王 帥

（淮陰師范學院 傳媒學院，江蘇 淮安 223300）

隨著“新文科”概念的提出，高校教育教學改革規(guī)劃不斷深入，國家致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息智能化時代的復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，教育呈現(xiàn)出新理念、新思維、新模式的新特點，推動學科專業(yè)的升級與完善。《電視節(jié)目策劃》作為藝術(shù)門類的專業(yè)必修課程，力求理論性和應(yīng)用性并重，素質(zhì)教育和能力訓(xùn)練兼顧，努力培養(yǎng)學生形成較為先進的廣播電視思維，使其掌握電視節(jié)目分析和電視節(jié)目策劃的核心要義。如何在電視節(jié)目的分析中強化改革實踐的規(guī)范性、邏輯性和完整性？如何在電視節(jié)目的策劃中實現(xiàn)自主創(chuàng)新、融合創(chuàng)新和延伸創(chuàng)新？OBE 理念的引入，有助于推動“電視節(jié)目策劃”教學模式的體系化建設(shè)與創(chuàng)新性發(fā)展。

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcome Based Education，簡稱OBE），由美國著名教育學家斯派蒂（Spady）于20 世紀90 年代在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中率先提出，理念的核心是以學生為中心，以成果為導(dǎo)向。在傳統(tǒng)教學方式中，《電視節(jié)目策劃》的授課教師通常會按照教材章節(jié)將課程分為多個知識單元，在每一個知識單元中依次講述各類節(jié)目策劃的定義、分類和要點，期末考核時根據(jù)學生提交的電視節(jié)目策劃案來評定相應(yīng)的分數(shù)。這種教學方式的缺點在于割裂了電視節(jié)目分析到電視節(jié)目策劃之間的遞進關(guān)系，重理論輕實踐，重課內(nèi)輕課外，重結(jié)果輕過程。應(yīng)該向“以學生和成果為本”的現(xiàn)代教學方式轉(zhuǎn)變，才能不斷充實和拓展學科專業(yè)的內(nèi)涵，滿足時代所需。

下文將以電視節(jié)目分析和電視節(jié)目策劃的創(chuàng)作實例為支撐，論述基于OBE 理念《電視節(jié)目策劃》教學模式的具體優(yōu)化策略和實踐路徑。

一、以學生為中心：電視節(jié)目分析的優(yōu)化策略

在中華民族大國崛起的進程中，以習近平同志為核心的黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，深刻洞察中華優(yōu)秀文化與中華民族發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對中華優(yōu)秀文化作出新判斷、新概括和新定義。文化類電視節(jié)目以文化為第一要素，以社會主流價值體系為價值取向，致力于弘揚我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵并凸顯我國傳統(tǒng)文化特色，進而提升受眾的文化認同及文化自信。因此，課程選取了八檔優(yōu)秀的中國文化類電視節(jié)目，通過反向設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，深入思考并探索中國文化類電視節(jié)目對中華民族文化自信的多維建構(gòu)路徑。

（一）反向設(shè)計，明確“理論+實踐”的教學目標

反向設(shè)計，是指按照“明確預(yù)期成果—實現(xiàn)成果產(chǎn)出—評估成果水平”的步驟進行教學體系設(shè)計。開課之前，教師對中國文化類電視節(jié)目的研究現(xiàn)狀進行文獻綜述，通過檢索與分析發(fā)現(xiàn)學界對文化類電視節(jié)目的研究總體始于2013 年，進一步統(tǒng)計出2013 年至2022 年國內(nèi)各大電視臺和視頻網(wǎng)站推出的文化類電視節(jié)目名單。開課后，通過理論課堂的教學，讓學生掌握電視節(jié)目分析的基本要點，詳細講授文化類電視節(jié)目在創(chuàng)新策略、價值引領(lǐng)和文化傳播等方面的特色，明確“分析文化類電視節(jié)目對中華民族文化自信的建構(gòu)路徑”的教學目標。

在實踐環(huán)節(jié)中，讓學生自主成立學習小組，分別從表1 中任選一檔文化類電視節(jié)目，從節(jié)目背景、節(jié)目模式、節(jié)目特色、播出效果這四大內(nèi)容板塊進行資料整理、數(shù)據(jù)分析、小組研討，系統(tǒng)梳理和總結(jié)該檔文化類電視節(jié)目蘊含的中華文化優(yōu)秀基因，論證其對中華民族文化自信的具體建構(gòu)路徑。

表1 電視節(jié)目分析案實例

以反向設(shè)計的方式，將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學生把教學內(nèi)容融入到具體的電視節(jié)目分析中，形成“目標—要求—教學—評價—目標”的邏輯循環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，建立“課內(nèi)+課外”的學習模式

雖然八組同學的任務(wù)都是分析文化類電視節(jié)目，但教師會根據(jù)任務(wù)的具體特色，針對性地布置側(cè)重點不同的問題，運用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生帶著問題意識完成任務(wù)，創(chuàng)造個性化的學習氛圍。例如，《典籍里的中國》帶領(lǐng)觀眾重新解讀歷史，涵養(yǎng)堅守初心、向新而行的精神力量。該組的任務(wù)為：“節(jié)目組如何以典籍為切入點傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，呈現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代主題？”《了不起的長城》帶領(lǐng)觀眾展開山海關(guān)長城、金山嶺長城、敦煌漢長城、水下長城、青山關(guān)長城、嘉峪關(guān)、藏兵洞、雁門關(guān)、居庸關(guān)九段長城的探尋之旅。該組的任務(wù)為：“節(jié)目組如何以長城為核心點燃國潮文化，傳承中華文化的精神血脈？”《一堂好課》匯集12 位“學科引路人”走進高校，以“課堂+課間+課后”的授課形式帶領(lǐng)學生共同暢游無涯學海，追尋思想的力量。該組的任務(wù)為：“節(jié)目組如何將節(jié)目小課堂與社會大課堂進行連接，展現(xiàn)優(yōu)秀文化的當代價值？”《一路書香》邀請學識淵博的文人與各行各業(yè)的文學愛好者共同讀書，用行走閱讀，以文化賦能。該組的任務(wù)為：“節(jié)目組如何以行走感知文化背后的人文情懷，以經(jīng)典感悟華夏千年的文化自信？”概言之，教師從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提前為學生布置學習任務(wù)，并在任務(wù)驅(qū)動的過程中，同步跟蹤每組同學的學習進度，進行答疑解惑。

此外，教師還可以定期舉辦小組座談，邀請校內(nèi)外同行、教學管理人員、學生組成“會診小組”共同參與討論，以彈性教學的方式打破課內(nèi)外的界限，建立“課內(nèi)+課外”的雙重學習模式。例如，《故事里的中國》小組在分析其節(jié)目模式時，指出該節(jié)目采用“戲劇+影視+綜藝”的綜合表達方式，將影視的蒙太奇手法運用到戲劇表演舞臺，強化了敘事的節(jié)奏感，帶給觀眾強烈的沉浸式體驗?！皶\小組”建議該組同學將觀點進行細化與落實，可以從“1+N”的復(fù)合式舞臺空間、“統(tǒng)一又獨立”的舞臺燈光設(shè)計、多角度的敘事方式等層面進行論證?！督?jīng)典詠流傳》小組在座談會時，分析其節(jié)目特色時得出的結(jié)論過于碎片化，“會診小組”獻計獻策，建議該組同學要化繁為簡、突出重點，可以從中國詩詞的意境之美、中國歌曲的音律之美、中國文化的情懷之美三個層面進行論述，一定程度上解決了該組同學的問題。在OBE 理念的指導(dǎo)下，教師以學生為中心，不斷引導(dǎo)學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習能力，樹立積極進取、追求進步、大膽創(chuàng)新的學習意識，幫助學生達成預(yù)期學習目標。

二、以成果為導(dǎo)向：電視節(jié)目策劃的實踐路徑

電視節(jié)目策劃，是以電視節(jié)目分析為基礎(chǔ)設(shè)置的更高學習目標，鼓勵學生在熟悉電視節(jié)目制作的全部流程后，能夠通過自主選題、項目推進，策劃一檔原創(chuàng)電視節(jié)目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新、融合創(chuàng)新和延伸創(chuàng)新。

（一）注重學思結(jié)合，倡導(dǎo)項目式教學

成立項目小組，以項目為載體，從社會背景、內(nèi)容創(chuàng)新、文化品格、審美趣味、目標受眾等角度做詳細的文獻分析和市場調(diào)研，確立電視節(jié)目的整體定位。注重學思結(jié)合、師生合作，通過不斷地研磨與修改，形成十個具有一定創(chuàng)新價值的原創(chuàng)電視節(jié)目策劃案（見表2）。

表2 電視節(jié)目策劃案實例

以成果為導(dǎo)向，每個項目組都遵循“選題論證—開題報告—中期檢查—預(yù)答辯—答辯”的項目流程，嚴格遵循“內(nèi)容為王”的策劃理念，避免雷同化和模式化，宏觀上追求文化價值和社會意義，找熱點、聚焦點、出亮點，微觀上重視可行性和操作性，將策劃、執(zhí)行、統(tǒng)籌一體化，最終提交出具有較高完成度的電視節(jié)目策劃案。

（二）深化協(xié)同創(chuàng)新，進行多元化考核

協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)過程，其中包括人、財、物、技術(shù)的深度整合，以及溝通、合作、融合、轉(zhuǎn)化的過程。深化協(xié)同創(chuàng)新，進行多元化考核，切實從學生的主體地位和個性特點出發(fā)，搭建協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，加強多方交流合作，促進高質(zhì)量的成果產(chǎn)出，培養(yǎng)時代所需的復(fù)合型人才，具有較強的現(xiàn)實意義。

其一，以實踐創(chuàng)新為方向，指導(dǎo)學生參加學科競賽?！毒巹≈酢讽椖拷M將節(jié)目策劃案的主題分為《親情至上》《紅旗飄揚》《名著改編》和《脫貧攻堅》四類。在《紅旗飄揚》一期中充分利用淮安當?shù)氐募t色文化資源，將“劉老莊八十二烈士”的英雄事跡與“李云鵬家屬”融入黨史教育，創(chuàng)作出劇本《如炬信仰》。教師帶領(lǐng)該組同學融合編導(dǎo)、舞美、表演、音樂等專業(yè)形式，將之改編成極富故事性、藝術(shù)性和觀賞性的舞臺劇，該劇獲得2021 年江蘇省紫金文化藝術(shù)節(jié)大學生戲劇展演三等獎和2022 年教育部關(guān)工委“讀懂中國”活動“優(yōu)秀舞臺劇”等榮譽。其二，推進校企戰(zhàn)略合作，提高學生的協(xié)同創(chuàng)新能力。教師帶領(lǐng)學生與企業(yè)建立合作關(guān)系，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢為學生搭建實訓(xùn)平臺，如2020年江蘇省產(chǎn)學研合作項目《品牌形象策劃與技術(shù)咨詢服務(wù)》以及2022 年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《新文科視角下電視節(jié)目策劃教學的師資培訓(xùn)》，讓學生能夠在項目推進的過程中充分發(fā)揮自身特長，強化溝通與合作意識，提升學習的積極性，獲得成就感。其三，構(gòu)建“過程+結(jié)果”的評價機制，進行多元化考核。多元化的考核方式主要包括“常態(tài)化評價（課堂反饋）+階段性評價（實踐表現(xiàn)）+總結(jié)性評價（成果匯報）”三個階段，結(jié)合出勤情況、教學觀察、課堂互動等多種形式，客觀、準確地評價學生的學習成果?？己瞬皇悄康模寣W生能夠根據(jù)考核標準不斷端正學習態(tài)度、提升實踐水平、追求自我完善才是最終目標。既兼顧定量和定性的考核指標，又重視個人與團隊的協(xié)調(diào)合作，還倡導(dǎo)構(gòu)建師生互動和生生互動的氛圍，這種多元化的考核方式，有利于多層次、多角度、全方位評價學生的學習成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在OBE 理念的指導(dǎo)下，“電視節(jié)目策劃”的教學模式展開了系統(tǒng)化的改革探索。以反向設(shè)計的方式，翻轉(zhuǎn)課堂，將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學生將教學內(nèi)容融入到實踐行動中。教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，在任務(wù)驅(qū)動的過程中，建立“課內(nèi)+課外”的學習模式，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。注重學思結(jié)合，倡導(dǎo)項目式教學，滿足學生個性化的學習需求，深化協(xié)同創(chuàng)新，進行多元化考核，引導(dǎo)學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進“電視節(jié)目策劃”教學模式的體系化建設(shè)與創(chuàng)新性發(fā)展。