楊瑞松 赫維辛 于志強 孫晶 汲淼 周惠

摘要：“一心三層五平臺”靶向教研是促進區(qū)域或?qū)W校教研體系構(gòu)建，基于目標(biāo)、問題和問題解決的精準(zhǔn)施策的一種教研新思想、新模式。以“立德樹人”為中心，構(gòu)建市級教研為主導(dǎo)，區(qū)縣教研為主體，學(xué)校為基地的三級教研聯(lián)動機制。搭建課堂教學(xué)展示、基地研究引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)教研共享、團隊教研研修、主題教研交流五大平臺，以期全面提高全市小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：靶向教研；一心三層五平臺；教研協(xié)同

一、問題的提出

教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中指出，教研工作的主要任務(wù)是服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策。各級教研工作都面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教研方式、運行機制、教研內(nèi)容等已經(jīng)無法適應(yīng)目前快節(jié)奏、多路徑的教學(xué)需求，這就需要教研工作與時俱進、開拓創(chuàng)新，改革教研工作模式勢在必行。

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，哈爾濱市下轄九區(qū)九縣，具有鮮明的大城市大農(nóng)村特征，一半以上的教師和學(xué)生在縣鎮(zhèn)農(nóng)村。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)名優(yōu)教師缺乏，學(xué)科發(fā)展不均衡，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)不到位，城鄉(xiāng)間、校際間差距大[1]，存在著如下問題。

教研差異。傳統(tǒng)的教研方式陳舊，教研呈現(xiàn)出碎片化、隨意性的特點。校本教研流于形式，實效性不強。市區(qū)（縣）校教研缺少頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，區(qū)縣教研水平差異較大，市區(qū)（縣）校三級教研尚未形成合力，亟待優(yōu)化。

教師能力差異。面對核心素養(yǎng)背景下的課程改革新形勢，部分教師理念不新，專業(yè)素養(yǎng)不高，方法與手段陳舊，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教師能力差異較大，教師專業(yè)發(fā)展平臺亟待完善。

課堂教學(xué)質(zhì)量差異?！爸R本位”現(xiàn)象嚴(yán)重，重結(jié)果輕過程，落實核心素養(yǎng)的意識淡漠；“教師本位”現(xiàn)象突出，重教法輕學(xué)法，學(xué)生主體地位未能真正落實，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異較大，課堂教學(xué)亟需改革。

教學(xué)資源差異。教學(xué)資源開發(fā)和運用能力差距較大，農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和微小學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)能力弱、教學(xué)資源少，資源運用影響備課和教學(xué)質(zhì)量，缺少有效的解決途徑和方法，教學(xué)資源亟需豐富，資源運用亟需指導(dǎo)。

二、解決問題的過程與方法

“一心三層五平臺”靶向教研模式是以醫(yī)學(xué)靶向治療理論、優(yōu)化理論和系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，以問題為核心驅(qū)動任務(wù)，通過建立市區(qū)校三級教研協(xié)同聯(lián)動機制，發(fā)揮五大教研平臺服務(wù)功能，系統(tǒng)化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化開展三級教研活動，從而探索破解上述四個方面現(xiàn)實差異問題和教學(xué)中關(guān)鍵問題的路徑與方法，推動全市的教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）解決問題的過程

此教研模式是把實際工作中的典型經(jīng)驗和做法予以理論概括和提升，總結(jié)、構(gòu)建符合本市各層面、各區(qū)域?qū)W校實際的教研模式，形成一整套具有可操作性和實效性的教研實施體系。

2012年開始探索“五位一體”教研新模式，注重市級統(tǒng)籌，通過五大類活動開展教研，也就是本模式的雛形。

2015年建立“三級多元”教研模式，注重市區(qū)校聯(lián)合教研，發(fā)揮區(qū)縣級教研主體作用，提高教研效率。通過統(tǒng)籌優(yōu)化三級教研，進一步發(fā)展與完善本模式。

2018年形成了“一心三層五平臺”靶向教研模式（見圖1），以教研聯(lián)盟的形式形成三級聯(lián)動機制，以聚焦問題精準(zhǔn)施策為核心，結(jié)合五平臺支撐的靶向教研促進區(qū)域教研發(fā)展，使教研專業(yè)化、體系化和常態(tài)化。

（二）解決問題的方法

1.構(gòu)建三級聯(lián)動的教研聯(lián)盟機制，形成教研合力，促進教研質(zhì)量整體提升

教研模式改革突出以學(xué)科發(fā)展為主線，以卓越教研團隊為核心力量，以學(xué)年推進為手段的“教研聯(lián)盟”項目，即“聯(lián)”集體之智，“盟”眾家之力，從而“合”全市教育大發(fā)展之勢，促進教師的專業(yè)成長，促進區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展。

教研聯(lián)盟組建體現(xiàn)橫縱交互原則。橫向聯(lián)動，城鄉(xiāng)聯(lián)盟18個區(qū)縣分6組即6個學(xué)年；校際聯(lián)盟，同區(qū)域校際聯(lián)盟發(fā)揮名校引領(lǐng)作用，跨區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟進行同質(zhì)互動共研。縱向貫通，以學(xué)科為縱線形成市、區(qū)、校（組）三級聯(lián)動，依托市區(qū)校教研隊伍開展教研活動，依托專家、卓越骨干教研團隊進行主題研究，以課題研究為抓手，立足課堂教學(xué)，通過“研討與培訓(xùn)”“交流與反思”“線上與線下”“示范與診斷”等形式開展聯(lián)盟教研活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，為教師專業(yè)發(fā)展賦能，推動我市教育均衡發(fā)展。

2.以五大平臺為載體，強化問題導(dǎo)向，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)展示平臺開展課堂教學(xué)研究，錘煉教師教學(xué)技能；通過團隊教研平臺促進教師專業(yè)發(fā)展，助推不同層次教師專業(yè)成長；通過基地教研平臺探索校本研修路徑，實現(xiàn)典型示范引領(lǐng)；通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，保障線上教學(xué)遠程指導(dǎo)的常態(tài)化和教研活動的參與度；通過主題教研平臺開展專項主題研究，破解教學(xué)中的關(guān)鍵問題和難題。五大平臺共同承載著提高教師專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升的雙重任務(wù)。

搭建課堂教學(xué)展示平臺，強化教學(xué)研究，為常規(guī)的教研活動注入新的生機。深入開展聚焦問題靶向施策的課例研究，通過燭光杯、奮進杯、青年教師比賽、雙師同堂、素養(yǎng)大賽、鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)大賽等“聚焦核心問題，提升專業(yè)能力”課堂教學(xué)與技能展示的主題教研活動，組織學(xué)科核心素養(yǎng)課例觀摩100余場次，展示課例1000余節(jié)，形成《哈爾濱市小學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)案例及評價標(biāo)準(zhǔn)》，實現(xiàn)了三級教研聯(lián)動、以展促培、依展研修。解決課堂優(yōu)化方案，形成“四位一體育人課堂”教學(xué)新樣態(tài)，推廣有效學(xué)習(xí)方式。

建設(shè)教師團隊研修平臺，助推教師群體專業(yè)發(fā)展。通過調(diào)研找準(zhǔn)各層次教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需求和問題，實施多層面、全方位的靶向培訓(xùn)。對學(xué)科工作室、學(xué)科教研團隊建設(shè)、農(nóng)村和青年教師的專項培訓(xùn)等，設(shè)計和提供基礎(chǔ)性、提高性、卓越性等不同層次的培訓(xùn)，助推教師專業(yè)成長。市學(xué)科工作室指導(dǎo)全市名師學(xué)科工作室的教研，聚焦課堂教學(xué)實踐和研究，以問題研究為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)、實踐研討、搭建平臺、提升能力。

夯實基地建設(shè)引領(lǐng)平臺，推進校本研修典型引路?；亟ㄔO(shè)引領(lǐng)平臺主要通過搭建小學(xué)全學(xué)科教研基地學(xué)校、農(nóng)村幫扶基地學(xué)校和單一學(xué)科教研基地的形式展開。從2012年至今，分三批建立了全學(xué)科教研基地學(xué)校、農(nóng)村幫扶基地學(xué)校和單一學(xué)科教研基地共32所。教研基地校圍繞“確定一個主題、破解一類難題、建立一支團隊、培養(yǎng)一批名師、練就一項真功”五個方面開展工作，年均開展市級教研活動6次。2015年，召開了第一批基地?？偨Y(jié)會，全市有100余所學(xué)校，300余位教師參會；2018年，召開了第二批基地?？偨Y(jié)會，創(chuàng)新校本教研策略，促進基地學(xué)校的學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展；建立10所農(nóng)村幫扶點校，開展教研賦能牽手城鄉(xiāng)教研活動。

搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研共享平臺，放大輻射作用，提升參與效能。本市的網(wǎng)絡(luò)教研做到了常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，區(qū)域教研共享化，有效促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。教研員每年定期組織主題活動月和專題周，開展經(jīng)驗介紹、專題講座、教學(xué)錄播、集體備課、說課、課例分析、主題匯報、團隊研討等活動。每年開展網(wǎng)絡(luò)教研活動百余次，參與教師超過1.5萬人次，尤其是疫情期間線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教研解決突發(fā)事件成果顯著。2020年春至今，提供線上教材輔導(dǎo)視頻講座240講、視頻課程2800節(jié)、教學(xué)設(shè)計68冊2000份、課件1500個、習(xí)題1000套，相關(guān)資源推送保證線上教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教研放大了教研功效，解決了教學(xué)教研資源不足、共享不暢等問題。

創(chuàng)設(shè)主題教研交流平臺，攻堅克難實現(xiàn)精準(zhǔn)教研。主題教研注重“育人導(dǎo)向”“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“問題導(dǎo)向”精準(zhǔn)教研，解決課程改革、課堂教學(xué)、評價策略等熱點難點問題。首先是基于課堂教學(xué)的難點問題的主題教研———構(gòu)建新課堂，如：數(shù)學(xué)學(xué)科的“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計與實踐研究”針對核心素養(yǎng)落實不力、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量下滑的原因，提出素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評價策略。通過系列活動主題教研活動的開展，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計、實施與評價的理論與方法體系，梳理了豐富、典型的活動案例，為一線教師開展素養(yǎng)導(dǎo)向的活動教學(xué)提供了范例。第二是圍繞核心素養(yǎng)培育的主題教研———探尋核心素養(yǎng)落地新路徑，如STEAM教育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“單元實踐性課程”開發(fā)與實施，構(gòu)建一至五年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基于教材單元重構(gòu)的實踐課程和基于核心素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科實踐課程，探索并構(gòu)建一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三是基于大數(shù)據(jù)背景下的課堂觀察與評價的主題教研———運用新技術(shù)開展實證教研，如運用弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)進行課堂觀察，通過對課堂運行狀況進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和實證研究，實現(xiàn)聽評課的指標(biāo)量化，并通過課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析改進教師教學(xué)行為，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。第四是基于自媒體開展“研學(xué)踐行新課標(biāo)”課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的主題教研，通過微信公眾號發(fā)表并推送學(xué)課標(biāo)（讀原文）、研課標(biāo)（對比解讀了解變化）、談?wù)n標(biāo)（結(jié)合具體的課例談?wù)n標(biāo)學(xué)習(xí)體會）、用課標(biāo)（通過對一節(jié)課的備課、上課、議課凸顯對課標(biāo)的理解和落實）等培訓(xùn)內(nèi)容，其中數(shù)學(xué)28講、語文10講、英語4講、科學(xué)2講、道德與法治2講、勞動課程8講，線上點擊學(xué)習(xí)人數(shù)達2萬余人次。

此外，圍繞“零起點教學(xué)”“‘雙減的作業(yè)設(shè)計”“學(xué)科故事開發(fā)與應(yīng)用”、幼小銜接、益智課堂與思考力培養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文學(xué)科的構(gòu)建習(xí)作教學(xué)內(nèi)容序列、語文學(xué)科要素落實等熱點問題都進行了主題研究活動。

三、成果主要內(nèi)容

“一心三層五平臺”教研模式是實現(xiàn)靶向教研的具體路徑：“一心”即聚焦問題、精準(zhǔn)施策、課堂提質(zhì)、師生發(fā)展為中心；“三層”即市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動，三軌同步、三力合一；“五平臺”即課堂教學(xué)展示平臺、基地研究引領(lǐng)平臺、網(wǎng)絡(luò)教研共享平臺、團隊教研研修平臺、主題教研交流平臺等教師專業(yè)發(fā)展平臺。“一心三層五平臺”靶向教研是促進區(qū)域或?qū)W校教研體系構(gòu)建，基于目標(biāo)、問題和問題解決的精準(zhǔn)施策的一種教研新思想、新模式。

靶向教研基本流程：1.根據(jù)工作任務(wù)職責(zé)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題確定目標(biāo)；2.選擇路徑（平臺）；3.具體實施；4.總結(jié)提煉；5.評價反饋；6.反思改進。形成閉環(huán)式靶向教研活動基本流程。

（一）形成了“一心三層五平臺”靶向教研模式，推動了本土化教研工作理論研究與實踐

經(jīng)過10年的研究，哈爾濱市小學(xué)各學(xué)科均已經(jīng)形成了“一心三層五平臺”靶向教研組織機構(gòu)和運行機制，并通過實踐探索靶向教研的策略與方法，梳理經(jīng)驗，固化為教研模式。實現(xiàn)了“市級統(tǒng)領(lǐng)———區(qū)域?qū)嵤１韭鋵崱钡淖陨隙碌慕萄泻狭?，達到教研“橫到邊、縱到底”的全員、全過程、全覆蓋的教研效果。

（二）構(gòu)建了“四位一體”育人課堂教學(xué)新樣態(tài)，豐富了學(xué)科全程全方位育人經(jīng)驗

構(gòu)建本市小學(xué)“四位一體”育人課堂新樣態(tài)。圍繞“立德樹人”核心任務(wù)，以“實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”為教研指導(dǎo)思想，積極探索學(xué)科育人的路徑與方法，聚焦課堂教學(xué)研究，提出了“育德”“育學(xué)”“育思”“育術(shù)”的“四育”課堂，初步形成了“四位一體”育人課堂新樣態(tài)，開展“聚焦‘新時代、新教材、新教研、新課堂落實核心素養(yǎng)”等課堂教學(xué)展示活動，初步形成了理論框架、實踐策略和方法，并在全市小學(xué)進行推廣。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，形成落實學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究成果

積極探索落實學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑與策略，形成本市小學(xué)“三學(xué)、兩反思、一提升”的學(xué)習(xí)模式，營造“學(xué)習(xí)”課堂，形成自主探究、合作互學(xué)、積極反思、交流提升的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和過程。

（四）形成線上線下相結(jié)合的常態(tài)化教學(xué)教研

探索線上線下相結(jié)合的教研模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，本教研模式充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化、區(qū)域教研共享化。在新冠疫情期間，開展線上教研，充分利用騰迅課堂、釘釘、CCTalk等平臺開展主題教研、區(qū)域聯(lián)盟教研、教材解析、輔導(dǎo)答疑和資源推送等活動。

（五）通過三級聯(lián)動、五平臺推進，實現(xiàn)教育教學(xué)教研均衡發(fā)展

“一心三層五平臺”教研新模式在全市推廣，促進強校與弱校、城鄉(xiāng)教育教學(xué)教研均衡發(fā)展，初步形成“常規(guī)教學(xué)———問題提出———主題探究———引領(lǐng)備課———課堂實踐———問題交流———教研反思———總結(jié)提高”的基本教研流程；初步建立起“專家引領(lǐng)———骨干牽頭———同伴互助———個人實踐———共同反思”相結(jié)合的校本教研模式；搭建成“基點學(xué)校為點、區(qū)域?qū)W校為線、全體學(xué)校為面”的聯(lián)盟式教研平臺；確立了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的“一心三層五平臺”靶向教研方向。

四、效果與反思

（一）有效促進區(qū)域教育均衡發(fā)展

“一心三層五平臺”靶向教研模式歷經(jīng)10年的研究和實踐，受到各級教育行政部門和教研部門的高度認(rèn)可，先后在本市召開了50場專題會議和主題活動，推廣應(yīng)用該成果。

（二）有效提高教師群體的專業(yè)發(fā)展

此成果是一項應(yīng)用性極強的教研模式研究，通過教研模式的改革促進課堂教學(xué)改革，致力于提高教師群體教學(xué)和教研水平。10年來，本市先后召開名師教學(xué)風(fēng)格研討會、課堂教學(xué)觀摩研討會、基地學(xué)校展示交流會等，多學(xué)科多位教師在國家級、省級教學(xué)展評活動中成績優(yōu)異，10位教研員進行了國家級、省級和市級專題講座100余場，培訓(xùn)教師超6萬人次。對全省小學(xué)階段的各學(xué)科教研工作和學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教研起到推動作用，對我省區(qū)域教研和校本教研促進教師專業(yè)成長具有指導(dǎo)意義。

（三）精準(zhǔn)施策的靶向教研迎戰(zhàn)疫情做突出貢獻

在2019-2020年度線上教學(xué)期間，為全省各個學(xué)段學(xué)生云端學(xué)習(xí)提供2800節(jié)專業(yè)的課程，開展活動66次、觀摩研討課123節(jié)、講座86個，網(wǎng)上參與教師達3萬余人次。不僅為哈爾濱市云平臺資源建設(shè)填補了空白，還有力保障了我省停課不停學(xué)期間的教育教學(xué)質(zhì)量。

研究成果在多層面進行了多次教研經(jīng)驗交流分享，影響大、反響好，成為可復(fù)制、可推廣的教研方案。2019年，在黑龍江省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展年度工作會議中做《實施靶向推進研培工作高質(zhì)量發(fā)展》經(jīng)驗交流。2020年7月26日，在“中國好老師論壇”———學(xué)科育人黑龍江分會場做主題發(fā)言，2萬人線上觀摩。項目主持人撰寫的《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“四育”課堂促進學(xué)生全面發(fā)展》于2020年12月在中國教育學(xué)會小數(shù)會學(xué)術(shù)年會中進行交流。2021年，在黑龍江省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展年度工作會議中做《五個精準(zhǔn)讓云課堂落地》經(jīng)驗交流。2021年，《黑龍江省疫情防控期間小學(xué)階段線上教學(xué)第一周情況分析報告》榮獲省優(yōu)秀教育科研成果一等獎?！逗邶埥逃罚ㄐW(xué)版）曾連續(xù)六年開設(shè)“燭光杯”“青年教師教學(xué)展示”等七個專欄，共刊發(fā)200余篇文章，新晚報、新華網(wǎng)、東北網(wǎng)等媒體也進行了相關(guān)報道。

（四）研究成果被教育行政部門、全國同行及部分高校采納并應(yīng)用

研究成果立足市域教研模式改革，可以為省內(nèi)外類似情況的市域教研部門提供經(jīng)驗和借鑒，多地多次邀請課題組成員分享成果及應(yīng)用經(jīng)驗。中國教育科學(xué)研究院黨委書記徐長春、全國知名專家劉芳，參加我市成果展示交流會，哈爾濱市電視臺都市零距離進行新聞報道。教研模式和教研效果受到省市區(qū)的高度認(rèn)可，為其他省市提供了很好的教研模式與操作模版，并進行推廣與應(yīng)用。

（五）開發(fā)了豐富的學(xué)科教學(xué)資源，共享并應(yīng)用于縣域及鄉(xiāng)村學(xué)校

各教研基地學(xué)校形成了教學(xué)資源共享共研共建機制，開發(fā)學(xué)科基礎(chǔ)性資源，建立學(xué)科資源庫，實現(xiàn)資源共建共享。教學(xué)資源、形成發(fā)展性資源，包括優(yōu)秀課例集、案例集、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)手冊，用于部分學(xué)科新教師教學(xué)技能系列培訓(xùn)課程。以“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)為主要培訓(xùn)方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)++”背景下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)信息化模式[3]。促進市域鄉(xiāng)村教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

本項研究還存在很多不足，今后要進一步形成市區(qū)校三級教研聯(lián)動的有效長效機制，充分發(fā)揮區(qū)縣級教研的主體作用，五個平臺間的融合度還須加強，還應(yīng)進一步發(fā)揮相互間的促進作用。本成果雖然在城鄉(xiāng)教師全員參與教研上得到了突破性的進展，但部分教師尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校、微小學(xué)校教師尚處在被動接受、被動參與的層面，要加強靶向教研的跟蹤問效，進一步發(fā)揮研培一體的作用。

參考文獻：

[1] 楊瑞松.構(gòu)建教研聯(lián)盟有效機制促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（4）.

[2] 楊瑞松.實施靶向教研，推進區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）.

[3] 仝志賢，張繼勇.關(guān)于義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的思考[J].教育與裝備研究，2021（11）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“構(gòu)建‘一心三層五平臺靶向教研模式的實踐研究”（JJB1318017）；中國教育學(xué)會2022年度教育科研規(guī)劃課題“構(gòu)建促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的教研聯(lián)盟機制實踐研究”（202223012103B）

編輯/王波