[摘 要]在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，對(duì)翻譯人才的需求不斷攀升，但高校翻譯人才培育質(zhì)量難以滿足市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求。文中將以工作坊為研究對(duì)象，探究其在MTI筆譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容優(yōu)化等方面探究加快高校人才培育質(zhì)量的實(shí)踐路徑，以期為相關(guān)研究提供有益參照。

[關(guān)鍵詞]MTI筆譯；工作坊教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)路徑

全球化背景下，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的交流日益頻繁，這一現(xiàn)實(shí)對(duì)于我國(guó)翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高要求，這就需要高校加快工作坊教學(xué)模式建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展需求。

一、翻譯工作坊相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

翻譯工作坊是指某種翻譯中心的論壇，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的譯者從事相同的翻譯活動(dòng)。而翻譯工作坊教學(xué)模式則是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種全新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以展開翻譯實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作和討論中學(xué)習(xí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握翻譯的知識(shí)技能。翻譯工作坊教學(xué)模式極具專業(yè)性和針對(duì)性，能夠根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)做出詳細(xì)規(guī)劃；能夠在教學(xué)中引導(dǎo)個(gè)體圍繞一個(gè)特定翻譯話題而展開廣泛的討論，并通過持續(xù)性的磋商來解決某一問題或達(dá)成某一共識(shí)。在這一活動(dòng)中，參與者能夠享受整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并且在討論思考鍛煉中反思前進(jìn)，持續(xù)成長(zhǎng)[1]。

（二）特點(diǎn)

翻譯工作坊的特點(diǎn)主要通過以下內(nèi)容展現(xiàn)：一是教學(xué)目標(biāo)。在翻譯工作坊教學(xué)模式下，學(xué)生通過完成固定的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)來提高雙語能力，掌握更為完善的翻譯策略，同時(shí)翻譯工作坊強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，能夠在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作和探究溝通的能力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二是教學(xué)模式。翻譯工作坊教學(xué)模式基于探討式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以小組為單位承接翻譯任務(wù)，根據(jù)教師提供的相關(guān)信息，通過小組內(nèi)的合作探究來完成，最后交由教師點(diǎn)評(píng)，具有極高的創(chuàng)新性和靈活性。三是教學(xué)內(nèi)容。翻譯工作坊教學(xué)所涉及的文本較為廣泛，教師在題材選擇時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與翻譯能力進(jìn)行合理安排，調(diào)整文本的翻譯難度，以便更好地激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣。

（三）重要性

工作坊模式是當(dāng)下教育全球化、國(guó)際化背景下的產(chǎn)物，具有強(qiáng)大的育人功效，將其應(yīng)用于MTI筆譯教學(xué)中，能夠有效提升其育人質(zhì)量，為社會(huì)源源不斷地培育高素質(zhì)人才，其重要性主要表現(xiàn)在：

第一，符合市場(chǎng)應(yīng)用型雙語人才需求。市場(chǎng)對(duì)于具有專業(yè)翻譯能力、具備扎實(shí)跨文化知識(shí)的復(fù)合型雙語人才需求不斷加大。而工作坊則是提升學(xué)生翻譯能力的有效途徑，能夠?qū)⑸鐣?huì)不同組織以及市場(chǎng)企業(yè)真實(shí)的翻譯場(chǎng)景引入課堂，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，使其成為市場(chǎng)所需要的優(yōu)秀雙語人才。同時(shí)，這一模式也進(jìn)一步深化了教學(xué)改革，在無形中給予了高校參與市場(chǎng)翻譯工作行業(yè)、促進(jìn)教學(xué)任務(wù)同翻譯崗位工作對(duì)接提供了客觀條件[2]。

第二，為國(guó)內(nèi)MTI筆譯工作坊理論研究提供了條件。將翻譯工作坊應(yīng)用于MTI教學(xué)，能夠構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中做”的新型教學(xué)模式，最大限度地輔助翻譯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的翻譯能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在過程中練就、形成翻譯思維。因此，應(yīng)當(dāng)尋找工作坊模式與MTI筆譯教學(xué)的共同之處，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)任務(wù)，展開教學(xué)實(shí)踐，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步解決當(dāng)下MTI教學(xué)中存在的問題。由此可見，工作坊模式的理論研究，能夠充實(shí)高校筆譯教學(xué)工作的研究理論，為教學(xué)改革提供有力的思想指導(dǎo)。

第三，為構(gòu)建國(guó)際化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略提供了客觀條件。高校是我國(guó)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略上的重要一環(huán)，其語言、文化的輸出能夠極大地推動(dòng)我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程，而英語筆譯教學(xué)能夠?yàn)槠涮峁┐笈哔|(zhì)量筆譯人才，準(zhǔn)確地詮釋并傳播中華文化的厚度與廣度，同其他國(guó)家文化一同構(gòu)筑世界文化新格局。由此可知，高校應(yīng)當(dāng)加快翻譯教學(xué)的課程改革，突破教學(xué)局限，提升教學(xué)質(zhì)量，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)與市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出不同環(huán)境、不同領(lǐng)域、不同文化的專業(yè)翻譯人才，更好地推動(dòng)我國(guó)國(guó)際經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的

實(shí)施[3]。

二、MTI筆譯工作坊教學(xué)理念與原則

第一，合作互動(dòng)原則。在翻譯工作坊教學(xué)中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，既能夠完成教師設(shè)定的翻譯任務(wù)，又能夠在彼此磋商中分析文中存在的錯(cuò)譯、漏譯問題，切實(shí)提高譯文的質(zhì)量。其次，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的高效互動(dòng)，既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，又能夠通過彼此之間的交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升與自我完善。

第二，相互探討和協(xié)作原則。MTI筆譯工作坊教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循相互協(xié)作與探討的原則。在具體的工作中，學(xué)生需要自主完成教師下發(fā)的翻譯任務(wù)，但小組中學(xué)生個(gè)人因語言能力、翻譯經(jīng)驗(yàn)等各不相同，在翻譯中往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，這就需要教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，即以平等的探討活動(dòng)來協(xié)作學(xué)生，啟迪學(xué)生進(jìn)行正確的思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的翻譯能力[4]。

第三，實(shí)效性原則。MTI筆譯工作坊教學(xué)模式在過程中應(yīng)尊重并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為中心展開實(shí)際的翻譯活動(dòng)，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身翻譯能力，獲取翻譯成就，形成對(duì)翻譯實(shí)踐活動(dòng)的熱愛。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輔助作用，一方面要監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，確?；顒?dòng)能夠按照既定內(nèi)容展開；另一方面也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題和困難，使其能夠更好地完成翻譯任務(wù)。

三、MTI筆譯工作坊教學(xué)模式探究

（一）課堂教學(xué)模式

1.課前熱身：“學(xué)生+學(xué)生”模式。這一模式僅在學(xué)生中進(jìn)行，無需教師參與。學(xué)生自行分組，根據(jù)個(gè)人興趣愛好和擅長(zhǎng)領(lǐng)域來選擇不同的翻譯材料，并與其他小組交換材料，最后集體分享其翻譯方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同探討翻譯中存在的難點(diǎn)，這一模式一方面拓寬了材料的豐富性，使學(xué)生對(duì)各個(gè)翻譯領(lǐng)域都能夠有所了解，另一方面根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和擅長(zhǎng)領(lǐng)域自行選擇翻譯材料，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.教學(xué)實(shí)戰(zhàn)：“教師+學(xué)生”模式。在MTI筆譯工作坊教學(xué)模式中，教師的角色至關(guān)重要，既掌控著整體的教學(xué)進(jìn)度，又要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究等活動(dòng)提供相應(yīng)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化。具體來說，教學(xué)流程主要為教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、將學(xué)生進(jìn)行分組、分發(fā)翻譯材料、制訂教學(xué)任務(wù)、學(xué)生合作完成任務(wù)、不同組之間進(jìn)行交換、集體展示評(píng)論、評(píng)出最佳譯文。教師需要為學(xué)生講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些翻譯理論、平行文本、翻譯技巧等，助力學(xué)生翻譯實(shí)踐活動(dòng)的展開。在學(xué)生翻譯結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)給出專業(yè)的評(píng)價(jià)，并指出其中存在的不足，促使學(xué)生自我改進(jìn)，使學(xué)生能夠更好地掌握翻譯技巧。這一模式將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合了起來，既提升了學(xué)生的參與積極性，又發(fā)揮了教師的輔導(dǎo)作用，取得了1+1＞2的教學(xué)

實(shí)效。

3.課后鞏固：“教師+學(xué)生”模式。在課堂教學(xué)中，教師可以開展“教師+學(xué)生”模式的課后總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。具體來說，這一模式主要包括兩種：一是教師同學(xué)生共同成立筆譯工作坊，并組建隊(duì)伍，根據(jù)近期授課內(nèi)容選擇翻譯文本，隨后各小組間進(jìn)行翻譯，并通過交流溝通來評(píng)選出最佳譯文，這一模式要求教師也參與到譯文工作中，和學(xué)生共同進(jìn)行翻譯創(chuàng)作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師至上”的誤區(qū)，能夠激發(fā)師生的學(xué)習(xí)積極性，促使師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。二是以活動(dòng)競(jìng)賽的形式定期展開，教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織，包括設(shè)置競(jìng)賽材料、規(guī)定競(jìng)賽規(guī)則、成立裁判組、進(jìn)行全面評(píng)判等步驟，在評(píng)比結(jié)束后予以前三名一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性。這一模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步提高其現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，促使教師更為直觀地了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，并明確學(xué)生在翻譯中存在的短板與不足，為日后的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整提供依據(jù)，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）校企合作模式

針對(duì)當(dāng)前MTI工作坊模式存在的人才培育與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的問題，可以采用校企合作模式，加快二者的交流合作，使MTI筆譯教學(xué)在課程體系、內(nèi)容、師資等方面更好地貼近市場(chǎng)需求，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量，具體包括以下三種方式。

一是推介式，即教師根據(jù)其自身人脈結(jié)識(shí)企業(yè)，并向企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人推送筆譯人才資源。同時(shí)，學(xué)?？梢猿闪⑾嚓P(guān)視察小組，根據(jù)企業(yè)需求制訂標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)推送符合需求的筆譯人才，同時(shí)還可以根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求來承接相關(guān)筆譯任務(wù)，完成翻譯項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二是協(xié)議式，即學(xué)校同企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議，通過共同構(gòu)建實(shí)習(xí)基地、打造雙師隊(duì)伍等方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)還可以根據(jù)自身需求制訂相應(yīng)的培育內(nèi)容，使學(xué)生成為企業(yè)發(fā)展所需人才。這一模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，還能夠?yàn)槠髽I(yè)推送優(yōu)秀人才，深化學(xué)校教學(xué)改革，讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。

三是團(tuán)隊(duì)式，即學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)成立工作坊，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、就業(yè)方向、翻譯能力等打造不同的翻譯隊(duì)伍，并以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)外宣傳，吸引社會(huì)企業(yè)，承接筆譯項(xiàng)目。這一模式既能夠提高學(xué)生的翻譯能力，也能夠進(jìn)一步滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）在線網(wǎng)課模式

在MTI教學(xué)中，學(xué)?？梢园l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置方面的優(yōu)化作用，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效?；ヂ?lián)網(wǎng)在線網(wǎng)課模式采用以下兩種方式開展：一是借助互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)翻譯軟件引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展翻譯活動(dòng)。具體來說，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的機(jī)輔軟件培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本操作，經(jīng)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)后，學(xué)生方可進(jìn)入翻譯項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在這一模式中，學(xué)生可根據(jù)自我需求在線進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，教師也可以給予學(xué)生在線輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)解決學(xué)生的困難，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是在網(wǎng)上搭建授課平臺(tái)，同行業(yè)專家進(jìn)行交流，共同商定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)任務(wù)，定期為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻直播授課，同時(shí)在課后還可以征求學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)改教學(xué)內(nèi)容。這一模式一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還搭建了學(xué)校同其他高校之間的合作橋梁，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提高了教學(xué)實(shí)效[6]。

四、MTI筆譯工作坊教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑

（一）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

MTI筆譯工作坊教學(xué)模式對(duì)師資提出了更高的要求，即教師不僅要具備專業(yè)的翻譯理論和實(shí)踐技能，還需要有豐富的實(shí)踐翻譯經(jīng)驗(yàn)，這就需要高校加快教師能力建設(shè)。首先，提高教師整體能力，一方面可以定期組織教師培訓(xùn)，通過專業(yè)培訓(xùn)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，使其掌握更新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面還可以定期組織教師前往企業(yè)進(jìn)修，豐富教師的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)踐翻譯能力。此外，還可以引進(jìn)行業(yè)專家學(xué)者，以專職或兼職的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這類專家既可以是企業(yè)精英、雜志編輯，又可以是其他高校優(yōu)秀的教師，以此切實(shí)提高高校教師的整體質(zhì)量，為學(xué)生提供更為專業(yè)、有效的指導(dǎo)幫助。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于MTI教學(xué)工作坊的應(yīng)用性與職業(yè)性，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，使其滿足社會(huì)發(fā)展需求。具體來說，高校應(yīng)當(dāng)加快市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，將一些實(shí)用翻譯理論與技巧、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、行業(yè)與市場(chǎng)翻譯、翻譯與本地化等同行業(yè)息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容引入課程，逐步提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，使其能夠更好地滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。此外，高校還可以開設(shè)相關(guān)選修課程，向?qū)W生系統(tǒng)傳授行業(yè)最前沿的知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下的市場(chǎng)需求，成長(zhǎng)為符合新時(shí)代特點(diǎn)的專業(yè)翻譯人才。

結(jié)束語

綜上所述，翻譯工作坊是介于課堂和翻譯公司之間的一個(gè)實(shí)體翻譯單位，是一種開放式的教學(xué)模式。翻譯工作坊的建立，能有效將學(xué)生從單方向的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合自己的翻譯技巧，提升翻譯技能。同時(shí)，教師可以在翻譯工作坊實(shí)施過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，既能起到督促學(xué)生的作用，又能在必要時(shí)候給予幫助，在實(shí)戰(zhàn)演練中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。翻譯工作坊將學(xué)科建設(shè)、現(xiàn)代科技、教學(xué)實(shí)踐三者相互結(jié)合，能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)下時(shí)代需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量翻譯人才。高校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出真正符合時(shí)代發(fā)展需要的高層次、職業(yè)化、應(yīng)用型、多元化的語言服務(wù)人才。本文對(duì)MTI筆譯專業(yè)的翻譯工作坊教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行深入探究，以期對(duì)高校MTI筆譯專業(yè)的教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供一定參考。

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作者簡(jiǎn)介：肖海（1979— ），女，漢族，江西鄱陽人，成都理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：中西文化對(duì)比與翻譯。

基金項(xiàng)目：本文系成都理工大學(xué)研究生質(zhì)量工程建設(shè)資助項(xiàng)目：MTI筆譯“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊教學(xué)模式探究（2022YJS007）。