鄭茜茹 胡萍 馮小燕 張鈺川

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻；視頻學(xué)習(xí)；CiteSpace；人工智能；前沿趨勢(shì)

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)不僅滿足了人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中對(duì)信息的需求，還在潛移默化地改變著人們接收信息的方式。2020年初受疫情影響，中、小學(xué)及高校響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，組織教師和學(xué)生充分利用在線平臺(tái)和視頻資源開(kāi)展線上線下混合學(xué)習(xí)。對(duì)視頻教學(xué)資源有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也助推了視頻教學(xué)資源的發(fā)展。在后疫情時(shí)代，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源來(lái)提升自己，一線的教育工作者們也逐漸關(guān)注學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻的發(fā)展不僅成為廣大研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)也引起廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)如何應(yīng)用教學(xué)視頻的關(guān)注。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本文以2012年至2021年為檢索時(shí)間范圍，以“教學(xué)視頻”“視頻學(xué)習(xí)”“微課視頻”“慕課視頻”“MOOC 視頻”“視頻教學(xué)”為檢索主題進(jìn)行聯(lián)合搜索，并以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中CSSCI、CSCD 與北大核心期刊為數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到檢索數(shù)據(jù)1237條。通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果的摘要、題目進(jìn)行閱讀，人工剔除報(bào)告類、重復(fù)類以及與教學(xué)視頻研究沒(méi)有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)，得到有效數(shù)據(jù)1232條，作為最終研究的樣本數(shù)據(jù)集。

本文主要采用CiteSpace作為定性與定量研究工具，通過(guò)對(duì)有效數(shù)據(jù)的機(jī)構(gòu)分析、作者分析，以及關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析和聚類分析，將其進(jìn)行可視化處理，來(lái)解釋近十年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)視頻領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。設(shè)置時(shí)間分區(qū)為一年，尋徑網(wǎng)絡(luò)算法為“Pathfinder”。

2 國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻研究現(xiàn)狀概述

2.1 研究文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量能夠在一定程度上反映國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻研究的整體趨勢(shì)。從2012年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)視頻的研究不斷增長(zhǎng)，共出現(xiàn)過(guò)兩次頂峰時(shí)期，分別為2015年和2020年。其中發(fā)文量于2015年達(dá)到發(fā)文高峰，之后開(kāi)始下滑，在2018年下降的幅度較小，于2020年出現(xiàn)了小高峰，但與2015年相比，頂峰時(shí)期的發(fā)文量減少了75篇（如圖1） 。

2012年被紐約時(shí)報(bào)稱為慕課元年，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)紛紛表示向“慕課”免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程[1]。之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)視頻開(kāi)始了大規(guī)模研究，2015年在全國(guó)人大三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，教學(xué)視頻研究達(dá)到高潮。后來(lái)，因教學(xué)視頻研究受到技術(shù)和研究工具等條件的影響，研究者對(duì)其的關(guān)注度開(kāi)始下降。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化從1.0時(shí)代邁入2.0時(shí)代，同年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)關(guān)于教學(xué)視頻的研究熱度下降得較為緩慢。2019年，大規(guī)模的在線課程投入使用，吸引了學(xué)界業(yè)界的關(guān)注，使2020 年教學(xué)視頻的研究迎來(lái)了小高峰。后疫情時(shí)代，通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，已然融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。這也是用教學(xué)視頻發(fā)展數(shù)字教育的大好時(shí)機(jī)，風(fēng)正好是揚(yáng)帆時(shí)，奮楫逐浪向未來(lái)。

2.2 研究文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)

經(jīng)整理，就研究機(jī)構(gòu)的地域分布而言，發(fā)文數(shù)量前十名的機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)來(lái)自北上廣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻的研究與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、科技水平有著密切的聯(lián)系，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)更容易開(kāi)展教學(xué)視頻的研究。就研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)而言，絕大多數(shù)研究機(jī)構(gòu)是國(guó)內(nèi)的高等院校，說(shuō)明高校是國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻研究的主要力量。天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和陜西師范大學(xué)教育學(xué)院是教學(xué)視頻學(xué)習(xí)研究的中心力量，發(fā)表論文數(shù)量均高于5篇，其中天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的爆發(fā)性最高（如表1） 。就文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)而言，即通過(guò)分析CiteSpace呈現(xiàn)出的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn)，不同機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系密度很低，說(shuō)明目前各機(jī)構(gòu)大多為獨(dú)立研究，還沒(méi)有形成具有凝聚力的科研群體，未來(lái)各機(jī)構(gòu)間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，以推動(dòng)教學(xué)視頻研究的深入。

2.3 研究作者的發(fā)文情況

從發(fā)文量較多的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中可知，在教學(xué)視頻的研究中，楊九民、皮忠玲、王志軍、王雪和錢(qián)小龍幾位作者的影響力較大（如圖2） 。楊九民和皮忠玲兩位作者與其所在的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了跨學(xué)科領(lǐng)域的合作，其團(tuán)隊(duì)的成果在教學(xué)視頻的研究中占有重要的地位。王志軍和王雪兩位學(xué)者較多與其所在學(xué)校天津師范大學(xué)的研究者合作。從作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析中可以看到，雖然作者之間形成了一定的合作，但大多都是與作者本人所處的機(jī)構(gòu)或?qū)W校內(nèi)部的研究者合作，未能形成不同機(jī)構(gòu)或?qū)W校的合作網(wǎng)絡(luò)，未來(lái)應(yīng)該加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)或?qū)W校的學(xué)者之間的合作，以推動(dòng)教學(xué)視頻研究。

3 國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻研究熱點(diǎn)

3.1 研究熱點(diǎn)主題分析

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞聚類可知，共生成了十個(gè)聚類標(biāo)簽（如圖3） 。綜合高頻關(guān)鍵詞及聚類分析，將國(guó)內(nèi)近十年的教學(xué)視頻研究?jī)?nèi)容劃分為以下三個(gè)主題：教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究、基于教學(xué)視頻的教學(xué)模式創(chuàng)新研究、教學(xué)視頻的創(chuàng)新應(yīng)用研究（如表2） 。

1） 教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究

從表2可以看出，教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究占比最大。其中，研究者對(duì)慕課、微課、在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)這四種學(xué)習(xí)方式如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)有較高的關(guān)注。研究者大多采用實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行論證，從總體來(lái)看，研究?jī)?nèi)容分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要是指視頻中的教學(xué)方法、教學(xué)資源、交互手段等，嚴(yán)煒煒使用質(zhì)性研究法對(duì)彈幕數(shù)據(jù)的交互方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師的授課風(fēng)格會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的交互式持續(xù)學(xué)習(xí)行為[2]。內(nèi)部因素主要是指學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、視覺(jué)注意、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等，在大多數(shù)研究中學(xué)者們都會(huì)采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入指標(biāo)進(jìn)行分析，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)行為影響更大。綜上可知，學(xué)者們針對(duì)不同因素提出了不一致的看法，影響學(xué)習(xí)行為的因素非常復(fù)雜，教學(xué)視頻的分析還需要外部因素和內(nèi)部因素的結(jié)合，仍需要深入研究。

2） 基于教學(xué)視頻的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

基于教學(xué)視頻的教學(xué)模式創(chuàng)新研究迅速增加。有了教學(xué)視頻的資源支撐，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、STEM、混合式教學(xué)模式等。在這四種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)視頻在教學(xué)中的作用。黃虹等構(gòu)建“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”的立體教學(xué)模式，并探討了新模式在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[3]。梁愛(ài)萍等基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建“線上、線下、理論、實(shí)踐、思政”有機(jī)結(jié)合的“五位一體”混合式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)研究表明，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果[4]。綜上可知，教學(xué)視頻在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)起著重要的作用，為創(chuàng)新性教學(xué)模式的探究提供了新思路。

3） 教學(xué)視頻的創(chuàng)新應(yīng)用研究

教學(xué)視頻已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從該大類提取出的關(guān)鍵詞有“平臺(tái)建設(shè)”“動(dòng)作識(shí)別”“視頻預(yù)測(cè)”“無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)”等。關(guān)鍵詞“平臺(tái)建設(shè)”的高頻、高中心性表明有關(guān)教學(xué)視頻平臺(tái)的建設(shè)是研究者目前關(guān)注的重點(diǎn)。朱麗華等從高校實(shí)際教學(xué)管理角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)舞蹈教學(xué)視頻系統(tǒng)，該系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)上課模式中對(duì)地點(diǎn)和時(shí)間的限制，有效提高了學(xué)習(xí)效率[5]。技術(shù)的不斷發(fā)展促使教學(xué)工具發(fā)生改變。將技術(shù)融入教學(xué)視頻領(lǐng)域的研究，能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；能夠幫助研究者更好地觀測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)的各種能力指標(biāo)變化；能夠有效進(jìn)行行為數(shù)據(jù)分析，幫助分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)等。以期學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡早進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)習(xí)者顯著提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 研究熱點(diǎn)的演變

“教學(xué)視頻”“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“教學(xué)模式”節(jié)點(diǎn)較顯著，其他關(guān)鍵詞隨著年份輻射（如圖4） 。按照關(guān)鍵詞的出現(xiàn)順序，近十年教學(xué)視頻研究熱點(diǎn)大致分為三個(gè)階段。

第一階段（2012—2015年），以開(kāi)發(fā)教學(xué)資源為主的初步發(fā)展階段。從圖4可以看出，2012年至2015年期間大量關(guān)鍵詞涌現(xiàn)。在此期間，諸如“在線課程”“微課”“慕課”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等教學(xué)資源的出現(xiàn)，引起廣大學(xué)者的關(guān)注。主要聚焦于教學(xué)視頻資源的分類、共享平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、交互式教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等。隨著豐富的教學(xué)視頻資源的出現(xiàn)，開(kāi)始將各類教學(xué)視頻應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證其教學(xué)效果。

第二階段（2016—2018年），以優(yōu)化教學(xué)資源和創(chuàng)新為主的快速發(fā)展階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技水平顯著提高，教學(xué)視頻資源的優(yōu)化問(wèn)題吸引廣大研究者的關(guān)注。主要聚焦在使用眼動(dòng)儀、腦波儀、手環(huán)等多種儀器來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出建議來(lái)優(yōu)化教學(xué)視頻，深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，“以人為本”的教學(xué)觀念。

第三階段（2019—2021年），基于社會(huì)需求的全面發(fā)展階段。自2020年初新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了必不可少的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)視頻作為其中重要的學(xué)習(xí)資源，吸引了學(xué)者們的關(guān)注。同一時(shí)期，深度學(xué)習(xí)算法的發(fā)展給教學(xué)視頻的研究注入了新的力量，將深度學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。

4 國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻研究前沿

突現(xiàn)詞的類別從教學(xué)領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域的更迭，這說(shuō)明教學(xué)視頻研究領(lǐng)域的研究主題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下越來(lái)越偏向技術(shù)性（如表3） 。

在2019—2021年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞中，“深度學(xué)習(xí)”的突現(xiàn)度最高，吸引了學(xué)者們的關(guān)注，并迅速成為教學(xué)視頻研究領(lǐng)域的重點(diǎn)與前沿。這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代具有很大聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)視頻領(lǐng)域的應(yīng)用主要是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)特征的相互融合，從數(shù)據(jù)中多角度提取出教學(xué)場(chǎng)景中的目標(biāo)信息和環(huán)境信息來(lái)進(jìn)行師生教學(xué)行為的識(shí)別[6]。

5 結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

在熱點(diǎn)主題上，我國(guó)教學(xué)視頻領(lǐng)域的研究主題圍繞著“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這三個(gè)研究熱點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，結(jié)合當(dāng)前的科技手段，在教學(xué)視頻的研究中，學(xué)者們使用了更多生理測(cè)量?jī)x器，更加客觀地測(cè)量學(xué)習(xí)者的生理指標(biāo)。為研究結(jié)果提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，使一線教師能夠更加科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行干預(yù)，提升教學(xué)視頻資源的應(yīng)用質(zhì)量。

在研究前沿上，教學(xué)視頻的相關(guān)研究越來(lái)越關(guān)注與技術(shù)相融合，以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域、沉浸式的融合體驗(yàn)課程，在融合中將更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感以及學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及教學(xué)視頻與人工智能的結(jié)合是教學(xué)視頻領(lǐng)域未來(lái)的研究前沿。教學(xué)視頻作為目前被廣大師生所接受和廣泛使用的學(xué)習(xí)渠道，在未來(lái)將會(huì)不斷發(fā)展創(chuàng)新。

5.2 研究展望

注重教學(xué)視頻資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)視頻資源的發(fā)展，沖擊著數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，教學(xué)視頻資源是教學(xué)者實(shí)施教育活動(dòng)的一種重要載體，它承載著文化知識(shí)和專業(yè)技能傳遞的使命，它改變了學(xué)習(xí)方式，重塑了教育形態(tài)。而合理的教學(xué)視頻資源畫(huà)面設(shè)計(jì)，有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。在研究資源設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有影響時(shí)，融入智能技術(shù)，結(jié)合科技產(chǎn)品，使用多模態(tài)測(cè)量手段，能夠更加科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行研究分析。

教學(xué)視頻研究與人工智能有機(jī)結(jié)合。在人工智能的時(shí)代背景下，技術(shù)的優(yōu)化能夠使教學(xué)視頻的研究更加便捷。教學(xué)視頻研究需要結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式及教學(xué)方法。目前教學(xué)視頻研究對(duì)學(xué)習(xí)者的研究范圍較窄，忽略了因生理、心理原因造成界面使用障礙的弱勢(shì)群體。在人工智能的輔助下，這一問(wèn)題有待進(jìn)一步解決，因此拓寬視角與研究范圍也將是未來(lái)的研究重點(diǎn)之一。