本刊編輯部

每個(gè)孩子與生俱來(lái)的好奇心，是進(jìn)行科學(xué)探究的原動(dòng)力。和孩子一起探索萬(wàn)事萬(wàn)物的過(guò)程，也是幫助他養(yǎng)成科學(xué)思維、提升科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。所有的親子活動(dòng)都可能成為科學(xué)教育的契機(jī)；所有的科學(xué)教育，也都能以有趣的方式出現(xiàn)在孩子的生活里。

6步養(yǎng)成科學(xué)思維

10個(gè)經(jīng)典的家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

在自然科學(xué)教育中汲取能量

幼兒園里的科學(xué)教育：從『?jiǎn)⒚伞坏健簡(jiǎn)⒅恰?/p>

萬(wàn)物可愛(ài)—『走廊』里的科普展

方法篇

在引導(dǎo)孩子形成科學(xué)思維的過(guò)程中，不過(guò)多地糾正孩子的錯(cuò)誤、評(píng)判孩子的判斷是非常重要的原則。因?yàn)橄胱尫椒ㄓ行?，需要建立在孩子有興趣參與各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上。

6步養(yǎng)成科學(xué)思維

不是科學(xué)家父母，一樣可以在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中幫孩子養(yǎng)成科學(xué)思維。而且，很多科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是平時(shí)我們和孩子一起玩、一起觀察事物、一起體驗(yàn)萬(wàn)事萬(wàn)物的過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)踐并沒(méi)有那么難，但是需要父母有意識(shí)地融入一些與科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

第1步：觀察、預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)

一個(gè)進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)小組多年來(lái)一直用“一個(gè)蘋果”的活動(dòng)，進(jìn)行兒童觀察項(xiàng)目的研究。這一活動(dòng)通常是群體進(jìn)行，教師給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，或者讓所有同學(xué)傳遞一個(gè)蘋果。蘋果傳到誰(shuí)手上，他就要說(shuō)出一個(gè)對(duì)蘋果的觀察結(jié)果，比如“它是紅色的”“它聞著很甜”“它摸著很涼”。還有些孩子可能會(huì)把蘋果舉到耳朵邊上，觀察到它沒(méi)法發(fā)出聲音。

一個(gè)新視角，科學(xué)探索的開(kāi)始

其實(shí)，大多數(shù)孩子對(duì)蘋果都非常熟悉，所以怎么能用蘋果來(lái)吸引孩子們的注意力呢？這恰恰就是在向孩子傳授科學(xué)知識(shí)的一大神奇之處—每個(gè)人都可以以嶄新的視角去審視日常生活中常見(jiàn)的物體和事件。實(shí)驗(yàn)小組在觀看一個(gè)班級(jí)首次觀察蘋果的錄像時(shí)，會(huì)非常驚奇地看到孩子們非常認(rèn)真地參與到這項(xiàng)任務(wù)中去，好像以前從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蘋果一樣。他們以前當(dāng)然見(jiàn)過(guò)蘋果，但是沒(méi)有仔細(xì)地觀察過(guò)。所以，是新的科學(xué)用語(yǔ)和實(shí)踐引導(dǎo)讓普通的蘋果變?yōu)榱丝茖W(xué)探索的對(duì)象。這在家庭中也完全可以做到，我們和孩子更是隨時(shí)可以展開(kāi)對(duì)一件司空見(jiàn)慣的事物的重新觀察。

需要注意的是，在最初的觀察嘗試中，孩子的積極參與比答案的正確性更為重要。比如在觀察蘋果的過(guò)程中，如果孩子說(shuō)“蘋果聞起來(lái)像果汁”，這時(shí)，我們也不應(yīng)該急于糾正孩子的說(shuō)法，而是應(yīng)該問(wèn)“它聞起來(lái)像果汁？那果汁聞起來(lái)是什么味道？”來(lái)弄清楚孩子的意思。

為孩子創(chuàng)設(shè)使用工具的場(chǎng)景

在觀察的實(shí)踐過(guò)程中，我們也可以引入對(duì)科學(xué)研究工具的使用。比如放大鏡可以拓展我們的視覺(jué)能力，觀察肉眼無(wú)法看清楚的細(xì)小物體或細(xì)節(jié)。但是如果我們只是把這些工具交給孩子，他可能不會(huì)按照我們?cè)O(shè)想的方式去使用，我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)一些使用這些工具的情境以及指導(dǎo)，這樣這些工具才能夠幫助他觀察和探索這個(gè)世界。比如讓孩子使用放大鏡數(shù)出昆蟲(chóng)的腿、觀察指紋圖案或者樹(shù)干上的年輪。當(dāng)他意識(shí)到放大鏡能夠幫助他更好地觀察之后，就會(huì)自然而然地習(xí)慣使用這種工具。其他有助于觀察的工具的使用方式也是一樣的。

預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)，觀察之后的引導(dǎo)目標(biāo)

在一些算不上是科學(xué)的領(lǐng)域中，人們也會(huì)重復(fù)地用到觀察、預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)方式。比如我們有時(shí)候會(huì)讓孩子根據(jù)對(duì)一本書(shū)封面的觀察去預(yù)測(cè)里面的故事內(nèi)容。看書(shū)則是檢驗(yàn)自己的推測(cè)，同時(shí)可以增加文學(xué)修養(yǎng)，獲得閱讀趣味。當(dāng)孩子讀故事時(shí)遇到了生詞，我們可以鼓勵(lì)他根據(jù)故事情境來(lái)推斷這些生詞的意思，然后再問(wèn)問(wèn)孩子怎么才能檢驗(yàn)，并且確定自己的推斷是否正確。

當(dāng)孩子有多種機(jī)會(huì)參與科學(xué)實(shí)踐中的觀察和推測(cè)，他就能產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、詞語(yǔ)，并把這些融入到下一輪的科學(xué)實(shí)踐中。比如在完成“觀察蘋果”的實(shí)驗(yàn)后，按照觀察—預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)的順序，我們可以引導(dǎo)孩子一起研究其他水果或蔬菜，幫助孩子對(duì)植物進(jìn)行更深入和有對(duì)比性的探索，引導(dǎo)孩子對(duì)種子、種植和生長(zhǎng)進(jìn)行更多的討論等等。

第2步：學(xué)會(huì)比較、對(duì)比

孩子很快就會(huì)習(xí)慣通過(guò)描述物體和事件來(lái)觀察事物，然后很自然地就能將所觀察的事物與已知的事物的特征進(jìn)行比較和對(duì)比。比如，一個(gè)小孩子會(huì)說(shuō)薄荷味道的橡皮泥聞起來(lái)“像牙膏”或者“像口香糖”；兩枚貝殼都是棕色的，但是“一個(gè)上面有點(diǎn)點(diǎn)，另外一個(gè)上面沒(méi)有”。當(dāng)孩子可以描述物體，注意到它們的相同和不同之處，他就會(huì)開(kāi)始對(duì)這些物體進(jìn)行分類。

找出共同點(diǎn)才能學(xué)會(huì)分類

孩子能夠很容易地說(shuō)出兩個(gè)物體間的區(qū)別，如果兩個(gè)物體間有一點(diǎn)點(diǎn)不同，他也不會(huì)說(shuō)兩者是“相同的”。比如，大多數(shù)成人都會(huì)認(rèn)為西紅柿和蘋果顏色一樣，但是孩子通常會(huì)分得特別細(xì)，認(rèn)為其中一種是“淡紅色”，而另一種是“再淡一點(diǎn)點(diǎn)的紅色”，而不會(huì)說(shuō)兩個(gè)都是紅色。所以如何才能讓比較有效呢？最好是讓孩子告訴我們?cè)趺礃硬攀恰跋嗤摹被蛘摺皫缀跸嗤摹保僦匦陆M織孩子的語(yǔ)言反饋給他。這時(shí)，我們要承認(rèn)他所說(shuō)的不同之處，但是更要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體的相似之處。比如：“說(shuō)對(duì)了，你有了重大發(fā)現(xiàn)！這兩個(gè)都是紅色的。這是它們相似的部分，但是這個(gè)紅色比那個(gè)紅色淺一點(diǎn)，這是它們不同的地方?！?/p>

練習(xí)分類，形成新的認(rèn)知

在進(jìn)行這樣的引導(dǎo)反饋之后，孩子就更容易了解分類是什么。如果成人給他提供一定范疇，并讓他把范疇內(nèi)的東西分到一起，他就可以在對(duì)物體的比較、對(duì)比上有一個(gè)新的認(rèn)知。比如我們可以通過(guò)貝殼、石頭或者堅(jiān)果這些物體根據(jù)大小、顏色和形狀進(jìn)行不同組合來(lái)讓孩子練習(xí)分類。根據(jù)自然屬性的不同來(lái)對(duì)自然物體進(jìn)行分類，可以讓孩子忽視不同屬性上的差異，把注意力放在和分類有關(guān)的屬性上。這種分類任務(wù)可以鍛煉孩子的思維技巧，讓他不再只關(guān)注于表面的一致性，而去注意不那么明顯的共同特征。

識(shí)別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方式養(yǎng)成

識(shí)別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這一關(guān)鍵的思維方式能夠應(yīng)用于很多內(nèi)容領(lǐng)域，包括讀寫、科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域。即使非常小的孩子也能超越物體表面的相似性而根據(jù)事物更深層和抽象的相關(guān)之處進(jìn)行正確的分類。例如，孩子會(huì)慢慢懂得比起鯨和魚(yú)相似的外表，它們之間呼吸和繁殖方式的不同更重要?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)小組曾在一項(xiàng)活動(dòng)中要求孩子在學(xué)完鰻魚(yú)是魚(yú)而不是蛇之后，找出蛇、鰻魚(yú)和魚(yú)的相同和不同之處。這項(xiàng)活動(dòng)的重要之處不僅在于讓孩子從中學(xué)會(huì)了知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠?qū)ふ易C據(jù)來(lái)支持自己的結(jié)論，并且懂得當(dāng)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行種屬分類的時(shí)候，有一些共同點(diǎn)比其他的共同點(diǎn)要更重要。

第3步：進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)比和比較的能力是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)是讓科學(xué)事實(shí)能真正為孩子所理解的重要方式?？茖W(xué)家正是通過(guò)探索、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)建立對(duì)世界的理解的。

一個(gè)最簡(jiǎn)單但真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要包含兩個(gè)僅有一處不同的事物。實(shí)驗(yàn)者用同樣的方式處理這兩個(gè)事物，然后比較其產(chǎn)物的差異，如果其結(jié)果有差異，我們就可以說(shuō)這一差異和僅有的那一處不同有關(guān)。比如，我們想驗(yàn)證檸檬汁可以防止切開(kāi)的蘋果變成棕色，那么可以切開(kāi)蘋果，把其中一半刷上檸檬汁，另外一半不做任何處理。這樣，這兩半蘋果出現(xiàn)的差異可以歸因于檸檬汁的效果，因?yàn)檫@兩半蘋果只有這一點(diǎn)存在不同。相反，如果你把兩個(gè)不同品種的蘋果分別切開(kāi)，然后只在其中一種蘋果上涂上檸檬汁，就無(wú)法確定是檸檬汁還是蘋果品種的不同造成了最后結(jié)果的差異。

在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，其實(shí)不需要花很多時(shí)間解釋背后的邏輯，只要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、可操作的實(shí)驗(yàn)讓孩子參與其中即可。比如，很多孩子都知道植物需要太陽(yáng)才能生長(zhǎng)這個(gè)科學(xué)知識(shí)，我們可以把這一想法轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)—把同一種植物分別種在密閉的柜子里和窗戶邊。這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以讓孩子自己獲得收集證明材料的經(jīng)驗(yàn)。

第4步：使用科學(xué)詞匯

我們應(yīng)該在孩子進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程中為他提供相應(yīng)的、豐富的科學(xué)用語(yǔ)。比起日常用語(yǔ)，科學(xué)用語(yǔ)可以讓孩子以更豐富的方式深入討論他的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，是讓他表達(dá)自己對(duì)科學(xué)的理解和觀點(diǎn)的重要工具。

在情境中反復(fù)使用科學(xué)語(yǔ)言

也許人們習(xí)慣地認(rèn)為一個(gè)4歲的小孩能夠理解和使用像“觀察”和“研究”這樣的詞匯簡(jiǎn)直是異想天開(kāi)，但實(shí)際上孩子是能夠很快地掌握這些詞匯的。當(dāng)孩子在合適的情境中一再重復(fù)使用這些詞后，他就學(xué)會(huì)了如何使用，這些詞的重要性也就得到了強(qiáng)化—參與觀察、探索和研究世界的活動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)意識(shí)到自己正在做的是什么，并且開(kāi)始思考和討論自己的探索。

我們可以間接或者直接地引入描述科學(xué)實(shí)踐的詞匯。比如，觀察、預(yù)測(cè)、記錄、研究、對(duì)比，比如可以跟孩子說(shuō)：“我觀察到外面正在下雨?！倍皇恰跋掠炅恕?。我們無(wú)須要求孩子馬上就學(xué)會(huì)這些詞匯，由于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身和這些科學(xué)詞匯的練習(xí)都是反復(fù)進(jìn)行的，只要孩子在各種情境中頻繁地接觸到這些詞匯，就會(huì)掌握這些詞匯的意義。在指導(dǎo)孩子探索特定內(nèi)容時(shí)，我們也可以引入相應(yīng)的名詞和形容詞。如果這一課是講植物的，那么可以使用詞匯來(lái)標(biāo)記其組成部分，比如：根、莖、葉、種子、花；命名所研究的植物，比如：豆子、萬(wàn)壽菊、仙人掌；形容它們的特征，比如：長(zhǎng)的、細(xì)的、黃色的、多刺的。

避免用復(fù)雜的科學(xué)詞匯，但要用復(fù)雜句式

當(dāng)然，在使用這些詞匯時(shí)有一些注意事項(xiàng)。如果你想讓孩子學(xué)習(xí)使用某一新詞，就需要仔細(xì)地思考如何用正確和恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解釋它的意思，要避免用內(nèi)涵過(guò)于復(fù)雜的科學(xué)詞匯取代孩子對(duì)科學(xué)現(xiàn)象原有的簡(jiǎn)單解釋。我們傾聽(tīng)他的解釋，不是為了聽(tīng)他使用了多少“大”科學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是為了了解孩子的理解。我們應(yīng)該讓孩子對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)感到從容和自信。

以下這些詞匯可以頻繁地使用。

我們和孩子一起進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，要推動(dòng)孩子在觀察、比較具體事物及事件的特征時(shí)使用描述性語(yǔ)言，理解對(duì)科學(xué)方法和概念的討論需要使用復(fù)雜句式。比如，平時(shí)我們會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“植物會(huì)生長(zhǎng)?！钡?，如果要描述植物需要什么才能生長(zhǎng)或者如何生長(zhǎng)時(shí)，就需要使用更為復(fù)雜的句式，比如“如果你給植物澆水，它就可以長(zhǎng)大”，或者“植物需要陽(yáng)光和土壤才能長(zhǎng)大”。由于對(duì)概念的理解逐漸細(xì)化，孩子去精確表達(dá)這些概念的句子會(huì)變得復(fù)雜。隨著使用科學(xué)用語(yǔ)技能的增長(zhǎng)，孩子對(duì)于一些科學(xué)概念的理解也會(huì)變得越來(lái)越精細(xì)，這兩者是相輔相成的。

第5步：數(shù)數(shù)、測(cè)量和數(shù)學(xué)

在科學(xué)情景中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，可以讓我們把更多數(shù)學(xué)知識(shí)帶入進(jìn)來(lái)，而不只是機(jī)械地教孩子數(shù)數(shù)。數(shù)學(xué)是科學(xué)體驗(yàn)的一部分，它通常能引發(fā)孩子驚人的復(fù)雜性思維。

在具體場(chǎng)景中練習(xí)估算和數(shù)數(shù)

比如還是“一個(gè)蘋果”的活動(dòng)，我們可以讓孩子預(yù)測(cè)蘋果里種子的數(shù)量，然后通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。在類似這樣重復(fù)預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)種子數(shù)量的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程之后，孩子的估算技能會(huì)得到提高。當(dāng)然，孩子第一次參與這類活動(dòng)時(shí)，他估計(jì)的數(shù)目可能會(huì)很不切實(shí)際，比如“100個(gè)”或者“1個(gè)”，有了經(jīng)驗(yàn)之后，他的估計(jì)會(huì)越來(lái)越貼合實(shí)際，越來(lái)越準(zhǔn)確。

實(shí)驗(yàn)小組還組織過(guò)一次對(duì)木瓜的探索。參與實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)木瓜，所以組織者讓孩子們對(duì)這一新奇的物品進(jìn)行了觀察、預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)的探索。當(dāng)木瓜被切開(kāi)來(lái)驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)時(shí)，他們都被里面種子的數(shù)量驚呆了。很快，他們就開(kāi)始喊出自己對(duì)種子數(shù)量的再次估計(jì)。教師趁機(jī)夸獎(jiǎng)了孩子們的興趣和熱情，并趁此機(jī)會(huì)，指導(dǎo)著孩子們數(shù)完了半個(gè)木瓜里的種子，然后又傳授了這個(gè)數(shù)字的雙倍是什么概念。這一體驗(yàn)比讓孩子機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)要豐富得多，也鍛煉了孩子操作大數(shù)目的能力，讓孩子體驗(yàn)到了用大數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)的真實(shí)情況。最重要的是，讓孩子發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)是解決日常問(wèn)題的重要工具。

同樣，在觀察后的比較、分類活動(dòng)也能夠培養(yǎng)孩子的很多數(shù)學(xué)能力，建立數(shù)學(xué)性思維。比如把松果按照尺寸的小、中、大分成松果寶寶、松果媽媽和松果爸爸。

把測(cè)量工具和孩子熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)

科學(xué)活動(dòng)也為測(cè)量工具的使用提供了充足的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中引入工具，能夠促使孩子主動(dòng)地創(chuàng)造性地使用這些測(cè)量工具。當(dāng)然，測(cè)量工具的使用，最好能直接和孩子的生活有所關(guān)聯(lián)。比如當(dāng)我們?yōu)楹⒆咏榻B網(wǎng)紋蟒是9.753米長(zhǎng)時(shí)，給孩子直尺和卷尺讓他測(cè)量，他可能并沒(méi)有什么感覺(jué)，但是如果你讓孩子自己躺下來(lái)，用尺子標(biāo)記好之后再躺，再量，他最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)紋蟒有9個(gè)他自己那么長(zhǎng)。當(dāng)傳統(tǒng)的測(cè)量工具和孩子更為熟悉的測(cè)量單位—自己的身高聯(lián)系起來(lái)時(shí)，會(huì)激起孩子的興趣和對(duì)使用測(cè)量工具的熱情。這種測(cè)量也可以給孩子一個(gè)他熟悉的物件，比如毛絨玩具、積木等和尺子進(jìn)行配合，那么這樣的測(cè)量既是科學(xué)實(shí)踐，也是一種游戲，還能激發(fā)他對(duì)測(cè)量工具以及一些數(shù)學(xué)概念更明確的認(rèn)知。

科學(xué)實(shí)踐經(jīng)常能夠喚醒孩子的數(shù)學(xué)意識(shí)和自信，幫助孩子把數(shù)學(xué)作為探索世界的有力工具。如果孩子堅(jiān)信他能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)，而且它很有用，也很有趣，那么他就不太會(huì)懼怕或者厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第6步：練習(xí)記錄和保存

科學(xué)日記是科學(xué)家簡(jiǎn)單而又重要的科學(xué)工具。我們可以引導(dǎo)孩子把科學(xué)日記作為記錄想法和信息的工具，這樣可以保存和分享想法、信息。

和普通的畫畫不同

首先我們給孩子一個(gè)日記本，讓他自己設(shè)計(jì)封面。其次，我們鼓勵(lì)孩子運(yùn)用畫畫的方式來(lái)描述特定的實(shí)驗(yàn)或者事件，這正好能符合孩子喜愛(ài)涂鴉的天性和技能。最后，我們需要讓孩子知道這本日記本是為特殊目標(biāo)服務(wù)的，和他平時(shí)的畫畫本不一樣，比如他不僅是要“畫一個(gè)蘋果”，而且是要“畫出今天切開(kāi)的這個(gè)蘋果”。當(dāng)在科學(xué)日記上畫畫記錄時(shí)，就需要孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的物體，并且注意觀察它的顏色、形狀和各個(gè)部分。當(dāng)孩子畫的是正在眼前的事物并且關(guān)注其細(xì)節(jié)時(shí)，他們的繪畫質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。

記錄的過(guò)程比結(jié)果重要

孩子做科學(xué)日記的嘗試不應(yīng)該受到評(píng)價(jià)。一些年齡較小的孩子最初也許并不喜歡做記錄，他的畫看起來(lái)像是亂涂一氣。此時(shí)，我們需要悉心地指導(dǎo)孩子如何進(jìn)行記錄，比如提醒他使用不同的顏色來(lái)描繪物體和它的某個(gè)部分，那么就會(huì)幫孩子觀察得更為細(xì)致，記錄得更加準(zhǔn)確。我們還應(yīng)該尊重孩子自己的發(fā)展步調(diào)，讓孩子來(lái)描述自己畫的記錄。比如有個(gè)孩子在記錄一只昆蟲(chóng)時(shí)所畫的線條非常奇怪，當(dāng)被耐心地詢問(wèn)之后，我們才知道，他所記錄的是昆蟲(chóng)移動(dòng)時(shí)的軌跡，而不是昆蟲(chóng)本身。孩子經(jīng)常會(huì)注意到成人注意不到的特征。所以，關(guān)注孩子記錄的過(guò)程，而不只是記錄的最終結(jié)果，這一步非常重要。

日記也為時(shí)間的流逝提供了實(shí)物證據(jù)。我們也可以讓孩子學(xué)會(huì)使用日期標(biāo)記每一篇記錄的時(shí)間。雖然剛開(kāi)始時(shí)孩子對(duì)此沒(méi)有概念，但是他在不斷地翻閱自己的科學(xué)日記時(shí)，能夠觀察到時(shí)間的變化，比如3月15日種下的種子在3月25日發(fā)芽了，到4月27日已經(jīng)長(zhǎng)到30.48厘米高了。這樣，時(shí)間這一抽象概念就變得更為具體化了。

等孩子做好準(zhǔn)備后再開(kāi)始

日記是記錄觀察和預(yù)測(cè)結(jié)果的重要工具，然而，我們不需要在剛一開(kāi)始帶孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐時(shí)就引入日記，當(dāng)我們判斷孩子對(duì)用這種方式記錄觀察結(jié)果做好了準(zhǔn)備時(shí)，再開(kāi)始即可。同樣，如果孩子對(duì)于日記的使用并不是很順利也沒(méi)關(guān)系。除了日記，還有其他記錄工具，可以結(jié)合著或替代使用，比如連續(xù)拍攝照片、制作一個(gè)表格，這種記錄方式還會(huì)讓孩子更有成就感。