目前，普通高中已經(jīng)全面實(shí)施新課程。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何將課堂數(shù)據(jù)的內(nèi)生潛能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)能，圍繞新課程和新教材開(kāi)展更為有效的教與學(xué)，值得廣大一線教師積極探索。高中信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)環(huán)境決定了它具備開(kāi)展課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件和優(yōu)勢(shì)。為此，筆者依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的要求，基于線上線下融合（Online-Merge-Offline，簡(jiǎn)寫為OMO）教學(xué)模式設(shè)計(jì)了高中信息技術(shù)混合課程，著力探索高中信息技術(shù)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。

一、混合課程是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效載體

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎，其核心在于課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非單一或多種智能技術(shù)支持下的課堂改革形式，而是以課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)融通與流轉(zhuǎn)為核心，以全方位系統(tǒng)性課堂變革為手段，強(qiáng)調(diào)“人—機(jī)—物”的全面融合與協(xié)同，其本質(zhì)在于課堂結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須抓住價(jià)值創(chuàng)造的錨點(diǎn)，以 5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)為依托，充分激發(fā)數(shù)據(jù)活力，促進(jìn)課堂理念的全數(shù)據(jù)意識(shí)轉(zhuǎn)變、課堂空間的全場(chǎng)域融合以及課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，培養(yǎng)具備數(shù)字思維、數(shù)字能力且主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打通課前、課中、課后，通過(guò)課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)的融通與流轉(zhuǎn)，深度挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值。課程資源是課堂教學(xué)的基本要素，也是核心要素。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)有能夠支持線上線下相融合的網(wǎng)絡(luò)課程，我們把這類課程叫做“混合課程”?；旌险n程主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既具有線下教材、教輔等教學(xué)資源，也具有線上教學(xué)交互的功能，線上線下相互融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。混合課程的建設(shè)與應(yīng)用，將有助于實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、基于混合課程的OMO教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

高中信息技術(shù)教學(xué)旨在全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在對(duì)高中信息技術(shù)必修模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和必修模塊2“信息系統(tǒng)與社會(huì)”開(kāi)展OMO教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了以混合課程為載體的“一體三核六步”實(shí)施路徑，即以一個(gè)課程平臺(tái)為載體，運(yùn)用教學(xué)資源、活動(dòng)資源和評(píng)價(jià)資源三種核心資源要素，經(jīng)過(guò)線上線下融合的六個(gè)關(guān)鍵步驟，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）搭建OMO教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)

OMO教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐。我們采用超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)“一平三端”的設(shè)計(jì)思路，即集課程與教學(xué)為一體的云平臺(tái)，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)端、教室顯示端、PC應(yīng)用與管理端，不僅能夠支持教師在機(jī)房授課，還支持師生借助手機(jī)、平板電腦等設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)，更能支持學(xué)生回家后自主學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的學(xué)習(xí)生態(tài)，助力OMO教學(xué)實(shí)施（如圖1）。

（二）完善OMO學(xué)習(xí)應(yīng)用資源

好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)資源的支撐。教師講授、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的三種基本形態(tài)，決定了需要提供對(duì)應(yīng)的三種資源，分別是教學(xué)資源、活動(dòng)資源和評(píng)價(jià)資源。三者相輔相成，缺一不可。為明確資源的內(nèi)容要求，我們制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并已將資源全部開(kāi)發(fā)完成。

1.課程目錄設(shè)計(jì)

根據(jù)課標(biāo)要求和高中信息技術(shù)必修教材內(nèi)容，我們統(tǒng)整了必修模塊1和必修模塊2的課程目錄，每個(gè)模塊32課時(shí)，共64課時(shí)。課時(shí)設(shè)計(jì)與編排的主要依據(jù)是教材章節(jié)知識(shí)的連貫性，同時(shí)兼顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)與操作任務(wù)設(shè)置。例如，必修模塊1第4章原本有3個(gè)小節(jié)，但考慮到該章節(jié)內(nèi)容比較重要，是教學(xué)重點(diǎn)，我們統(tǒng)整出了8節(jié)課，這樣安排更符合實(shí)際教學(xué)需求（見(jiàn)表1）。

2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源包括課程信息、PPT課件、教學(xué)設(shè)計(jì)表等，其內(nèi)容要求見(jiàn)表2。

3.活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)

活動(dòng)資源是指教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下教學(xué)環(huán)境開(kāi)展課堂互動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所需要的資源，其內(nèi)容要求見(jiàn)表3。

4.評(píng)價(jià)資源開(kāi)發(fā)

評(píng)價(jià)資源是指教師和學(xué)生基于OMO教學(xué)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的資源，其內(nèi)容要求見(jiàn)表4。

（三）基于混合課程的OMO教學(xué)實(shí)施步驟

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于混合課程開(kāi)展OMO教學(xué)的六個(gè)步驟（如圖2），貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。不同步驟需要用到不同資源，其中，課前導(dǎo)學(xué)、教師引導(dǎo)、課后拓展用到的是教學(xué)資源；主題活動(dòng)和自主探究用到的是活動(dòng)資源；評(píng)價(jià)資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，實(shí)現(xiàn)了線上線下、同步異步的融合學(xué)習(xí)。

以高中信息技術(shù)必修模塊2“信息系統(tǒng)組成”一課為例，其實(shí)施步驟如下。

1.課前導(dǎo)學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)資源。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，完成課前檢測(cè)，參與有關(guān)信息系統(tǒng)組成的討論話題。教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)情信息，矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源如圖3所示。

2.課中學(xué)習(xí)

依據(jù)上述設(shè)計(jì)，線下課堂教學(xué)實(shí)施步驟見(jiàn)表5。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主題活動(dòng)資源如圖4所示。

3.課后拓展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的豐富資源為課堂教學(xué)的繼續(xù)完善打下基礎(chǔ)。學(xué)生可根據(jù)教師布置的任務(wù)自主選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)資料，完成作業(yè)，教師可以查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的生成性資源再生利用。

（四）高中信息技術(shù)OMO學(xué)習(xí)配套實(shí)踐

除了上述實(shí)施步驟外，我們還在校內(nèi)選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照班開(kāi)展其他配套實(shí)踐，主要包括以下研究?jī)?nèi)容。

第一，在平臺(tái)運(yùn)用方面，包括如何在機(jī)房搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既有助于教師教學(xué)，又方便學(xué)生學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生在家里或戶外使用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)方面，包括如何運(yùn)用混合課程資源與環(huán)境實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，并根據(jù)不同課型和教學(xué)理論，形成有借鑒價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)流程或模式。

第三，任務(wù)布置方面，包括如何在線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下布置任務(wù)，線上作業(yè)和線下作業(yè)如何結(jié)合，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，包括教務(wù)部門如何對(duì)開(kāi)設(shè)混合課程的教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師如何對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，以及教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)置課程的權(quán)重、積分等，系統(tǒng)自動(dòng)采集師生基于移動(dòng)終端開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，幫助教師快速了解課程的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并為課程的迭代優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

三、總結(jié)與反思

信息技術(shù)核心素養(yǎng)各有側(cè)重點(diǎn)，培育方式也各有差異。我們的實(shí)踐表明，基于混合課程的OMO教學(xué)能夠較好地融合各類學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育（如圖5）。

首先，讓學(xué)生置身真實(shí)情境，有利于培育學(xué)生的信息意識(shí)。信息意識(shí)是在具體信息情境和信息活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)機(jī)房里，教師能夠利用的教學(xué)資源大多是教材、課件或其他輔助資源。這些資源雖然能夠支撐起一般教學(xué)使用，但因?yàn)檩^為碎片化，不具備較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和連續(xù)性。OMO教學(xué)所依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有豐富的課程資源和活動(dòng)資源，能夠創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，能為學(xué)生提供參與實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的良好途徑。

其次，OMO教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主探究和思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷經(jīng)歷分析思考、實(shí)踐求證、反饋調(diào)節(jié)而逐步形成。OMO教學(xué)設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)資源，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主探究、小組合作、線上研討、練習(xí)考試以及課堂交互等。教師組織并實(shí)施這些活動(dòng)，能提升學(xué)生對(duì)信息問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問(wèn)題求解的思考力。

再次，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，便于學(xué)生習(xí)得數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中留存的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)多模態(tài)數(shù)據(jù)融通與流轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造等活動(dòng)，在提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的同時(shí)，能有力地推動(dòng)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

最后，任務(wù)設(shè)計(jì)注重學(xué)生情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)聯(lián)系，能夠培育學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。教師利用結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題、具有時(shí)代特征的混合課程，激發(fā)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任情感，從而在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中培育學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。

基于混合課程的OMO教學(xué)是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效探索，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題和應(yīng)用局限。例如，該模式需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能積淀和分析課堂數(shù)據(jù)，具有應(yīng)用的局限性；該模式對(duì)教師的信息素養(yǎng)和綜合能力有一定要求，具有較高的門檻；該模式如何和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相匹配，讓兩者有機(jī)融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還值得深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（5）：30-33.

[2] 余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉(zhuǎn)型與變革[J].電化教育研究，2022（1）：16-23.

[3] 謝幼如，羅文婧，章銳，等.“雙減”背景下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論探索與演進(jìn)路徑[J].電化教育研究，2022（9）：14-21.

[4] 倪俊杰.高中信息技術(shù)學(xué)科信息意識(shí)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)維度及教學(xué)建議[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（10）：40-44.

[5] 倪俊杰.高中信息技術(shù)學(xué)科信息社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵分級(jí)與教學(xué)建議[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（4）：41-44.

（作者系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院博士研究生，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜