田靜

《風娃娃》作為統(tǒng)編教材二年級上冊的最后一篇課文，是一篇趣味十足、淺顯易懂的童話故事。課文中風娃娃幫助別人做事的敘事結(jié)構(gòu)相似，適合學(xué)生講述。這正是課后練習(xí)第2題安排學(xué)生根據(jù)提示講故事的原因所在。那么，教師在教學(xué)中，如何根據(jù)課后練習(xí)的提示引導(dǎo)學(xué)生講好課文故事呢？

一、研讀課后練習(xí)的提示內(nèi)容

在課后練習(xí)第2題中，編者給出了三句講故事的提示語，依次是“風娃娃來到田野”“風娃娃來到河邊”和“風娃娃來到廣場”。我們研讀這三句提示語，從中可以獲得以下理解：一是突出了故事中的主角都是風娃娃，他是主動來到了不同的地方；二是交代了風娃娃活動的地點有田野、河邊、廣場。對于故事來說，人物和地點都屬于主要因素；按照這樣的理解，課文中還出現(xiàn)了風娃娃“東吹吹，西吹吹”的情形，教師可以讓學(xué)生仿照提示中的句式寫出“風娃娃來到_________”，為后面擴展講故事作鋪墊。

學(xué)生講述課文故事，不能停留在提示語的簡單表述中，需要把風娃娃來到某一個地方所做的具體事情說清楚。這就要求教師延伸研讀提示內(nèi)容，即風娃娃來到某個地方后，他做了什么事，是怎樣做的，他最喜歡的動作是什么，他的想法是什么。經(jīng)過這樣的研讀，教師可以拓展出學(xué)生講故事的新提示：一是以風娃娃的動作做提示，即“風娃娃吹_________”；二是風娃娃的想法，即“風娃娃幫__________”。學(xué)生按照這樣的范式，就能根據(jù)課文內(nèi)容把講故事的提示補充完整。

上述對課后練習(xí)的研讀，形成了三種講故事的提示，教師讓學(xué)生先選擇自己喜歡的提示在小組中講故事，比一比誰講的故事很清楚，思考講得很清楚是不是與選擇的提示有關(guān)；然后換一種提示再講講故事，思考用哪種提示講故事最合適。通過交流、討論與評價，教師引導(dǎo)學(xué)生認識到“幫”在文本表達中是關(guān)鍵詞，能夠體現(xiàn)文本的主旨，所以用含“幫”的提示語來講課文故事更合適。

二、關(guān)注講好課文故事的順序

上述研讀中延伸拓展的提示語，只是從關(guān)鍵詞上進行了改變，實際上三句提示語在課文寫作中的順序不可改變。這也是值得教師重視和探究的問題，涉及整體把握課文與初步感受文本結(jié)構(gòu)之妙。

首先是二年級學(xué)生自身水平?jīng)Q定的。二年級上冊講述課文故事是初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還不具備理解文本結(jié)構(gòu)的能力，只能依照文本的表達順序去講；如果隨意改變講述順序，以學(xué)生的表達能力與水平，是無法完成故事內(nèi)容之間的銜接、過渡的，故事就變得不可理解甚至不成樣子了。其次是要體會作者安排寫作順序的目的。課文中先寫風娃娃幫助風車抽水和幫助船工吹帆是做好事，得到了稱贊，后面寫的吹跑了孩子們的風箏屬于做了不好的事情；整體上說風娃娃是樂于熱情幫助別人的，盡管吹跑風箏的結(jié)果不好，但風娃娃的想法不壞，屬于好心辦了壞事。如果在講故事時把吹跑風箏放到前面，就難以體現(xiàn)風娃娃樂于熱心助人的初心了。再次是寫作中需要體現(xiàn)詳略之分。作者在表達上有詳有略，風娃娃做過的兩件好事都是詳寫的，做過的三件不好的事情中有兩件都是一句話帶過的，讓人們感覺到風娃娃還是一個樂于助人的好孩子。

三、怎樣根據(jù)提示講好故事

課后練習(xí)中的提示對于學(xué)生講故事來說只是一個支架，要講好課文故事，教師還需要進一步細化，即抓住每件事中的關(guān)鍵詞語作抓手，努力把具體事情講連貫、講具體，使每件事的過程都能夠清楚地呈現(xiàn)。

以第一句提示語“風娃娃來到田野”為例，田野對于風娃娃來說，是一個可以大顯身手的舞臺，如果沒有進一步的提示或限制，接下來講什么學(xué)生會覺得茫然；所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文中寫風娃娃來到田野這一部分的內(nèi)容，梳理出具體的支架幫助學(xué)生講故事：“風娃娃來到_____，看見風車抽水____，他就用力______，風車________，抽上來的水很快流進__________，秧苗喝足了水后__________?！敝?，教師讓學(xué)生仿照這樣的支架，自己研讀課文中描寫風娃娃來到河邊和廣場上的情形，梳理出可用于講故事的具體支架。有了三個具體支架的幫助，學(xué)生才能根據(jù)課文給出的提示講好故事。

總之，在《風娃娃》一課的教學(xué)中，教師不能只是簡單地讓學(xué)生按照課后練習(xí)要求去講故事，而需要根據(jù)學(xué)情研讀出完善的要求和講述的具體支架，才能讓學(xué)生講好課文故事。