張小芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、編者、生活等進(jìn)行多元互動(dòng)。當(dāng)前，不少教師雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與文本、作者、編者進(jìn)行互動(dòng)，但在與生活互動(dòng)方面還存在差距。在這方面，陶行知是先行者，他的生活教育思想博大精深。在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用陶行知思想，著力構(gòu)建語文課堂教學(xué)多元互動(dòng)，推促課堂生成精彩。

一、融合“生活教育”理念，借助想象豐富體驗(yàn)

陶行知一生踐行生活教育，他認(rèn)為學(xué)生既要讀死書，更要讀活書，讀生活中的書。融合陶行知思想，教師就要在課堂教學(xué)中引入生活教育理念，通過想象與聯(lián)想，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如教材中的古詩詞，大多內(nèi)容簡單，充滿童趣，如果學(xué)生僅靠文字理解，必然印象不深；教師踐行生活教育理念，引導(dǎo)學(xué)生將其與生活有機(jī)聯(lián)系，鼓勵(lì)他們通過隨文練筆的方式，發(fā)揮想象，就能加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《宿建德江》這首古詩，其單元要素為“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。在具體教學(xué)中，教師可以融入陶行知的生活教育理念，結(jié)合課后習(xí)題“體會(huì)相同月色下不同的情感”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

師：同學(xué)們，你們剛才認(rèn)真誦讀了這首詩，現(xiàn)在請你們想象一下，嘗試用詩中的詞語概括詩人此時(shí)的心情。

生：我認(rèn)為一個(gè)“愁”字可以概括詩人的心情。試想，當(dāng)時(shí)已經(jīng)到了傍晚時(shí)分，周邊是曠野，詩人只有冰冷的月亮相伴，此時(shí)此刻他的心頭必然會(huì)涌出無限的“愁”！

生：我也認(rèn)為是“愁”字。詩人孟浩然一生仕途不暢，別人闔家團(tuán)圓的時(shí)候，他卻遠(yuǎn)離親人，孤單地寄宿在小船上。

學(xué)生想象力非常豐富。但這里的想象力，不是憑空想象，而是建立在他們已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在案例中，學(xué)生借助“日暮”“野曠”等詞，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，通過言語描述，借助畫面想象，塑造了一個(gè)愁緒滿懷的落魄詩人的形象。這是融入陶行知生活教育理念，活化學(xué)生生活體驗(yàn)的最好例子。在具體教學(xué)中，尤其是針對詩詞教學(xué)，教師要充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，理解詩意，陶冶情操。

二、借鑒“教學(xué)做合一”思想，拓展課堂互動(dòng)方法

陶行知倡導(dǎo)教學(xué)做合一，培育學(xué)生活力，使學(xué)生向上長。在具體教學(xué)中，教師要運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念，給學(xué)生打開廣闊空間，引導(dǎo)他們與文本、作者、編者、生活進(jìn)行多元互動(dòng)。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，請你當(dāng)小導(dǎo)游，選擇故宮的幾個(gè)景點(diǎn)，為游客進(jìn)行講解。

接下來，學(xué)生紛紛發(fā)言，分別介紹太和殿、太和門、御花園等，重點(diǎn)從面積大小、藏品數(shù)量多少、圖案含義等方面進(jìn)行介紹。

師：剛才大家?guī)в慰陀斡[了故宮，假如你的家人需要到蘇州游玩，你打算怎么向家人介紹呢？

生：我對拙政園感興趣，可以重點(diǎn)搜索相關(guān)資料，然后向家人進(jìn)行描述。

在案例中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生向游客介紹課文內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對文本內(nèi)容的理解，而且還充分演繹了“教學(xué)做合一”精神。與此同時(shí)，教師還順勢推薦蘇州園林，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語遷移。

三、借鑒“生活實(shí)踐”體驗(yàn)，構(gòu)筑情感多元互動(dòng)

倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，首要的是尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)。對于學(xué)生來說，生活是直接知識來源，而課本卻是間接知識來源，只要他們主動(dòng)參與了、經(jīng)歷了，印象才會(huì)深刻。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，構(gòu)筑情感多元互動(dòng)。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《麻雀》一課，教師可以利用學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助他們構(gòu)筑情感多元互動(dòng)。

師：同學(xué)們，快速瀏覽課文第四與第五小節(jié)，用筆圈出令自己感動(dòng)的語句。這里需要注意的是，假如你就是那只老麻雀，你會(huì)怎么想呢？

生：表面看，我很害怕獵狗，其實(shí)我內(nèi)心一點(diǎn)也不害怕。

師：為什么？

生：因?yàn)槲乙茸约旱暮⒆印?/p>

生：雖然獵狗很強(qiáng)大，我很弱小，但是我要保護(hù)孩子，哪怕犧牲自己，也毫無怨言。

師：你真勇敢，接下來，我們來看看老麻雀是怎么做的。

教師用多媒體展示當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生可以看出老麻雀不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。

師：這是作者內(nèi)心的想法，同樣也為老麻雀下一步的動(dòng)作進(jìn)行了最好的解釋?，F(xiàn)在，請你們想一想，老麻雀的這種大無畏的精神，表達(dá)了一種什么樣的情感。

生：母愛，是母愛的力量支撐它。

對于小學(xué)生而言，針對《麻雀》一課中所表達(dá)的情感，直接理解有點(diǎn)難度。在案例中，教師沒有直接講解，而是搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，通過換位思考的方式，融入自己的想法，并且設(shè)身處地思考老麻雀為什么要這樣做。這種方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，學(xué)生嘗試結(jié)合自己的所見所聞進(jìn)行寫話練習(xí)，不僅能幫助他們理解文本主題，而且還進(jìn)行了語用訓(xùn)練。

四、滲透“創(chuàng)新精神”培育，洋溢課堂生命活力

學(xué)校是師生共同生活的處所。語文課堂就是師生情感共同生長的世界。在具體教學(xué)中，教師要善于營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生一起參與，一起學(xué)習(xí)，一起創(chuàng)造，讓課堂創(chuàng)造奇跡，洋溢精彩。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)不是機(jī)械背誦，不是了解多少語文知識，而是從中習(xí)得方法，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)用語文的思維去解決問題。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《竹節(jié)人》一課，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話。

師：竹節(jié)人只是一個(gè)玩具，為啥那么有趣？主要體現(xiàn)在文中哪些方面？

生：關(guān)于竹節(jié)人的場面描寫，很有趣，其中相應(yīng)的一幅幅畫，都是作者自己童年生活的寫照。

師：如果低年級的學(xué)生要進(jìn)行竹節(jié)人比賽，你們原意做小師傅嗎？具體怎么做？教會(huì)了低年級學(xué)生做竹節(jié)人，請你再教一教他們具體怎么玩。

在案例中，我們可以從師生互動(dòng)對話中，感受到一種生命的精彩，一種生命拔節(jié)的聲響。固然，《竹節(jié)人》這一課是有趣的，能夠喚醒學(xué)生的童年生活記憶；但是，在具體教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生交流……這樣的課堂，是富有新意的，是洋溢希望的。

總而言之，陶行知的生活教育思想是踐行新課標(biāo)精神，詮釋編者要求的最佳路徑。教師充分理解陶行知思想，將之移植到課堂教學(xué)中，才能充分彰顯學(xué)生的主體地位，為提升他們的語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。