周飛 李建鐵 周晶 黃心怡

摘 要：思政課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，也是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑。文章以“大思政課”為視角，首先簡單概述“大思政課”的特征及價(jià)值，然后分析目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在教育理念過于傳統(tǒng)陳舊、教育主體認(rèn)知不足、實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐融合度不高、考核評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一的問題，最后結(jié)合目前所存在的問題提出針對性較強(qiáng)的應(yīng)對策略，以大力推進(jìn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高實(shí)踐育人實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大思政課 高職 思政課實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：F061.3；G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）09-172-02

一、“大思政課”理念的相關(guān)概述

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！睆?qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”[1]。這一重要指示精神既高度體現(xiàn)了“大思政課”理念的鮮明特征，也為新時(shí)代高校進(jìn)一步推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了新方向。“大思政課”理念具體特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是時(shí)代性。“大思政課”視域下的教學(xué)內(nèi)容要緊扣時(shí)代主題，跟進(jìn)時(shí)代步伐，與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活相融，為培育堪當(dāng)大任的時(shí)代新人指明方向。二是實(shí)踐性?！按笏颊n”不只是開展思想政治理論課教學(xué)，更要突出思政課實(shí)踐教學(xué)，包括課堂上、校園內(nèi)和校園外的實(shí)踐教學(xué)，以便達(dá)到理實(shí)一體、知行合一的效果。三是多元主體性?！按笏颊n”不只是靠學(xué)校教育來完成，更需要靠學(xué)校、社會(huì)、家庭多元主體共同參與，協(xié)同合作。

二、“大思政課”理念的時(shí)代價(jià)值

高職院校落實(shí)善用“大思政課”的新要求，應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)高職院校思政課改革創(chuàng)新，指明新時(shí)代高職院校思想政治教育工作的新方向，深刻把握善用“大思政課”的時(shí)代價(jià)值。

第一，善用“大思政課”是適應(yīng)學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要?！按笏颊n”理念不僅僅局限于思政課的課堂教學(xué)，更為突出課程的社會(huì)化、生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)?；趯?shí)踐性的大思政教育平臺(tái)，借助生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐幫助正處于人生“拔節(jié)孕穗期”的高職院校學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，讓他們擁有良好的“三觀”意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、使命感，這樣才能讓即將步入社會(huì)的大學(xué)生們能更好地抵制外界良莠不齊的思想，成為對社會(huì)發(fā)展有用的人。

第二，善用“大思政課”是推進(jìn)高職院校思政課改革的創(chuàng)新之舉。當(dāng)前思政課存在教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)資源配置不合理、教學(xué)感染力不濃厚等問題，是思政課教學(xué)面臨的痛處和難點(diǎn)，也是導(dǎo)致思政課育人實(shí)效性不佳的關(guān)鍵因素。善用“大思政課”理念推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大勢，是高職院校學(xué)生對成長的期盼。要通過學(xué)校、家庭和社會(huì)多元主體共同參與，密切合作，將思政小課堂與大學(xué)生關(guān)注的鮮活史料、社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，講好中國故事、傳遞中國聲音、弘揚(yáng)中國精神，持續(xù)推進(jìn)高校思政課改革常態(tài)化。

第三，善用“大思政課”是為新時(shí)代高職院校思想政治教育工作指明了新方向?；趯π聲r(shí)代高職院校思想政治教育規(guī)律、大學(xué)生成長規(guī)律的把握，在“大思政課”視域下的思想政治理論課既要把握課程的科學(xué)性、思想性，也要突出課程的實(shí)踐性、社會(huì)性。新時(shí)代高職院校思想政治教育工作要充分利用社會(huì)這一大課堂，不斷拓展思想政治教育平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引導(dǎo)高職院校學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)同社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，分析社會(huì)熱點(diǎn)、解決時(shí)代難題，加深其對四個(gè)自信的認(rèn)同，進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)代高職院校思政教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育理念過于傳統(tǒng)陳舊

時(shí)代在發(fā)展，理念在更新，人才需求標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變。教育不僅僅只是教學(xué)，更重要的是育人。高職院校思政教育工作者應(yīng)將教育重心放在培育大學(xué)生自主探究能力、改革創(chuàng)新品質(zhì)等方面上來，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造人生價(jià)值注入強(qiáng)勁動(dòng)力。然而，目前在高職院校思想政治教育過程中，存在過于重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的問題。部分師生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸與拓展，理論教學(xué)仍處在高校思政課體系中的核心地位，而非實(shí)踐教學(xué)。一般思政課教師在給學(xué)生安排的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不是閱讀書籍寫心得，就是開展社會(huì)調(diào)研、參加社區(qū)志愿活動(dòng)撰寫報(bào)告等，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在新時(shí)代背景下，若高職院校思政課教師仍以傳統(tǒng)教育理念開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)嚴(yán)重削減思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)功能，無法發(fā)揮實(shí)踐育人功效。

（二）教育主體認(rèn)知不足

高職院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。同時(shí)，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，一些企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的趨勢下，在用人方面過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力，往往忽視了大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，忽視了人才綜合素質(zhì)的重要性。這種情況的出現(xiàn)，會(huì)讓一些大學(xué)生為迎合企業(yè)用人需求，將大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能上，在一定程度上降低大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的期待值和主動(dòng)性，還會(huì)助長大學(xué)生功利主義的傾向。同時(shí)，學(xué)生們也不愿意犧牲課余或周六日的時(shí)間來參與思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生也只是把思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作“游山玩水”，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果不佳。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐融合度不高

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來?！盵2]可以看出，“大思政課”需要打破思政課空間局限性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，有組織地走進(jìn)社會(huì)展開實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中實(shí)地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同度。目前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在融合度不高的問題。一方面，兩者之間仍各自為政。思政課實(shí)踐教學(xué)主要由學(xué)校教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院兩部門共同負(fù)責(zé)，而大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要由學(xué)校學(xué)生處和團(tuán)委兩部門一同負(fù)責(zé)，在長期的實(shí)踐過程中，形成了互不干涉、各自為政，各成體系的割據(jù)局面，并導(dǎo)致很多工作重復(fù)開展，浪費(fèi)學(xué)校資源、耗費(fèi)學(xué)生精力，實(shí)踐效果也難以令人滿意[3]。另一方面，兩者之間各有優(yōu)劣。一線思政課教師理論水平高，但存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，活動(dòng)策劃水平不夠等問題，經(jīng)常組織以演講、辯論賽等形式的活動(dòng)來完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，難以取得滿意的教學(xué)效果。團(tuán)學(xué)老師長期從事事務(wù)性工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論高度，因此社會(huì)實(shí)踐工作缺乏理論高度和實(shí)踐深度。舉辦的一些大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大都存在思想內(nèi)涵深度不夠、內(nèi)容設(shè)計(jì)未緊跟時(shí)代潮流等方面的問題，導(dǎo)致活動(dòng)難以產(chǎn)生真正持久深入的影響。因此，若能在“大思政課”理念下實(shí)現(xiàn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融會(huì)貫通，彼此互補(bǔ)、相互促進(jìn)，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，若考核環(huán)節(jié)不科學(xué)、不到位，那么實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則流于形式。首先，沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。沒有科學(xué)、客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核的評(píng)定就達(dá)不到公正。其次，考核評(píng)價(jià)過多關(guān)注終結(jié)性結(jié)果，大多數(shù)依賴于實(shí)踐報(bào)告、心得體會(huì)，教師無法對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作出客觀、準(zhǔn)確的判斷，對實(shí)踐活動(dòng)過程中的把控交流反饋不足。最后，考核主體缺乏多元化。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)絕大部分的考核主體為思政課教師，考核結(jié)果往往不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)期待值不高。

四、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有效策略

（一）緊貼時(shí)代特征，更新教育理念

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵4]可以看出，思政課堂上富有邏輯的理論一經(jīng)同社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)充滿生命力、鮮活力。生動(dòng)的思政課堂少不了鮮活的素材，鮮活的素材正是數(shù)以億萬中國人民已經(jīng)書寫和正在書寫的時(shí)代篇章[5]。因此，思政課教師要時(shí)刻更新教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)中緊扣時(shí)代主題，緊跟時(shí)代之趨，契合時(shí)代之需，生動(dòng)展示實(shí)踐教學(xué)。一是緊扣時(shí)代主題，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為教學(xué)主線，與時(shí)俱進(jìn)，將中國共產(chǎn)黨建黨一百周年、抗擊新冠肺炎疫情、脫貧攻堅(jiān)勝利之年、北京冬奧會(huì)精神等具有時(shí)代特征的主題作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓青年大學(xué)生做到真正參與，深化認(rèn)知，不斷增強(qiáng)理論認(rèn)同。二是緊跟時(shí)代之趨，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下，思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展變革趨勢，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，人工智能為引擎，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，打造多樣思政資源傳播途徑，拓寬網(wǎng)絡(luò)思政教育空間，以線上線下協(xié)同育人新格局切實(shí)提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。三是契合時(shí)代之需，新時(shí)代是青年人的時(shí)代，是人才強(qiáng)國的時(shí)代。

（二）兩者有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)力育人

第一，樹立融合理念。習(xí)近平總書記指出：“大思政課”要善用“社會(huì)大課堂”，但是社會(huì)生活并不會(huì)自發(fā)地成為“大思政課”的課堂，需要我們用社會(huì)實(shí)踐的大平臺(tái)為“大思政課”持續(xù)注入活力[5]。在“大思政課”視域下，思政課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐都是“大思政課”的重要組成部分，只有在準(zhǔn)確把握兩者共性的基礎(chǔ)上相互融合、促進(jìn)，才能更好地開展思想政治教育工作，提高思想政治教育工作實(shí)效性。第二，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。提供機(jī)制保障。從學(xué)校層面出發(fā)，完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，建立思政課“實(shí)踐教學(xué)+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的工作機(jī)制，成立工作小組，由分管教學(xué)和團(tuán)學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任工作小組組長，組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門擬定校級(jí)總體方案，統(tǒng)一規(guī)劃經(jīng)費(fèi)支配、師資協(xié)調(diào)、場地使用等資源，明確兩者的工作職責(zé)，為兩項(xiàng)工作的融合和開展提供了機(jī)制保障。第三，優(yōu)化教師隊(duì)伍。思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要源于一線思政教師，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要源于輔導(dǎo)員、團(tuán)委干部。前者以課堂教學(xué)為主，后者以學(xué)生日常教育管理為主，兩支隊(duì)伍各有優(yōu)劣，但彼此互補(bǔ)。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

評(píng)價(jià)考核制度是高職思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，是教師改善實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要向?qū)Ш屯獠縿?dòng)力，若這一環(huán)節(jié)不科學(xué)、不合理，那么實(shí)踐教學(xué)只會(huì)流于形式，無法達(dá)到育人效果。首先，科學(xué)合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院校設(shè)立與思想政治理論課1∶1的思想政治教育實(shí)踐學(xué)分，確保思政實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程化管理。同時(shí)，高職院校在結(jié)合各專業(yè)群特色和學(xué)生的特點(diǎn)下，編寫思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，借此引起學(xué)生對思政實(shí)踐課程的重視。其次，注重實(shí)踐教學(xué)考核的過程性評(píng)價(jià)。一方面，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。將學(xué)生的言行舉止、道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神作為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。另一方面，提升實(shí)踐教學(xué)在過程性評(píng)價(jià)考核成績比例。通過將學(xué)生過程性考核成績比例提升至課程綜合成績的60%，其中實(shí)踐教學(xué)成績占45%，這在一定程度上強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注重日常思政和行為養(yǎng)成，以提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性。再其次，構(gòu)建多元參與的考核主體，確保思政課實(shí)踐教學(xué)客觀公正。高校作為思政課實(shí)踐育人單位，要構(gòu)建以思政課專職教師為主，學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)實(shí)踐教師、同班級(jí)學(xué)生共同參與的實(shí)踐考核，合理評(píng)定不同類別成員在考核中所占比重，使實(shí)踐教學(xué)考核更公平、公正、客觀，以此引導(dǎo)思政課實(shí)踐育人的展開，充分發(fā)揮全員育人的實(shí)效性。最后，建立健全實(shí)踐考核激勵(lì)機(jī)制，保障思政課實(shí)踐教學(xué)。一方面健全實(shí)踐考核激勵(lì)機(jī)制，將思政課實(shí)踐教學(xué)考核納入教師教學(xué)考核和學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系中，一邊鼓勵(lì)教師積極參與理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究活動(dòng)，促進(jìn)科研成果的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化，一邊提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。另一方面建立實(shí)踐考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中敢于探究、勤于思考、增長才干。

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