□海南師范大學(xué)教育學(xué)院 夏肖肖 汪建華

2016 年9 月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”[1]。標(biāo)志著我國教育目標(biāo)體系由“雙基教學(xué)”“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)教育目標(biāo)”。2022 年4 月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，提出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)培育的時(shí)代已經(jīng)來臨[2]。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對認(rèn)知、情感、知識、技能等多方面發(fā)展的體現(xiàn)，是學(xué)生在參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)情境互動(dòng)的過程中不斷孕育和提高的結(jié)果。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育不僅需要外在的環(huán)境及其支撐條件，也需要學(xué)生主動(dòng)地參與、學(xué)生主體的深入實(shí)踐。語文大單元教學(xué)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，注重真實(shí)的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相較于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“群文閱讀”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式更為方便易行，各種條件也相對充分，能更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

一、語文大單元教學(xué)內(nèi)涵

1.語文大單元教學(xué)的定義

什么是大單元教學(xué)？學(xué)術(shù)界還未有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一定義。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所崔允漷教授認(rèn)為大單元教學(xué)即一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識點(diǎn)等組成。他將大單元概括為一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，或者說大單元就是一個(gè)微課程[3]。孟亦萍認(rèn)為大單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)[4]。

本文將語文大單元教學(xué)定義為：立足語文核心素養(yǎng)達(dá)成，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合的完整的學(xué)習(xí)事件，具體包括情境目標(biāo)、整合內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)評價(jià)四個(gè)要素。

2.語文大單元教學(xué)的特征

（1）真實(shí)情境下的任務(wù)單元。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于知識點(diǎn)的識記、理解以及簡單的摘抄或應(yīng)用，而應(yīng)是面對真實(shí)世界運(yùn)用某種知識解決真實(shí)的問題。學(xué)生無法將語文學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境簡單化、抽象化，沒有與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深度鏈接。脫離了真實(shí)世界的情境，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就變成了簡單的紙上談兵，脫離真實(shí)的語言運(yùn)用情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了做題而不是解決問題。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不僅包括日常生活中的素材，還包括能有效激發(fā)學(xué)生參與興趣、符合學(xué)生認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。

（2）大概念統(tǒng)攝的課程內(nèi)容。大概念整合了分散的事實(shí)和零散的概念，揭示出知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。大概念統(tǒng)攝下的語文大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生為本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)課程時(shí)不再局限于知識、技能、分?jǐn)?shù)等過小過細(xì)的內(nèi)容，而是“以學(xué)習(xí)者為中心”，關(guān)注學(xué)生的能力、品格、觀念等的發(fā)展。教師基于語文核心素養(yǎng)，分析單元內(nèi)容，厘清單元知識點(diǎn)之間的關(guān)系，提煉出單元的大概念。然后設(shè)計(jì)基于大概念的學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，利于學(xué)生開展探究活動(dòng)，使學(xué)生解決真實(shí)問題的課程內(nèi)容。這樣的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)使教師真正理解學(xué)科育人的本質(zhì)，提升教師的格局。

（3）豐富多元的課程資源。語文大單元教學(xué)所需的課程內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的三篇四篇，而是根據(jù)需要選擇若干篇。課程資源不再局限于教材，而是利用信息技術(shù)選擇更廣的內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于交流討論、解釋說明，而是利用各種呈現(xiàn)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化、外顯化，突出學(xué)生的自主構(gòu)建。大單元教學(xué)之“大”不是“大容量”，也不是以往的“教材單元”，而是注重教師的大格局和整體觀，以學(xué)生的完整發(fā)展為目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)行整體觀照。

二、語文大單元教學(xué)的基本要素

大單元教學(xué)定義的不同，所得出的大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素也不同。崔允漷教授認(rèn)為大單元教學(xué)的要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)。劉飛認(rèn)為大單元教學(xué)的要素包括情境、內(nèi)容、方法、資源等，大單元教學(xué)即立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對四種要素進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)[5]。戴曉娥提出大單元教學(xué)要構(gòu)建真實(shí)的語文學(xué)習(xí)場景，利用信息技術(shù)提升語文大單元教學(xué)的研究和實(shí)踐有效性。技術(shù)和內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價(jià)共同構(gòu)成大單元教學(xué)的六大要素。大單元教學(xué)從語文素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌六大要素，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提出設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的ADDIE 模型，他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程包括五個(gè)階段或成分：即分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)。 借鑒ADDIE 模型，本文認(rèn)為語文大單元教學(xué)包括情境目標(biāo)、整合內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)評價(jià)四個(gè)基本要素。

第一，情境目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的知識識記或技能的獲取，而是要解決現(xiàn)實(shí)世界中面臨的真實(shí)問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三者的真實(shí)情境?！闭鎸?shí)的情境并不意味著學(xué)生活動(dòng)中的每個(gè)要素必須是真實(shí)的，而是讓學(xué)生體會到所學(xué)習(xí)的知識和真實(shí)世界的聯(lián)系，擁有解決真實(shí)問題的思維方式。讓學(xué)生在面對不同的情境時(shí)能夠就事論事地進(jìn)行拆分和關(guān)聯(lián)，能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生新知識，并且在行動(dòng)中展示出來。

第二，整合內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》注重“整合”的理念，該詞在文本中一共出現(xiàn)19 次。無論是語文課程目標(biāo)的定位，還是課程內(nèi)容的組織，或者課程實(shí)施中的教學(xué)表現(xiàn)，都體現(xiàn)出“整合”的價(jià)值，規(guī)避知識的碎片化或技能的單一化。語文大單元教學(xué)中，課程內(nèi)容往往采取跨單元、跨學(xué)科、跨年級的方式，整合各類知識，使學(xué)生獲得立體的知識架構(gòu)，達(dá)成精細(xì)、深度、全面的能力表現(xiàn)。這種整合超越了單一的學(xué)科邏輯或心理邏輯，是追求目的層面的知行合一的整合。

第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》注重課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革。大單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與。學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)下進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程就是學(xué)生解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生在活動(dòng)的過程中習(xí)得語文知識，應(yīng)用習(xí)得的知識去解決生活中的真實(shí)問題，進(jìn)行自我的提升和建構(gòu)。這種學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

第四，動(dòng)態(tài)評價(jià)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。語文大單元教學(xué)聚焦語文學(xué)科大概念，整合評價(jià)內(nèi)容，重視學(xué)生理解、解決問題的過程性和差異性，教師和學(xué)生都作為評價(jià)的主體，學(xué)生對照學(xué)業(yè)自評表進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生之間根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相測評，教師對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行過程性和結(jié)果性的評價(jià)，以發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

大單元教學(xué)的四個(gè)要素并不是分割的，而是相互影響、相互聯(lián)系的。四要素的關(guān)系如圖1 所示。動(dòng)態(tài)評價(jià)揭示出另外三要素在何處需要修改。四要素整體以問題解決為基礎(chǔ)，而問題解決可以發(fā)生在任何一個(gè)要素的過程中。四要素的相互影響和聯(lián)系體現(xiàn)在邏輯上而不是程序上。在四要素的共同作用下完成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

圖1 語文大單元教學(xué)四要素關(guān)系圖

三、語文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

有學(xué)者針對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從整體流程上給出合理的實(shí)施路徑。如崔允漷認(rèn)為設(shè)計(jì)一個(gè)大單元學(xué)習(xí)需要明確以下六個(gè)問題：①單元名稱、課時(shí)；②單元目標(biāo)；③評價(jià)任務(wù)；④學(xué)習(xí)過程；⑤作業(yè)與檢測；⑥學(xué)后反思。孟亦萍認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑有以下五個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提煉大單元主題；二是立足目標(biāo)要求，調(diào)整大單元教學(xué)內(nèi)容；三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，聚焦整體性場景；四是整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展；五是貫徹全過程測評，旨?xì)w“活性素養(yǎng)”。孟亦萍基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以語文二年級上冊第四單元為例，用“主題—探究—表達(dá)”的方式進(jìn)行項(xiàng)目型設(shè)計(jì)，展現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟。

而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著手提出建議，如戴曉娥認(rèn)為要選擇和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元情境、設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的真實(shí)任務(wù)、組織有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)、利用信息技術(shù)打開全新的語文學(xué)習(xí)空間。

本文根據(jù)語文大單元教學(xué)的概念、特征和基本要素，提出如下實(shí)踐路徑：

第一，確定情境性任務(wù)目標(biāo)。目標(biāo)的確定應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為軸，立足學(xué)生視角，對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識、社會需要等方面進(jìn)行綜合考量，將語文核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)全過程的統(tǒng)領(lǐng)作用。教師在確定語文大單元情境性任務(wù)目標(biāo)時(shí)，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元對應(yīng)的語文核心素養(yǎng)、需要學(xué)生掌握的核心概念等；其次要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需要；再次要利用教材原有的單元內(nèi)容，對教材單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行梳理；最后設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)有水平和長遠(yuǎn)發(fā)展的情境性任務(wù)目標(biāo)，并將其分解為可操作的情境任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》用“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”整合過去的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。教師在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材、挖掘教材，可采取微調(diào)教材內(nèi)容順序，適時(shí)適度拓展等方式完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使主題更聚焦，內(nèi)容更豐富。同時(shí)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，借助信息技術(shù)合理選擇和利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能工具等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)整。除教師外，學(xué)校也應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種材料和資源，協(xié)助教師整合打磨材料，共同設(shè)計(jì)出利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

第三，開展經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)吸納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的意義。學(xué)生在真實(shí)的情境中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景，對信息進(jìn)行選擇、加工和處理，在解決問題、完成任務(wù)的過程中建構(gòu)自己的意義。教師運(yùn)用素養(yǎng)本位的課程觀消解語文學(xué)科邏輯和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理邏輯之間的對立，將學(xué)生置于課堂的正中央，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)場景中開展經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，形成經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科理解。在此過程中，教師需要與學(xué)生合作和互動(dòng)，通過師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作、探究、表達(dá)、交流、批判性思維、健全人格等方面的發(fā)展。

第四，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性課程評價(jià)。目前語文學(xué)習(xí)的評價(jià)大多是在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后開展結(jié)果性評價(jià)，而較少在教學(xué)過程中展開評價(jià)，這樣的評價(jià)更關(guān)注學(xué)生知識掌握的結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的行為。語文大單元教學(xué)將評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一思考，把評價(jià)嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，進(jìn)而改進(jìn)教與學(xué)的過程，達(dá)成教、學(xué)、評的一致。教師首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)，其次是設(shè)計(jì)有待學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)，最后需編制標(biāo)準(zhǔn)框架以評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。在評價(jià)方式的使用上，通過學(xué)生自評、互評、師評，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，語文大單元教學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識碎片化、課時(shí)化的局限，是培育語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)之間的有效對接，可推動(dòng)語文教學(xué)向最優(yōu)化的方向發(fā)展。因此，語文大單元教學(xué)不僅要立足核心素養(yǎng)的要求，更要面向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程來進(jìn)行優(yōu)化策略研究。