梁軒

關(guān)鍵詞：智慧校園；專業(yè)教學資源庫；專業(yè)教學資源庫建設(shè)

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“明確提出建設(shè)一批高水平骨干專業(yè)（群）的目標，也明確要求健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面?！?[1]同年教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了“雙高計劃”實施意見和遴選辦法，將職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫作為“雙高計劃”遴選的基本條件之一。資源庫依托專業(yè)群建設(shè)，通過顆?；Y源共享，實現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)資源優(yōu)勢互補，是職業(yè)教育新時代背景下加強專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方式，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的專業(yè)建設(shè)需求，為深化校企合作奠定實質(zhì)性基礎(chǔ)。在當今智慧校園建設(shè)時代背景下，傳統(tǒng)教學形式和學習方式正在發(fā)生變革、借助于信息化硬件提升及各種新興技術(shù)的運用，課堂主角逐漸從教師轉(zhuǎn)化為學生，教師成為課程學習的主要設(shè)計者和輔助者，學生自主學習的主體身份日益凸顯，個性化學習需求逐步提升。資源庫的建設(shè)和應(yīng)用也應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展變化，以學生為主體，充分利用智慧校園軟硬件優(yōu)勢，例如虛擬仿真、VR/AR及虛擬人工智能教師助手等以全新的視角呈現(xiàn)顆?；虒W資源，重視學生的體驗感和交互感，讓學生沉浸在知識的海洋中突破自身學習瓶頸，聯(lián)動教師、教材、教法改革，打造共享、特色鮮明的終身個性化學習專業(yè)教學資源庫，引領(lǐng)教育信息化改革。

1 專業(yè)教學資源庫建設(shè)及應(yīng)用問題

現(xiàn)階段職業(yè)教育資源庫建設(shè)及應(yīng)用出現(xiàn)了一些問題，如教學一體化設(shè)計不合理或沒有進行一體化設(shè)計就盲目建設(shè)；未建立質(zhì)量保障機制，教學資源建設(shè)及管理松散；課程資源建設(shè)重數(shù)量、輕質(zhì)量，存在資源更新不及時的現(xiàn)象；具有專業(yè)特色的課程資源需要部分專業(yè)設(shè)施、設(shè)備及專業(yè)軟件和人員的輔助，造成課程開發(fā)成本過高；企業(yè)參與度低，沒有精準對接職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏實際企業(yè)操作流程及標準；不符合學生個性化學習習慣，適用性不強，缺乏吸引力；教師參與積極性低，甚至部分課程資源更像是精品課程和在線課程的思維創(chuàng)建的課程庫，教師為了完成任務(wù)而上傳資源，學生為了完成任務(wù)點擊資源，無法有效支撐教學，沒有實現(xiàn)資源庫“能學輔教”的應(yīng)用價值，達到面向社會的高度共享。

2 智慧校園概念及特點

智慧校園的概念最早由智慧地球延伸而來，指運用新一代信息技術(shù)實現(xiàn)教育教學的全面智能化管理和服務(wù)。目前火熱的各類科技創(chuàng)新技術(shù)為智慧校園的高速發(fā)展提供了肥沃的土壤，人們對于教育現(xiàn)代化和智能化的追求更是智慧校園快速發(fā)展的催化劑。近年來，國內(nèi)各高校依據(jù)自身情況和實際需求，已陸續(xù)開始在原有數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上加速向智慧校園進行轉(zhuǎn)型。以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，VR/AR技術(shù)為代表，融合大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用和人工智能技術(shù)等打造適合教學、管理、科研、校園生活的一體化、智能化教學、生活環(huán)境，全面推動教學改革、管理優(yōu)化和績效提升。從全球信息技術(shù)科學研究發(fā)展趨勢來看，“教育信息化必經(jīng)技術(shù)化、智能化、智慧化三個階段，技術(shù)化讓表現(xiàn)手段達到極致，智能化要讓算法達到極致，而智慧化要讓理解達到極致”[2]。智慧校園是以技術(shù)為基礎(chǔ)，算法為框架，最終實現(xiàn)全面智慧化教學、服務(wù)和管理的校園新模式。

3 智慧校園專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究

智慧校園專業(yè)教學資源庫的建設(shè)依托于智慧校園新興技術(shù)的應(yīng)用和專業(yè)教學資源庫的深度融合，建設(shè)架構(gòu)如圖1所示：

3.1 遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的構(gòu)建邏輯

“資源庫建設(shè)須遵循‘一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源的構(gòu)建邏輯，提升資源庫適用性，突出共享應(yīng)用功能。[3]”專業(yè)課程以MOOC建設(shè)理念搭建，庫內(nèi)各類資源同時支持線上線下混合教學模式，支持移動終端，提供泛在化學習環(huán)境。其中，“一體化設(shè)計”是前提，以學習者為中心進行一體化設(shè)計，融合專業(yè)特色，統(tǒng)籌資源整合，構(gòu)建共建共享機制；“‘結(jié)構(gòu)化課程是重點，提供的標準化課程要從企業(yè)用人角度，分析專業(yè)職業(yè)能力，貫徹專業(yè)教學標準、覆蓋專業(yè)核心課程，滿足線上線下混合模式教學的需要；”[4“] 顆?；Y源”是基礎(chǔ)，充分運用智慧校園基礎(chǔ)硬件和虛擬仿真、VR/AR、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化教學資源，以全新視角呈現(xiàn)顆?；Y源，輔助學生突破傳統(tǒng)教學重難點，生成學習路徑推薦，方便檢索、學習和復(fù)習。

3.2 組建項目建設(shè)團隊

依托行業(yè)、企業(yè)組建聯(lián)合體系，聘請行業(yè)內(nèi)影響力較高的專家擔任首席建設(shè)顧問，聯(lián)合區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)較強的院校、積極參與校企合作的龍頭企業(yè)、國內(nèi)專業(yè)從事教育資源平臺、虛擬仿真和人工智能開發(fā)的知名企業(yè)和學校教師團隊聯(lián)合組建專業(yè)教學資源庫項目建設(shè)團隊。專業(yè)教學資源庫建設(shè)負責人應(yīng)由院校領(lǐng)導(dǎo)組成工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)校內(nèi)各項資源，下設(shè)專家組，由校內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域教授、行業(yè)企業(yè)專家組成，形成校企人員雙向兼職，將行業(yè)的一流專家、技術(shù)能手匯聚起來，為資源庫建設(shè)出謀劃策，并對資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進行審核把關(guān)。二級學院同教師和企業(yè)團隊緊密配合，依托職業(yè)能力標準，優(yōu)化專業(yè)課程體系打造專業(yè)課程資源。信息網(wǎng)絡(luò)中心同信息化企業(yè)組成技術(shù)類建設(shè)運維團隊，和其他各團隊緊密配合及時溝通解決技術(shù)類相關(guān)問題，保障資源庫建設(shè)進度和技術(shù)應(yīng)用效果。

3.3 制定專業(yè)職業(yè)能力標準，明確專業(yè)教學資源庫建設(shè)目標

以專業(yè)群實際應(yīng)用專業(yè)為對象，校企雙方共同制定專業(yè)職業(yè)能力標準。企業(yè)方按照實際崗位需求定位專業(yè)崗位性質(zhì)，根據(jù)崗位性質(zhì)確定工作任務(wù)內(nèi)容和實際操作流程。學校從企業(yè)實際用人角度要求的專業(yè)能力、發(fā)展能力、社會能力和學習能力結(jié)合工作崗位和工作流程制定專業(yè)職業(yè)能力標準。通過職業(yè)能力標準的構(gòu)建，延伸出專業(yè)培養(yǎng)目標體系中的各項核心目標，如素質(zhì)目標、知識目標等。通過對接職業(yè)能力標準，明確專業(yè)建設(shè)要求，從建設(shè)資源內(nèi)容、教學設(shè)計、學生考核、教學評價、教學服務(wù)、企業(yè)需求、能力認證等方面綜合考慮，確定專業(yè)課程體系及標準及數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式，以此最終確定課程建設(shè)方案。

3.4 依托智慧校園技術(shù)優(yōu)勢，促進專業(yè)課程教學模式的改革和創(chuàng)新

在智慧校園環(huán)境下，將充分利用新技術(shù)融合專業(yè)課程教學模式。以VR/AR課程和虛擬仿真實訓(xùn)中心結(jié)合的全新教學體驗，讓學生可以在虛擬環(huán)境中通過互動完成實踐性操作，極大地提升學生自主學習興趣并促進對專業(yè)知識的吸收和轉(zhuǎn)換。課程教學方式發(fā)生根本性變化，從教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習為主、教師為輔的新模式。教師的主要任務(wù)不再是傳統(tǒng)知識點的講解，而是轉(zhuǎn)變成優(yōu)化教學設(shè)計，豐富課堂內(nèi)容，增加學生參與度的形式。這種以學生為主的互動式、沉浸式、個性化教學方式需要校企雙方結(jié)合行業(yè)和教學標準從教學設(shè)計、教材應(yīng)用、教法創(chuàng)新上進行全面改革創(chuàng)新，“推動專業(yè)課程與新興技術(shù)深度融合，滿足學生自主性、個性化和高效的學習需求。[5]”隨著教學模式的變化配套的課程資源建設(shè)也需加快改造步伐，理論微課、企業(yè)實際操作的演示視頻、案例再現(xiàn)、學生交流、多元化評價、各類素材等，都需要研究全息互動式教學、虛擬沉浸式教學和人工智能助手教學等特點，打造成具備仿真性、互動性、智能性的新資源。

3.5 遵循共享式原則，打造共享型專業(yè)教學資源體系

緊扣資源庫“能學、輔教”為目標，遵循“邊建邊用”的原則，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求為導(dǎo)向，打造共享型專業(yè)教學資源體系。

依托職業(yè)教育專業(yè)優(yōu)勢加強產(chǎn)教融合，教師、企業(yè)、學生三方形成專業(yè)教學資源庫共建、共享、共循環(huán)的新模式如圖2所示，專業(yè)課程資源緊貼新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范，校內(nèi)用于教學、校外共享于企業(yè)用于員工崗位培訓(xùn)或校外學習者用于專業(yè)能力學習及提升。形成資源有效利用，專業(yè)教學資源共享，既能用于教學又能服務(wù)于社會。

3.6 以學習者為中心，打造個性化學習路徑

資源庫要實現(xiàn)一切以學習者為中心，一切圍繞學習者所服務(wù)的目標，就需要應(yīng)用人工智能技術(shù)和成熟、高效的算法模型?！皞€性化學習的目的是為學習者提供一種高效科學、符合自身學習規(guī)律的學習路徑，幫助學習者以最小的學習成本和最佳的學習時間完成學習目標” [6]。學校開設(shè)的必修課程首先轉(zhuǎn)換為資源庫中各種顆粒化資源，當各類課程資源被檢索和使用的同時，平臺的人工智能助手便開始收集學習者數(shù)據(jù)，逐步掌握學習者學習進度和學習習慣，進而挖掘出學習者個性化特征。綜合考慮學習能力、學習目標、存在問題的差異性后，經(jīng)過算法模型推演生成適合該學習者的學習路徑推薦，這種學習路徑完整地包含學習者、教師、學習資源、知識點、資源庫平臺和學習目標每一個節(jié)點，并且依據(jù)該學習路徑生成推薦任務(wù)。為確保學習路徑高效可行優(yōu)于學習者自身歷史路徑，人工智能還需要對推薦學習路徑進行追蹤并合理評估，從而幫助學習者高效、快速地完成學習目標。

3.7 建立質(zhì)量管理及獎勵機制

資源庫建設(shè)質(zhì)量管理及獎勵機制應(yīng)由院校工作領(lǐng)導(dǎo)小組和企業(yè)共同制定，校企多方參與執(zhí)行。教務(wù)處、行業(yè)企業(yè)人員及信息化管理部門專業(yè)人員共同組成質(zhì)量管理服務(wù)保障實施團隊，針對資源庫用戶使用情況定期追蹤調(diào)查，對教學資源建設(shè)質(zhì)量、應(yīng)用效果及存在問題等做出階段性評價及反饋。教務(wù)處和專業(yè)所屬二級學院組成課程建設(shè)推動小組，做好課程持續(xù)更新檢查和課程學分轉(zhuǎn)換認定工作。教師團隊利用每一個知識點和資源的考核評價功能，通過收集學生不同反饋意見，及時總結(jié)，改進課程資源，提供持續(xù)優(yōu)化更新的生命力。

學校和企業(yè)共同出臺專業(yè)資源庫獎勵機制，按照階段性評價及反饋對資源庫建設(shè)、實施和應(yīng)用等方面進行認定，對參與的教師、行政和企業(yè)人員以量化指標的形式進行獎勵。學校層面將分值納入二級學院年度目標管理考核和個人職稱評審考核體系，企業(yè)層面將分值納入績效管理考核。同時對學生和企業(yè)用戶學習者進行評分獎勵，鼓勵學習者、企業(yè)人員及教師等用戶積極有效地投身于資源庫課程建設(shè)和應(yīng)用，促進資源庫可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化、提升用戶體驗，從而達到提升服務(wù)質(zhì)量的目的。

4 總結(jié)與展望

各高校在信息化建設(shè)推進過程中面臨的問題不盡相同，但基于信息技術(shù)應(yīng)用進行全面的教學改革的目標是一致的，專業(yè)教學資源庫是教學改革的基石，如何借助智慧校園建設(shè)構(gòu)建創(chuàng)新型的專業(yè)教學資源庫需要發(fā)揮所有教育工作者的智慧和力量，本文在“智慧校園”背景下，結(jié)合專業(yè)教學資源庫建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題，提出若干建設(shè)研究策略。在未來的工作中，將繼續(xù)嘗試結(jié)合線上線下教育方式，展開更為具體的研究和綜述，同時針對當前研究中的薄弱環(huán)節(jié)和存在問題不斷優(yōu)化，為促進學校智慧校園建設(shè)和專業(yè)教學資源庫應(yīng)用發(fā)展貢獻力量。