高 揚(yáng)

（青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東青島 266000）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論源于以布魯納等人為先驅(qū)代表的學(xué)習(xí)心理學(xué)流派建構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義為理論導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為典型方法，以內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)為實(shí)踐指引，對(duì)教育教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變與改革探索有跨時(shí)代的指導(dǎo)意義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論遵循心理認(rèn)知規(guī)律，為教育與學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)厘定、主體確定以及方向探索提供了突破性的借鑒參考[1]。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教育改革提倡尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升英語(yǔ)教育的趣味性與可用性，并以混合式教學(xué)作為改革模式的切入口。這一改革探索思路并非無(wú)中生有，而是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中可以找到支撐力量與實(shí)踐方向。換言之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論支撐下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論思路更清晰、操作路徑更明確。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論從學(xué)派理論取向、學(xué)習(xí)方法以及動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)上指明了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的可行探索路徑。

一、建構(gòu)主義取向下的線上線下混合式教學(xué)模式

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義為理論取向，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中建立明確的思維體系與結(jié)構(gòu)框架，以此為主線骨架支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容上的細(xì)節(jié)補(bǔ)充與完善。建構(gòu)主義取向決定了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)框架與結(jié)構(gòu)的重視度，為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中線上線下平臺(tái)的結(jié)構(gòu)搭建提供了思路。

（一）以線下教學(xué)為主體線索，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架建構(gòu)。線下教學(xué)一直是線上線下混合教學(xué)模式中的主體線索。一方面，線下教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有更扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流模式[2]。另一方面，線下教學(xué)由于內(nèi)容更統(tǒng)一精簡(jiǎn)，反饋更強(qiáng)，更容易提綱挈領(lǐng)地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架建構(gòu)。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，線下教學(xué)依然是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用的主陣地。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義取向激活線下教學(xué)的第一步。目標(biāo)的明確有助于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建。在明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以循序漸進(jìn)地螺旋向上發(fā)展，不斷突破最近發(fā)展區(qū)，而非漫無(wú)目的地散漫鋪開。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體認(rèn)知目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)操作層面無(wú)疑獲得英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能的提升以及跨文化交際水平的提高，在認(rèn)知的通識(shí)能力層面獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)中舉一反三、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索能力。這一總體認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成需要落實(shí)到每個(gè)階段、每個(gè)單元乃至每節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以目標(biāo)導(dǎo)向明確教學(xué)思路與主體線索，進(jìn)而倒推具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

其次，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，線下教學(xué)應(yīng)探尋更吻合認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的建構(gòu)形式。大學(xué)生英語(yǔ)線下教學(xué)通常以教材及配套視聽材料為藍(lán)本，這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)中的提綱挈領(lǐng)的框架搭建較為契合[3]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在知識(shí)體系建構(gòu)中強(qiáng)調(diào)“貴精不貴多”，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在線下教學(xué)中也應(yīng)遵循這一邏輯，將線下教學(xué)材料反復(fù)研讀，讀精讀透讀活。其中，讀精指線下教學(xué)中需把握重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢地對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)陌才?。而讀透則指對(duì)核心內(nèi)容的深入理解而非機(jī)械記憶。在熟讀精思中能夠理解英語(yǔ)表達(dá)的邏輯思路以及隱喻內(nèi)涵等。同時(shí)，讀透還包含把以教材書籍為主線的教學(xué)材料融會(huì)貫通，形成清晰的可展開可縮略的思維架構(gòu)。最后，讀活指大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠舉一反三遷移至日常交流中指導(dǎo)跨文化活動(dòng)。在具體的教學(xué)操作中，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、樹狀框架、情境地圖等具有建構(gòu)意義的框架，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路時(shí)不斷填充細(xì)節(jié)、豐滿內(nèi)容，形成個(gè)性化英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，溫故知新也是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中線下教學(xué)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中具有優(yōu)勢(shì)的落腳點(diǎn)。建構(gòu)主義導(dǎo)向中已有架構(gòu)的鞏固是進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知的基礎(chǔ)。線下教學(xué)能夠緊扣學(xué)習(xí)主線，進(jìn)行有組織有目的的復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)設(shè)計(jì)中，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及總結(jié)環(huán)節(jié)預(yù)留回顧反饋時(shí)間與空間，通過(guò)隨堂快問(wèn)快答、小測(cè)、關(guān)鍵點(diǎn)歸納等形式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與學(xué)習(xí)主線的厘清。

（二）以線上教學(xué)為骨架支撐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式邏輯建構(gòu)。線上教學(xué)是混合式教學(xué)模式中必不可少的部分。線上教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成，在建構(gòu)主義取向框架下構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知建構(gòu)的主線與骨架。將線上教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的另一主陣地，并非旨在通過(guò)教學(xué)形式與途徑的劃分單純機(jī)械地切分教學(xué)時(shí)空，而是強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)邏輯為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)由粗到細(xì)地豐滿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[4]。

一方面，要利用好線上教學(xué)資源的豐富性與靈活性，豐滿混合式教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。線上教學(xué)能夠調(diào)用時(shí)效性更強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性與沖擊力更高的視聽材料，甚至能夠突破時(shí)空限制，連接水平更高的專家教授或以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)引導(dǎo)者，這無(wú)疑能為混合式教學(xué)帶來(lái)更豐富的資源以及更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得一提的是，線上教學(xué)及其資源運(yùn)用并非是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的放任，更不是任由學(xué)生在上網(wǎng)沖浪中以學(xué)習(xí)為名無(wú)目的地瀏覽英語(yǔ)相關(guān)信息，相反，線上教學(xué)仍然應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的框架邏輯，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思路下以課程主線為抓手，以線上資源為補(bǔ)充開展混合式教學(xué)。

另一方面，要打通線上教學(xué)與其他教學(xué)途徑的耦合共進(jìn)路徑，促進(jìn)線上教學(xué)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮更大的效用。線上教學(xué)資源可搭載線下教學(xué)材料主線，起到拓展延伸的補(bǔ)充作用?？赏ㄟ^(guò)二維碼、超鏈接等方式為線上教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源指引。同時(shí)，線上教學(xué)可通過(guò)在線匿名調(diào)查等形式搜集教學(xué)的反饋。這有助于提前根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前基礎(chǔ)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的應(yīng)然與實(shí)然，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)勾畫藍(lán)圖以及提供過(guò)程性調(diào)整的指引，有助于進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知效率。此外，線上教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化需求探索更加深入。在線上教學(xué)中，可通過(guò)選學(xué)內(nèi)容、自由分組等形式為大學(xué)英語(yǔ)提供更多元的學(xué)習(xí)選擇。這使得大學(xué)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)深入踐行建構(gòu)主義導(dǎo)向下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，即主干強(qiáng)壯、初心不變，但在枝葉上各有所長(zhǎng)、多維發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法下的教師學(xué)生混合式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景以及需求為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建適配度更高、實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法下大學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可圍繞學(xué)生與教師兩大視角展開。

（一）學(xué)生視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)調(diào)也是以學(xué)生為第一視角[5]。與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其將更多認(rèn)知資源投入到大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容本身，主動(dòng)挖掘大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容之間以及內(nèi)容與實(shí)踐的內(nèi)在認(rèn)知邏輯，而非將精力消耗在無(wú)意義的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、心理建設(shè)以及死記硬背的機(jī)械記憶之上。

首先，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在學(xué)生主體維度下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與新知識(shí)的連接。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)在一定程度上考慮了基礎(chǔ)教育階段的平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求融入了更深入的新內(nèi)容。以地域介紹為例，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)溝通主要以詢問(wèn)句式以及地域名稱的回應(yīng)為主，而大學(xué)英語(yǔ)則會(huì)對(duì)地方特色進(jìn)行更深入的介紹，從不同國(guó)家地區(qū)的行政區(qū)劃進(jìn)行地域?qū)蛹?jí)的劃分識(shí)別等，相較于基礎(chǔ)教育階段有更深入的拓展延伸。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以詞句為認(rèn)知單元主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同深度、廣度內(nèi)容的連接，進(jìn)而完善認(rèn)知框架。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生主體維度下還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以辯證性思維挖掘?qū)W習(xí)素材的多維可能。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，在不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能處于不同的位置，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)可能有所不同。基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的多元性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在不同關(guān)注點(diǎn)是合理的，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，也是挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)與潛力點(diǎn)的關(guān)鍵。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、開放式發(fā)言、辯論賽、討論沙龍等靈活形式激活學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。

最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)反饋階段的學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)頗為注重。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)鞏固自身學(xué)習(xí)成果，以筆記整理、錯(cuò)題歸集等形式對(duì)一定階段的學(xué)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺。據(jù)此，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)單純追求評(píng)估考察的低難度和高卷面分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)以此回避認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不夠完善之處。應(yīng)端正評(píng)估反饋的目的與目標(biāo)，將其作為完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。

（二）教師視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。教師視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)于傳統(tǒng)教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變而言是更大的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論下的主要實(shí)踐方法，并非只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力與探索，對(duì)教師以認(rèn)知發(fā)現(xiàn)思維引導(dǎo)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣重視。這也是在方法論維度下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的體現(xiàn)。

一方面，教師視角強(qiáng)調(diào)通過(guò)在全面細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。首先，教師通過(guò)直接觀察了解學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、現(xiàn)狀等。如通過(guò)課堂投入度、發(fā)言積極性等指標(biāo)了解學(xué)生。其次，教師還可以通過(guò)間接觀察的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生。如通過(guò)作業(yè)、小測(cè)、課外表現(xiàn)等工具了解學(xué)生具體維度下的英語(yǔ)認(rèn)知狀況。此外，教師還可通過(guò)與學(xué)生共同完成情境演練、對(duì)話模擬等形式以干預(yù)性的角色在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的同時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的梯子。

另一方面，教師視角下的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵有更切合的踐行途徑。教師通過(guò)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)性，可見微知著，激活大學(xué)英語(yǔ)育人作用。換言之，教師發(fā)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一體兩面，兩者相輔相成共同發(fā)現(xiàn)與完善了精妙生動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵包括對(duì)已呈現(xiàn)狀態(tài)的觀察以及可能出現(xiàn)結(jié)果的引導(dǎo)和干預(yù)，與單向的灌輸教學(xué)不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)并非固化模式，而是需要在互動(dòng)中與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主觀體驗(yàn)不斷印證，得出更全面客觀的教育視角。因此，在教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，可通過(guò)互動(dòng)性更強(qiáng)的輸入輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如結(jié)合電子設(shè)備即時(shí)打卡、眼動(dòng)識(shí)別等，提升認(rèn)知的細(xì)致度與完善性[6]。

三、內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)參與混合式教學(xué)模式

（一）激活主動(dòng)性體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感。體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)更小，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求相對(duì)較低，更有助于調(diào)動(dòng)更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)主體的積極性。

一方面，在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)對(duì)主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)在于對(duì)“學(xué)什么、怎么學(xué)”的主動(dòng)把握，而非按照教材照本宣科。這需要在大學(xué)英語(yǔ)課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。教師通過(guò)安排拓展閱讀材料、開放式討論議題等形式激活學(xué)生的主動(dòng)投入與體驗(yàn)的興趣。同時(shí)，在主體教學(xué)部分，可根據(jù)認(rèn)知規(guī)律通過(guò)詞根聯(lián)想、詞組串聯(lián)等形式加強(qiáng)語(yǔ)言輸入體驗(yàn)深度。此外，沉浸式體驗(yàn)也是加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效方式。沉浸式體驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境氛圍的持續(xù)營(yíng)造使學(xué)習(xí)體驗(yàn)者持續(xù)投入到相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)語(yǔ)感與表達(dá)思維。可通過(guò)在課堂間隙或教學(xué)延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生組織為抓手，讓學(xué)生主動(dòng)選擇播放相關(guān)影音材料、舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)、設(shè)置宣傳展架等途徑，完善體驗(yàn)式環(huán)境的建設(shè)。

另一方面，在語(yǔ)言輸出階段，體驗(yàn)教學(xué)以提升覆蓋面與普及度激活內(nèi)在主動(dòng)性。體驗(yàn)教學(xué)以激活主動(dòng)性為階段目標(biāo)，對(duì)系統(tǒng)輸出的要求不高，因此在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)也以識(shí)得與再認(rèn)為主。首先，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)圖形與語(yǔ)義的連接更可能激活認(rèn)知識(shí)記，在具體的體驗(yàn)教學(xué)中，看圖自由表達(dá)、用復(fù)雜程度不同的詞匯句式形容同一情境等均是此類實(shí)踐。其次，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)教學(xué)的輸出以再認(rèn)考察為主。即留下認(rèn)知痕跡，并能夠回憶認(rèn)知痕跡而不要求清晰再現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，選擇題、連線組合等封閉式問(wèn)題或是體驗(yàn)教學(xué)輸出環(huán)節(jié)的有效選擇方式。此外，體驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性激活還在于為學(xué)生體驗(yàn)者主動(dòng)性的發(fā)揮提供空間、搭建平臺(tái)，讓每位學(xué)生都感受到在教學(xué)中被關(guān)注、被重視。主動(dòng)性的發(fā)揮即強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非基礎(chǔ)較好、表現(xiàn)力較為出色的學(xué)生的獨(dú)角戲，而是每位學(xué)生的輸出都有體驗(yàn)價(jià)值以及教學(xué)貢獻(xiàn)意義。混合式教學(xué)中，可通過(guò)一體化平臺(tái)搭建，通過(guò)在線打卡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)記錄等痕跡增進(jìn)全體學(xué)生的體驗(yàn)感。

（二）激活主導(dǎo)力的參與教學(xué)，激活學(xué)生主動(dòng)性。相較于體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“面”，與之共同構(gòu)成混合式教學(xué)模式另一維度下的參與教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”。以“點(diǎn)”為切口，激活學(xué)生主動(dòng)力，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的踐行落實(shí)到以年級(jí)、班級(jí)、小組乃至個(gè)人為單位的毛細(xì)血管。

一方面，參與教學(xué)在內(nèi)容上需要激活主動(dòng)搭建認(rèn)知的行動(dòng)力。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅僅是以聽和看的被動(dòng)角色投入學(xué)習(xí)，更要以教學(xué)主角的身份參與學(xué)習(xí)，因此，參與教學(xué)對(duì)輸出要求更細(xì)致，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度以及系統(tǒng)性也有更高的標(biāo)準(zhǔn)。可通過(guò)調(diào)研等形式明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的廣延范圍，并通過(guò)小組研討等形式確定教學(xué)框架下的細(xì)分主題，由此為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的開展預(yù)留更多的自主空間，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。值得一提的是，充分激活主導(dǎo)性的參與教學(xué)在內(nèi)容選取上并非盲目無(wú)序隨心所欲，更不是武斷地以學(xué)生投票少數(shù)服從多數(shù)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。而是在參與性表達(dá)中充分展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)與發(fā)展思路的基礎(chǔ)上共同梳理學(xué)習(xí)架構(gòu)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與主線進(jìn)行內(nèi)容厘定。此外，參與教學(xué)中還可通過(guò)師生雙向評(píng)價(jià)促進(jìn)參與感與決策權(quán)。

另一方面，參與教學(xué)需要通過(guò)豐富的形式激活參與性。翻轉(zhuǎn)課堂、探究式項(xiàng)目、行動(dòng)學(xué)習(xí)是較為高效的形式。此類形式通過(guò)合作式方向?qū)⑴c單元進(jìn)行細(xì)分，合作中劃分的小組團(tuán)隊(duì)具有朋輩鼓勵(lì)和監(jiān)督的身份，相較于體驗(yàn)式的大課堂，學(xué)生再難以旁觀者的身份濫竽充數(shù)，對(duì)學(xué)生參與的主動(dòng)性與主導(dǎo)性有較強(qiáng)的激活作用。在具體執(zhí)行中，可通過(guò)共建計(jì)劃進(jìn)度表、在線共享成果等形式同步跟進(jìn)選題、調(diào)研、演練、反饋總結(jié)等小組合作。

結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義取向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)厘清了線上線下模式的線索指引，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法明確了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的主體視角，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)方向則為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)提供了體驗(yàn)式與參與式的漸進(jìn)方向。因此，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，大學(xué)生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)能夠整合成框架完善、主體明確、方向清晰的一體化模式體系。