● 李宗魁 張雯雯

《義務教育課程方案（2022年版）》 （以下簡稱《課程方案》）強調(diào)：“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學生經(jīng)驗、社會生活的關聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！闭n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化即基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式[1]?！墩n程方案》明確提出“探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式”，從而達到優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的?；趩卧w的項目式學習，既是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理的重要手段，也是適應人才核心素養(yǎng)要求的教學模式，近年來它在一些國家已成為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充[2]。本研究以統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第六單元為研究樣本，把教材自然單元作為生發(fā)語文項目的重要依托，將其單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，設計語文學科項目化學習，落實減負、增效、提質(zhì)的目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)項目化學習的要求設計情境和任務

項目化學習是有效組織課程內(nèi)容的一種形式。項目的來源可以是現(xiàn)實生活中的真實問題，也可以是課程教材的核心內(nèi)容。教師在進行項目化學習的設計時，需要統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容和學生經(jīng)驗，以真實情境為載體，設計學習任務，實現(xiàn)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。根據(jù)教材單元設計的學科項目化學習是以核心素養(yǎng)為主軸，以問題解決為目標構(gòu)建大任務的教學單元組織形態(tài)，能有效厘清、歸納、整合學科知識點或主題活動內(nèi)容。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即強調(diào)知識間的內(nèi)在關聯(lián)，凸顯學科的本質(zhì)、思想方法及內(nèi)在邏輯。以項目主題為內(nèi)容主線，可以有序編排教材單元內(nèi)容，通過項目的牽引，去除冗余，將碎片化的知識構(gòu)成相互關聯(lián)的整體。學生需要在相對完整的結(jié)構(gòu)化學習內(nèi)容和項目中去親歷、感受、獲得，自覺將惰性知識進行轉(zhuǎn)化，形成思維鏈，并靈活遷移運用，解決真實情境中的問題。

統(tǒng)編小學語文四年級上冊第六單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》 《一只窩囊的大老虎》 《陀螺》三篇精讀課文，口語交際《安慰》、習作《記一次游戲》和語文園地六。語文要素是“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。基于以上教材單元內(nèi)容，我們確定以“我的游戲故事”為項目主題，核心驅(qū)動任務為“創(chuàng)作我的游戲故事”，根據(jù)主題和驅(qū)動任務將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化（見表1）。

表1 小學語文四上第六單元內(nèi)容的項目設計

子項目一：創(chuàng)設以“成長的故事”為主題的閱讀情境，營造積極的閱讀心理氛圍。建議運用批注的閱讀策略，深度閱讀三篇課文和習作《印象深刻的一件事》，通過對比閱讀及批注推進學生思考，交流發(fā)現(xiàn)作家筆下的成長故事中值得自己學習的地方和自己的成長故事需要改進的地方。發(fā)布核心驅(qū)動任務“通過對三篇課文作者寫作方法的學習，創(chuàng)作我的游戲故事”。

子項目二：思考三位作家的成長故事為什么寫得如此精彩，這對將要創(chuàng)作屬于自己的精彩的游戲故事有什么啟示呢？交流篩選有價值的觀點，如：作家的故事都是通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)“我”心情的變化，使讀者產(chǎn)生共鳴。每個成長故事都寫出了自己深刻的感受。學生在以“成長的故事”為主題的閱讀情境中，深度閱讀三篇課文。通過在寫得好、有啟發(fā)、感受深的地方做批注，理解文中關于游戲過程的創(chuàng)意表達，發(fā)現(xiàn)把故事寫得精彩的方法。

子項目三：出示《一只窩囊的大老虎》一課表示“我”心情變化的表格和可視化圖形，為學生提供學習支架，同時讓學生感知比較表格和可視化圖形，根據(jù)學生交流情況，教師適時滲透可視化圖形的概念、作用和一般形式。小組合作試著將《陀螺》一課作者的心情變化用可視化圖形的方式呈現(xiàn)。另外，還可以用魚骨圖來呈現(xiàn)不同人物的視角。通過由扶到放“教師提供支架——小組合作——獨立繪制——應用習作”的階梯式學習應用可視化圖形的過程，借助可視化圖形評價量表讓學生在自主探究中落實使能目標。

子項目四：選擇親子游戲來體驗真實感受。學生通過訪談家人小時候玩過的游戲，了解游戲規(guī)則，與家人選擇共同感興趣的游戲進行體驗，根據(jù)游戲體驗過程，通過動作、語言、神態(tài)描寫來表達心情的方法，創(chuàng)作自己的游戲故事。通過“游戲說明書樣本”學習支架，了解游戲說明書基本要素和設計目的。自主設計美觀形象的游戲說明書，將游戲的精彩、豐富的情感體驗分享給同學，在班級游戲博覽會上展示自己的游戲故事。

以上任務設計，體現(xiàn)了基于教材單元設計的語文項目化學習，改變了傳統(tǒng)語文教學就課文講課文的模式。學生在學習中因為有了真實情境的任務驅(qū)動，在完成項目時會主動捕捉與任務相關聯(lián)的信息；閱讀課文時嘗試學習并運用作批注的閱讀策略和通過人物動作、語言、神態(tài)等描寫方法體會人物心情，使學習目標更聚焦。

二、根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生經(jīng)驗設計學習目標

以項目統(tǒng)整課程內(nèi)容，學習目標包括項目總目標和子項目的使能目標，二者各自獨立又相互貫通，共同構(gòu)成了單元整體教學實踐的前提和基礎。項目總目標的設計首先要確定項目主題，圍繞項目主題及核心驅(qū)動任務來確定總目標。總目標不是整個項目所有目標的匯總，而要與《義務教育語文課程標準（2022年版）》相關聯(lián)，是上位的；子項目的使能目標則根據(jù)項目實施流程的課時安排和內(nèi)容來確定（見表2）。因此，學習目標的設計要綜合考量課程標準、教材內(nèi)容與學生經(jīng)驗多個方面。

表2 “我的游戲故事”項目總目標與子項目使能目標

“我的游戲故事”的總目標有三個：一是在以“成長的故事”為主題的閱讀情境中，深度閱讀《牛和鵝》 《一只窩囊的大老虎》 《陀螺》三篇課文，理解文中關于游戲過程的創(chuàng)意表達，發(fā)現(xiàn)把游戲過程寫清楚的方法。此目標的確立依據(jù) 《語文課標》中文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的教學提示。二是借助真實的游戲體驗，對游戲中的人物動作、語言、神態(tài)進行生動描寫，寫清楚自己在游戲中的見聞及感受，把新奇、有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚此目標的確立，依據(jù)《語文課標》第二學段目標“表達與交流”。三是嘗試運用可視化圖形呈現(xiàn)課文情節(jié)，綜合運用情節(jié)圖、心情曲線圖等方式梳理習作框架，輔助書面表達，在語言理解和運用中逐步發(fā)展思維的條理性和深刻性。此目標的確立依據(jù)《語文課標》中思辨性閱讀與表達任務群第二學段學習內(nèi)容。

以上三個總目標的確立，不僅僅依據(jù)課程標準，還要結(jié)合教材內(nèi)容和學情綜合考慮。在大單元設計的基礎上，前面課文的學習就為習作學習搭建了階梯。通過親子游戲習作訓練，在完成習作目標“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”的同時，落實本單元第二個語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”就變得水到渠成。最后，在修改習作環(huán)節(jié)可以用做批注的方式來進行修改，進一步落實本單元第一個語文要素“學習用批注的方法閱讀”。采用“可視化”教學進行習作指導，化抽象為形象，更好地讓中年級學生在蹣跚學步的同時也有創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，使習作教學走向?qū)W生的高階思維。

三、在“教—學—評”一致性基礎上設計評價方案

評價方案是教學設計的重要環(huán)節(jié)，上連學習目標，下接教學活動?！敖獭獙W—評”一致性的項目設計主要體現(xiàn)在兩個方面：一是基于課程標準、教材和學情確定學習目標，二是評價設計先于教學活動設計[3]。因此，設計項目實施過程時，首先設計確切的項目總目標和使能目標，然后根據(jù)目標設計評價任務，最后將評價任務鑲嵌到課堂活動中。這樣的逆向教學設計就保證了學習目標、教學活動和評價的一致性。下面是“我的游戲故事”項目化學習子項目二的評價任務設計過程。

首先，從子項目的任務及使能目標出發(fā)，設計評價任務與量規(guī)，每個使能目標都需要設計相應的評價任務和量規(guī)（可以是紙筆測試任務，也可以是表現(xiàn)性任務）；如果該子項目還對應著前面的總目標，則還需要對應某項總目標的評價任務和量規(guī)。

子項目二“批注中感受寫法，聯(lián)結(jié)游戲故事”，設計了四個使能目標（見表2），因此評價方案里對應每個使能目標分別設計了評價任務?！靶那樽兓痹u價量表（見表3）對應使能目標1。根據(jù)同位“成長故事啟發(fā)”課堂助學單上三篇課文的“心情變化”表格完成情況，依據(jù)“心情變化”評價量表從批注、原因、表達、合作四個維度進行同位互評。

表3 “心情變化”評價量表

“成長練筆”評價量表（見表4）對應使能目標2。在交流作者運用動作描寫來表達“我”遇到鵝害怕的心情時，整合“語文園地”的“詞句段運用”，讓學生練習用動作描寫來表現(xiàn)心情的寫法，運用“成長練筆1”評價量表讓學生明確表達的目的，從而初步落實使能目標2。

表4 “成長練筆”評價量表

在子問題1交流結(jié)束后，讓學生回想自己有沒有像葉至善先生類似的經(jīng)歷，嘗試用上動作、語言、神態(tài)描寫來寫清楚當時的情形。運用“成長練筆2”評價量表（見表5）讓學生明確表達的目的，從而落實使能目標2。

表5 “成長練筆2”評價量表

“安慰”評價量表（見表6）對應使能目標3。在交流《一只窩囊的大老虎》的成長啟示時，討論“我”的演出窩囊嗎？可以怎么安慰“我”？整合本單元口語交際“安慰”的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)如何安慰別人，出示“安慰”評價量表，明確目標；同位一人扮演情境中的角色，另一人進行安慰，根據(jù)評價量表互評。

表6 “安慰”評價量表

“交流平臺”評價量表（見表7）對應使能目標4。在此項目的最后，學生回顧自己所做的所有批注，完成課堂助學單表，梳理分別是從哪些角度進行的批注，總結(jié)批注的方法和意義。通過“交流平臺”評價量表，提高組員互評梳理、總結(jié)批注方法和意義的能力。

表7 “交流平臺”評價量表

由此可見，每一個子項目的評價任務要依據(jù)子項目的使能目標來設計，同時要催生出豐富的評價信息。如果沒有評價信息出現(xiàn)，我們就無從判斷學生是否達成了目標。評價任務設計完成后，要反推可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)與成功標準之間的關系，確保評價任務指向目標達成。評價任務要讓學生像學科專家一樣，運用已有知識，經(jīng)歷調(diào)查、分析、歸納和創(chuàng)造等探究過程，在探究中解決問題，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣的學習才能凸顯學科本質(zhì)。

四、以問題鏈引導項目化學習過程

設計單元項目化學習時，應從“先記住知識再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”。學生獲取知識、加深理解和遷移應用是交叉進行的，在理解中嘗試應用、在應用中加深理解，從而建構(gòu)新的認知。從設計單元學科項目化學習的實踐來看，把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學習任務”是難點。那么，如何基于驅(qū)動性問題來設計學習任務呢？首先要將驅(qū)動性問題分解成問題鏈，并轉(zhuǎn)化為學習任務，再確定項目實施環(huán)節(jié)。

問題鏈是由問題組合而成的鏈條。項目化學習中，問題鏈是“邏輯鏈”“知識鏈”“素養(yǎng)鏈”。問題鏈的設計，對學生，是一級級“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”夠得上的“臺階”。學生在驅(qū)動性問題分解的過程中，發(fā)散思維、聚合思維與批判性思維得以生成；對老師，是項目設計的主線路；對項目，是其持續(xù)性探究的催化劑，能夠推動項目研究的順利進行；對學校，是教育改革中的磁力場。下面以“我的游戲故事”項目化學習中子項目四的任務鏈設計做具體說明。

子項目四“創(chuàng)作我的游戲故事，分享童年快樂”的實施中，驅(qū)動性問題是：“父母小時候，沒有手機、電腦，他們玩什么游戲呢？”這樣的驅(qū)動性問題是基于真實情境的問題，能夠激起學生的興趣，具有挑戰(zhàn)性。將驅(qū)動問題分解成以下問題鏈：1.親子訪談：和家人做什么親子游戲？這個親子游戲怎么做？2.體驗游戲：親子游戲中令你印象最深的是什么？3.理清思路：怎樣用“可視化圖形”呈現(xiàn)親子游戲？4.小作家：創(chuàng)作我的游戲故事，怎樣寫才能吸引讀者？5.快樂分享：怎樣與大家分享你的佳作？6.班級游戲博覽會：如何向同學推薦你的游戲。問題鏈的設計兼具全面性和銜接性，呈螺旋式梯度上升，可以實現(xiàn)有序驅(qū)動和深度學習。

需要強調(diào)的是，分解驅(qū)動性問題的過程是開放的，是師生共同生長、加深對問題理解的過程，也是轉(zhuǎn)化為學生真實邏輯的過程。問題鏈的分解指向縱深式，是驅(qū)動學生持續(xù)探究的過程。驅(qū)動性問題的分解可以幫助學生建立問題的整體觀，在進行驅(qū)動性問題分解時，只有注重將問題與兒童生活實際產(chǎn)生真實聯(lián)結(jié)，才會有真實的探究，這是項目化學習的要義。

五、促進學習的項目反思

項目反思是項目化學習過程中的一個重要部分，需貫穿項目化學習的全過程。重視學生反思性學習可以推動高質(zhì)量的項目化學習。項目化學習是“做中學”，中間的反思和調(diào)整尤為重要。學生通過項目“用可視化圖形呈現(xiàn)三篇課文框架”的探究學習，對可視化圖形有了初步了解?！暗迷谧魑闹羞€是第一次，雖然用起來還不能get到導圖的簡潔概括性，自己寫的文字也太啰唆，但是以后在寫作文之前，我會嘗試用它理出框架，因為它確實讓寫作文變得更簡單，結(jié)構(gòu)更清晰?！边@是一名學生在“我的游戲故事”項目中的真實反思。另外一名學生在整個項目體驗中的成功感也溢于言表：“這是我最喜歡的一次項目化學習！因為有爸爸、媽媽的參與，在游戲中，我仿佛看到了爸爸、媽媽小時候的樣子。他們帶我到他們的童年去玩耍了一次，我喜歡他們的童年，雖然只有簡單的游戲，但是快樂無處不在。因為體驗了親子游戲，所以我寫起作文來如有神助，思如泉涌。我想把我和爸爸、媽媽的快樂時光記錄下來。家長對我的評價也是我喜歡這次習作的原因。因為我們共同經(jīng)歷了游戲，所以在寫作時，爸爸給我提了許多很好的建議，我很敬佩他。以后，我還要經(jīng)常和爸爸媽媽一起做游戲。”這也許就是項目化學習的魅力所在。

相比傳統(tǒng)課堂教學，項目化學習是一個長期、開放的過程。項目化學習實施過程中難免會有問題出現(xiàn)、可能是因為學生知識基礎不扎實、缺少經(jīng)驗或設計的任務本身不適合學生年齡特點，需要教師重新審視項目、深化反思，并適時調(diào)整項目的任務及策略，維持學生的探究熱情，在動態(tài)調(diào)整中優(yōu)化項目，保證方向的準確性?！拔业挠螒蚬适隆弊畛醯某鲰椚蝿帐菍W生設計“大型情境游戲”。但是“大型情境游戲”的設計超出了四年級孩子的能力范圍，最終形成的效果不好，最初的目標自然也沒有達成。經(jīng)過復盤反思，“大型情境游戲”這一出項設計一是不符合學生年齡特點能力，二是與“我的游戲故事”的項目總目標和使能目標離得太遠，于是重新設計了出項任務“班級游戲博覽會”。

崔允漷教授說：“新修訂的《義務教育課程方案》和《課程標準》，明確指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革?！盵4]單元項目化學習是語文實踐的一種方式，是一個不斷遞進、修正、迭代的過程。教師要從重視自己的“教”轉(zhuǎn)向重視學生的“學”，注重其反思能力，讓學生成為會思考、敢創(chuàng)新的學習者。

綜上所述，根據(jù)教材單元設計學科項目學習，指向項目總目標及使能目標的落實與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，集單元文本閱讀與實踐活動為一體，通過對單元教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，把學生的學習納入真實情境的驅(qū)動性問題與任務中，促使學生在解決問題或完成任務的過程中獲得、深化、應用知識，引導學生運用分析、評估、創(chuàng)造等高階思維解決問題，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。在單元學科項目式學習中，學生的個性得到釋放，創(chuàng)造力得到激發(fā)，學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力在一定程度上都能得以提升。