練、省略多，還有不少假借字等，這些都是學(xué)生讀對(duì)文言文的障礙。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音、讀好停頓來達(dá)成讀對(duì)文言文的目標(biāo)。在讀準(zhǔn)字音方面，學(xué)生只需要將文言文課文中出現(xiàn)的多音字、假借字找出來，進(jìn)行標(biāo)注，多讀幾遍就能解決問題；在讀好停頓方面，教師要把握好學(xué)生的學(xué)情。比如，《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生在此前已經(jīng)有過讀好句子中停頓的訓(xùn)練。一是在古詩學(xué)習(xí)中。古詩的詩句實(shí)際上與文言文一樣，都是使用文言文詞語，朗讀的時(shí)候都需要根據(jù)停頓劃分節(jié)奏，只不過古詩的節(jié)奏是有規(guī)律的；文言文的句式長短不定，在劃分節(jié)奏時(shí)就需要根據(jù)意思進(jìn)行判斷。二是讀長句子。從一年級(jí)的《端午粽》到三年級(jí)的《美麗的小興安嶺》中，都有讀好長句子的訓(xùn)練，學(xué)生難以一口氣讀出長句子，長句子內(nèi)部需要適當(dāng)停頓。有這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為讀好文言文停頓的起點(diǎn)，學(xué)生跟著教師多練習(xí)就能逐漸找到讀對(duì)的感覺。這里強(qiáng)調(diào)跟著教師多練習(xí)，主要是文言文中的停頓需要多讀才能感覺到相應(yīng)的規(guī)律性，學(xué)生在初學(xué)文言文階段，沒有積累一定數(shù)量的文言文句式做基礎(chǔ)，只能先跟著教師一句句地練讀，尤其是難讀的句子，教師怎么停頓，學(xué)生就怎么讀。之后學(xué)生再選擇重點(diǎn)句子反復(fù)練讀，直到把字音、停頓都能讀正確為止。

二、以讀熟文言文打基礎(chǔ)

熟讀成誦是文言文學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)生在練習(xí)讀準(zhǔn)、讀對(duì)文言文后，還需要繼續(xù)練讀，一直讀到熟練為止。雖然說讀熟不是文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，文言文學(xué)習(xí)同樣需要理解內(nèi)容和表達(dá)方法，但是離開了讀熟這個(gè)基礎(chǔ)，文言文學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容和表達(dá)方法就是一句空話。由于文言文的句子是以單音節(jié)詞為主組成的，往往有多種省略的情形，有的是承前省略，有的是蒙后省略；還有文言文中大量使用代詞，尤其是“之”之類的代詞，能夠代替的內(nèi)容太多，如果不弄明白“之”在句子中究竟代替的是什么，學(xué)生就難以真正理解句子的意思。以《司馬光》學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀對(duì)之后讀熟這一文言文，并不是讓學(xué)生一味地讀個(gè)不停，而是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生采用多種形式來讀，激發(fā)學(xué)生熟讀文言文的興趣。如小組內(nèi)循環(huán)接讀訓(xùn)練，從看著書讀，到最后閉上書讀；還有男女生比賽讀、同桌比賽讀等。教師讓學(xué)生每讀一次都有目標(biāo)，這樣的訓(xùn)練就不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥了。

三、以用自己的話說為讀懂

文言文學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，目的還是指向讀懂。對(duì)于小學(xué)生來說，讀懂文言文的要求僅限于用自己的話說出句子的大意，這與文言文課后練習(xí)要求有關(guān)。梳理小學(xué)階段安排學(xué)習(xí)的文言文課后練習(xí)，多有“用自己的話講一講這個(gè)故事”這方面的要求。原因有三：一是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文多屬于故事類，適合講述；二是通過講述學(xué)生能夠?qū)⑽难晕脑~句在不知不覺中進(jìn)行積累與運(yùn)用，講述文言文故事成了學(xué)習(xí)文言文的有效方法；三是用自己的話講述，與文言文的翻譯有距離，但有意譯的因素包含其中，能夠?yàn)楹罄m(xù)文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。有鑒于此，在文言文教學(xué)中，教師要重視組織學(xué)生用自己的話講一講課文故事。具體地說，可以分成四個(gè)階段：一是自己練講，學(xué)生借助文末的注釋，結(jié)合教師的講解，試著說出每個(gè)句子的意思；二是同桌互相練習(xí)講一講，互相交流，理解不了的問題就向教師尋求幫助；三是全班交流，解釋難以理解的詞句的意思，如教學(xué)《王戎不取道旁李》，有學(xué)生問“人問之”的“之”究竟指代什么，教師可以讓知道答案的學(xué)生幫助解答，教師只解答那些明顯在學(xué)生理解水平之外的問題；四是讓學(xué)生把課文中的句子連起來，講一講課文故事，檢測學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生對(duì)文言文形成初步的整體感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、以整體理解內(nèi)容為把握

統(tǒng)編教材中的文言文課文不是集中在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的，而是分散在不同單元中，自然會(huì)承載不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種承載又是在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，學(xué)生在讀好、講好文言文課文后，還要根據(jù)編者意圖進(jìn)一步把握文本內(nèi)容。如《精衛(wèi)填?！钒才旁谏裨拞卧獙W(xué)習(xí)，就需要從中體會(huì)神話的神奇和人物形象的鮮明特點(diǎn)；《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》安排在從語言文字中欣賞藝術(shù)美的單元，就需要抓住課文中的獨(dú)特語言表達(dá)，欣賞音樂、繪畫方面的藝術(shù)美。實(shí)際上這就是根據(jù)文言文課文所在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上理解和把握文本內(nèi)容。如教學(xué)《守株待兔》，這是安排在三年級(jí)下冊(cè)寓言文體單元學(xué)習(xí)的一篇文言文，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀寓言故事，明白其中的道理”。在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，理解這一寓言中包含的道理就是獨(dú)特的學(xué)習(xí)要求。教師需要按照理解寓言寓意的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵詞句理解寓意，從整體上把握文章的內(nèi)容。

五、以誦讀訓(xùn)練為抓手

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“誦讀”的表述里包含了小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的要求，尤其是第三學(xué)段的“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，就從多個(gè)方面提出了誦讀文言文的具體要求。因此，“誦讀”既是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的整體性學(xué)習(xí)要求，又是一種主要的學(xué)習(xí)方法，需要教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《兩小兒辯日》，這是一篇帶有思辨意味的文言文，教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生讀出文本中的思辨意味，即文本中的兩小兒既有自己的主張，又有支持主張的理由，互相之間還處在你不讓我、我不讓你的爭辯狀態(tài)。為了讀出激烈爭辯的情狀，教師讓學(xué)生選擇自己認(rèn)可的主張，弄懂支持主張的理由，練習(xí)互相爭辯：先用自己的話進(jìn)行爭辯，再用文言文進(jìn)行爭辯。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面讀的指導(dǎo)，讓多種朗讀貫穿文言文教學(xué)始終，打牢文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。