李驍天,蔣文豪

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出,“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平”[1]。當(dāng)前,我國(guó)應(yīng)試教育體制中青少年面臨著較大的升學(xué)壓力,雖然在雙減政策的推動(dòng)下,青少年體育鍛煉的時(shí)間有所增加,但總體運(yùn)動(dòng)量仍然不足。而社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為,體育鍛煉會(huì)占用青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響[2-3];但反之,體育鍛煉不足又會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)健康問(wèn)題[4-5],健康問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步阻礙其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。隨著青少年體育鍛煉相關(guān)問(wèn)題引發(fā)人們的關(guān)注,體育鍛煉與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系、青少年網(wǎng)絡(luò)游戲和學(xué)業(yè)成績(jī)的之間的關(guān)系研究也備受學(xué)者青睞。因此,體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲如何影響青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的機(jī)制問(wèn)題逐漸成為學(xué)界的重要議題。對(duì)此,有學(xué)者納入喚醒理論作為分析工具,較好地詮釋了非認(rèn)知因素對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的影響機(jī)制[6];也有學(xué)者認(rèn)為非認(rèn)知能力在青少年發(fā)展中處于習(xí)得、獲得的中心地位,起到了橋梁作用[7],即體育鍛煉促進(jìn)青少年非認(rèn)知能力的提高,從而提升其學(xué)業(yè)成績(jī)[8]?？梢?jiàn),探驪青少年體育鍛煉行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制與路徑,可以幫助青少年形成健康穩(wěn)固的生活方式,提升其學(xué)業(yè)成績(jī),進(jìn)而促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

1 文獻(xiàn)回溯與研究假設(shè)

1.1 青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素

隨著社會(huì)的發(fā)展,青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素已受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。有研究認(rèn)為[9],學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況和教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo),青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到學(xué)校、家庭、個(gè)人多方面的影響。有學(xué)者從不同視角進(jìn)行了研究,在學(xué)校方面研究了教師關(guān)懷[10]、師生關(guān)系、班級(jí)規(guī)模[11]、教師期望[12]、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系;在家庭方面研究了父母參與、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位[13]、父母期望[13]和父母受教育程度[14]對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響;在個(gè)人方面研究了體育鍛煉、認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力[15]、自我效能感[16]、體質(zhì)健康和課外輔導(dǎo)[17]等因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。其中,個(gè)人因素對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最為重要,因?yàn)橛绊懬嗌倌陮W(xué)業(yè)成績(jī)的外在因素都會(huì)通過(guò)內(nèi)在因素表現(xiàn)出來(lái),因此,其思維方式與行為方式更容易隨著身心發(fā)展而產(chǎn)生變化?？傮w而言,體育鍛煉與網(wǎng)絡(luò)游戲是影響青少年身心健康發(fā)展的重要因素,身心健康發(fā)展是青少年進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提,而非認(rèn)知能力在其中扮演并發(fā)揮著重要的“橋梁”作用?？梢?jiàn),有必要通過(guò)體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲和非認(rèn)知能力對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制與路徑展開(kāi)深入的探討與研究。

1.2 體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)成績(jī)

體育鍛煉不僅可以使青少年具備良好的體質(zhì)與充沛的精力,還可以提高青少年的智力水平[18]。有學(xué)者提出,體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系[19],即,體育鍛煉對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極影響,尤其對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的成績(jī)影響更為顯著。體育鍛煉也能通過(guò)青少年的認(rèn)知功能和自尊心間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。Gleason和Klausmeier[20]等發(fā)現(xiàn),身體機(jī)能的成長(zhǎng)、心理年齡、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)有著持續(xù)較低的正相關(guān)關(guān)系;Sallis等[21]發(fā)現(xiàn),體育鍛煉不僅能夠促進(jìn)身體健康,還能提升學(xué)業(yè)成績(jī);黃滔認(rèn)為,體育鍛煉能促進(jìn)青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)[22],不同的個(gè)人體育項(xiàng)目可以提高青少年的學(xué)業(yè)成績(jī),但集體類(lèi)體育項(xiàng)目對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高更明顯,同時(shí),體育鍛煉強(qiáng)度、時(shí)間、次數(shù)的不同也會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高產(chǎn)生差異性影響。但并非所有的研究結(jié)論都是一致性的,部分學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)體育鍛煉強(qiáng)度、性別[23]、城鄉(xiāng)[24]差異會(huì)導(dǎo)致體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不顯著。由此可見(jiàn),體育鍛煉與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系和研究結(jié)論并未達(dá)成一致,這可能是由于各個(gè)國(guó)家實(shí)際情況不同、受調(diào)查的對(duì)象不一致所造成的。綜上,體育鍛煉與青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定的關(guān)系,由于地域與樣本的差異,還需要進(jìn)一步的深入探索。本研究結(jié)合已有文獻(xiàn)資料,將CEPS問(wèn)卷(以下簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)卷)中的題目設(shè)定為“您進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間:通常每周幾天?”,以此來(lái)反映學(xué)生體育鍛煉情況。

1.3 網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究,觀點(diǎn)主要分為兩派:一派對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲持肯定態(tài)度,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展及提高解決問(wèn)題的能力,Greitemeyer 、Mügge[25]發(fā)現(xiàn)適度接觸網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)業(yè)有正向影響,適度的網(wǎng)絡(luò)游戲可以拓展思維能力;另一派對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲持否定態(tài)度,如,網(wǎng)絡(luò)游戲成癮會(huì)對(duì)身心健康會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,進(jìn)而導(dǎo)致青少年產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠、行為失度、生理疲勞、游戲依賴(lài)、人際疏遠(yuǎn)以及阻滯其社會(huì)融入[26]等困厄?？梢?jiàn),學(xué)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑挠绊懖⑽葱纬梢恢滦杂^點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)游戲既可以促進(jìn)青少年的思維發(fā)展,也可能產(chǎn)生消極作用。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)的觀點(diǎn)來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谇嗌倌甑呢?fù)面影響更大。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,部分青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中無(wú)法自拔,網(wǎng)絡(luò)游戲幾乎成為他們的“精神毒品”,相較之下,學(xué)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)游戲面前變得毫無(wú)吸引力?；诖?本研究將網(wǎng)絡(luò)游戲在問(wèn)卷中的題目設(shè)定為“周一到周五,你通常上網(wǎng)玩游戲的時(shí)間?”,以此來(lái)反映學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲情況。

1.4 非認(rèn)知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的影響

近年來(lái),學(xué)者們對(duì)體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究不斷深入。例如,納入中介變量同伴健康與身心健康、睡眠質(zhì)量[27]等來(lái)探討體育鍛煉學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑。同時(shí),部分學(xué)者也將研究重心逐漸轉(zhuǎn)移至將非認(rèn)知能力作為中介變量進(jìn)行了研究。非認(rèn)知能力最早由Alexander W P提出,是指創(chuàng)新能力、社交能力、社會(huì)情感和情緒穩(wěn)定等與智力水平無(wú)關(guān)的能力[28],非認(rèn)知能力區(qū)別于認(rèn)知能力,對(duì)青少年的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。(1)由上述分析可知,體育鍛煉可以提升青少年的學(xué)業(yè)成績(jī),也有研究發(fā)現(xiàn),增加體育鍛煉時(shí)間能促進(jìn)青少年非認(rèn)知能力的發(fā)展[29]。即,體育鍛煉對(duì)青少年的情緒調(diào)節(jié)、自我效能感、自律性、社交能力和心理韌性等非認(rèn)知能力均有促進(jìn)作用[30],進(jìn)而促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)興趣的提高。相較于體育鍛煉,網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谇嗌倌攴钦J(rèn)知能力的發(fā)展則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。如,網(wǎng)絡(luò)游戲成癮會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)毅力下降,且游戲成癮與抑郁、焦慮等壓力表現(xiàn)之間有密切聯(lián)系[31],并且網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年社會(huì)適應(yīng)以及自我效能感之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。(2)學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為,非認(rèn)知能力能夠促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的提高[32]。研究表明,自信心能夠提升青少年上課回答問(wèn)題的頻率與調(diào)整考試時(shí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)毅力能夠提升青少年的出勤率和家庭作業(yè)的完成度,自律和學(xué)習(xí)毅力使青少年更有可能勤奮地完成家庭作業(yè),情緒穩(wěn)定性能夠影響青少年的學(xué)習(xí)狀態(tài),擁有好的情緒狀態(tài)才有可能擁有好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。李洪玉和陰國(guó)恩[33]指出,學(xué)習(xí)毅力、情緒穩(wěn)定性等11種非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)具有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系;方超和黃斌[34]的研究發(fā)現(xiàn),包含負(fù)面情緒的非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高產(chǎn)生消極影響;也有學(xué)者將非認(rèn)知能力作為中介變量,研究其在父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)及變化過(guò)程[35],以及非認(rèn)知能力在課外體育鍛煉與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介影響機(jī)制[36]。由此可知,體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲能夠?qū)Ψ钦J(rèn)知能力產(chǎn)生影響,非認(rèn)知能力又可以對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響,因此,本研究將非認(rèn)知能力作為中介變量進(jìn)行研究。

1.5 研究假設(shè)

在“雙減”政策的大背景下,從體育學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科融合的視角研究體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響是諸多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)?；仡櫽嘘P(guān)體育鍛煉和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究成果發(fā)現(xiàn),體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有著積極的推動(dòng)作用,而網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ趯W(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的消極作用。誠(chéng)然,學(xué)界對(duì)于體育鍛煉能夠提高青少年學(xué)業(yè)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲可能會(huì)降低其學(xué)業(yè)成績(jī)已取得一致性認(rèn)可,但全面厘清體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲、非認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系機(jī)制與路徑,仍需科學(xué)地開(kāi)展實(shí)證調(diào)查工作加以驗(yàn)證。依據(jù)上述分析,提出如下假設(shè):

H1:體育鍛煉對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正向影響;

H2:網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)業(yè)成績(jī)有顯著負(fù)向影響。

此外,研究發(fā)現(xiàn),非認(rèn)知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)之間可能存在中介效應(yīng)機(jī)制。即,體育鍛煉有助于促進(jìn)青少年非認(rèn)知能力的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)游戲則會(huì)抑制其發(fā)展,而非認(rèn)知能力對(duì)于青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。據(jù)此,提出如下假設(shè):

H3:非認(rèn)知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到中介作用(見(jiàn)圖1)。

圖1 體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)業(yè)成績(jī)影響的機(jī)制圖Figure 1 Mechanism of the effects of physical exercise and online games on academic performance among adolescents

2 變量界定與模型構(gòu)建

2.1 變量界定

2.1.1 因變量

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心的中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù),具體選擇2022年網(wǎng)站公布的基線(xiàn)、追訪(fǎng)初一年級(jí)(7年級(jí))的調(diào)查更新數(shù)據(jù)[37]。在排除未成功追訪(fǎng)的樣本,并加入新增樣本后,得到10 279個(gè)樣本,刪除缺失變量的樣本2 216個(gè),最終保留的樣本數(shù)為8 063個(gè)。

因變量為:學(xué)業(yè)成績(jī)。借鑒雷萬(wàn)鵬和李貞義對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的定義和做法,考慮到不同學(xué)校滿(mǎn)分分值的差異性,使得考試成績(jī)不具有可比性,進(jìn)而本研究對(duì)青少年的成績(jī)做標(biāo)準(zhǔn)化處理,標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)=(原始成績(jī)/原始總成績(jī))×100,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的平均成績(jī),并加總?cè)【档玫饺≈禐?～100的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.1.2 自變量

關(guān)鍵自變量為:一是體育鍛煉,問(wèn)卷中的題目是“你進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間:每周幾天”,借鑒唐斌斌和劉林平[38]做方法,將其定義為是否進(jìn)行體育鍛煉,“鍛煉”賦值為1,“無(wú)鍛煉”賦值為0;二是網(wǎng)絡(luò)游戲,問(wèn)卷中的題目設(shè)定為“周一到周五你通常每天上網(wǎng)玩游戲的時(shí)間”,為了統(tǒng)一將其定義為網(wǎng)絡(luò)游戲,“一小時(shí)及以上”賦值為1,“一小時(shí)以下”賦值為0。

控制變量包括:性別、戶(hù)口、寄宿狀況、健康狀況、校外輔導(dǎo)班和戀愛(ài)經(jīng)歷(見(jiàn)表1)。

表1 因變量、控制變量、自變量、中介變量的描述性統(tǒng)計(jì)表

2.1.3 中介變量

中介變量為:非認(rèn)知能力。根據(jù)雷萬(wàn)鵬和李貞義的分類(lèi)內(nèi)容,將非認(rèn)知能力具體分為情緒穩(wěn)定性、自信心和學(xué)習(xí)毅力3個(gè)維度。情緒穩(wěn)定性是個(gè)體“情緒管理”技能中的一種非認(rèn)知能力,它與“大五人格”中的神經(jīng)質(zhì)相對(duì),表示個(gè)體有效擺脫焦慮、沮喪等消極情緒的能力;自信心是OECD提出的15項(xiàng)具體的“社會(huì)情感能力”技能中“復(fù)合能力”的一項(xiàng);學(xué)習(xí)毅力是指對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與堅(jiān)持性,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過(guò)調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知,克服學(xué)習(xí)困難與挫折,以達(dá)到長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的品質(zhì)[39]。

(1)情緒穩(wěn)定性。本研究問(wèn)卷使用以下4個(gè)題目進(jìn)行測(cè)度:“在過(guò)去的七天內(nèi),你是否感覺(jué)到消沉地不能集中精力做事”“在過(guò)去的七天內(nèi),你是否感覺(jué)到不快樂(lè)”“在過(guò)去的七天內(nèi),你是否感覺(jué)到提不起勁兒來(lái)做事”“在過(guò)去的七天內(nèi),你是否感覺(jué)到悲傷、難過(guò)”,并且對(duì)題目進(jìn)行反向積分處理并合并,得到一個(gè)取值范圍為4～20的連續(xù)性變量,其值越大代表情緒穩(wěn)定性越好。

(2)自信心。本研究問(wèn)卷使用以下2個(gè)題目進(jìn)行測(cè)度:“你對(duì)自己的未來(lái)有沒(méi)有信心”“對(duì)于需要完成的任務(wù),我通常很有信心”,并且對(duì)題目進(jìn)行合并處理,得到一個(gè)取值范圍為2～8的連續(xù)性變量,其值越大代表自信心能力越強(qiáng)。

(3)學(xué)習(xí)毅力。本研究問(wèn)卷使用以下2個(gè)題目進(jìn)行測(cè)度:“就算身體有點(diǎn)不舒服,或者有其他理由可以留在家里,我仍然會(huì)盡量去上學(xué)”“就算是我不喜歡的功課,我也會(huì)盡全力去做”,并且對(duì)題目進(jìn)行合并處理,得到一個(gè)取值范圍為2～8的連續(xù)性變量,其值越大代表學(xué)習(xí)毅力能力越強(qiáng)。

2.2 模型構(gòu)建

(1)因變量學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)檫B續(xù)性變量,采用多元線(xiàn)性回歸進(jìn)行分解。用最小二乘法計(jì)算得到的因變量Y和自變量X1,…,Xi,…,Xk所構(gòu)建的多元線(xiàn)性回歸模型為:

Y=α+β1X1+…+βiXi+…+βkXk+e

其中,X1為第1個(gè)自變量,Xi為第i個(gè)自變量,Xk為第k個(gè)自變量,α為常數(shù)項(xiàng),e為干擾項(xiàng)。

(2)采用KHB模型分析中介機(jī)制,探究自變量對(duì)因變量是怎樣通過(guò)中介變量產(chǎn)生的影響。由于因變量與中介變量為連續(xù)變量,則中介模型可表述為:

Y=af+βfX+γfM+δfC+ε

Y=αr+βrM+δrC+ε

其中,X是中介效應(yīng)的自變量,M是中介變量,C是一個(gè)控制變量,回歸系數(shù)βf稱(chēng)為直接效應(yīng),M的總效應(yīng)為回歸系數(shù)βr。間接效應(yīng)βi是指總效應(yīng)與直接效應(yīng)之間的差異,公式如下:

βi=βr-βf

(3)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到性別、寄宿狀況、戀愛(ài)經(jīng)歷和網(wǎng)絡(luò)游戲等因素的影響,是個(gè)體根據(jù)自身情況做出的選擇,因此,模型可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差問(wèn)題。為了盡可能地避免模型數(shù)據(jù)的偏差問(wèn)題,本研究利用傾向得分匹配模型(PSM)來(lái)消除因青少年個(gè)體選擇性差異而造成的數(shù)據(jù)偏差問(wèn)題,以確保模型結(jié)果的穩(wěn)健性。該模型將樣本分為處理組和控制組,并進(jìn)行分階段分析。傾向得分匹配法的原理是:通過(guò)函數(shù)關(guān)系將多維變量X變換為一維的傾向得分(propresity score)ps(Xi)之后,再根據(jù)傾向得分進(jìn)行匹配。傾向得分是可觀測(cè)特征為Xi=x的個(gè)體接受處置的概率:

E(Xi|Di=1,ps(Xi))=E(Xi|Di=0,ps(Xi))

如果控制組Di=0和處理組Di=1里的個(gè)體傾向得分相同,則這兩組個(gè)體的可觀測(cè)特征均值相等。根據(jù)傾向得分匹配,計(jì)算給定多維可觀測(cè)特征x的處理效應(yīng)ATT,就可以簡(jiǎn)化為計(jì)算給定一維傾向得分ps(x)的處理效應(yīng),即,

ATT=E(Yi(1)|Di=1,ps(Xi=x))

-E(Yi(0)|Di=0,ps(Xi=x))

上式中:Yi(1)和Yi(0)為因變量,分別代表青少年鍛煉和無(wú)鍛煉兩種情況下的學(xué)業(yè)成績(jī)。Di=1為鍛煉,Di=0為無(wú)鍛煉,Xi是指研究對(duì)象是否鍛煉所影響的一系列特征變量。為了保證估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性,采用K近鄰匹配、半徑鄰匹配和核匹配3種方法進(jìn)行樣本匹配。

3 研究結(jié)果

3.1 青少年學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的回歸分析

本研究的因變量學(xué)業(yè)成績(jī)是連續(xù)性變量,研究建立嵌套逐步回歸模型檢驗(yàn)體育鍛煉對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響(見(jiàn)表2)。模型1為基礎(chǔ)模型,控制變量為性別、戶(hù)口、寄宿狀況、健康狀況、戀愛(ài)經(jīng)歷和校外輔導(dǎo)班;模型2是在模型1的基礎(chǔ)上嵌入關(guān)鍵自變量體育鍛煉與網(wǎng)絡(luò)游戲;模型3、模型4和模型5則進(jìn)一步嵌入了非認(rèn)知能力。

表2 青少年學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的回歸分析結(jié)果表

3.2 體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)業(yè)成績(jī)的中介模型分析

運(yùn)用KHB中介模型檢驗(yàn)自變量(體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲)、中介變量(非認(rèn)知能力)和因變量(學(xué)業(yè)成績(jī))之間的作用機(jī)制,結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)業(yè)成績(jī)影響的中介效應(yīng)表Table 3 Mediation effect results of physical exercise and online gaming on adolescents' academic achievement

3.3 異質(zhì)性檢驗(yàn)

鑒于調(diào)查數(shù)據(jù)限制、變量控制以及樣本選擇偏差等因素的影響,進(jìn)一步采用匹配傾向得分(PSM)模型來(lái)估計(jì)體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的凈效應(yīng),具體采用K近鄰匹配、半徑鄰匹配和核匹配3種方法進(jìn)行匹配分析。

表4 傾向得分匹配的樣本平衡檢驗(yàn)表

圖2、圖3是樣本匹配前后的密度函數(shù)圖。由圖2可知,樣本匹配前處理組和控制組的共同取值范圍存在較大差異,進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)也顯示具有較大偏差;由圖3可知,匹配后的處理組和控制組的共同取值范圍程度更高,其曲線(xiàn)的走勢(shì)也更趨向于一致性,說(shuō)明匹配效果良好。

圖2 樣本匹配前密度函數(shù)圖Figure 2 Density function plot before sample matching

圖3 樣本匹配后密度函數(shù)圖Figure 3 Density function plot after sample matching

表5 傾向得分匹配估計(jì)結(jié)果表

表6 匹配質(zhì)量的平衡性檢驗(yàn)表

4 討論與分析

4.1 體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌陮W(xué)業(yè)成績(jī)的影響

運(yùn)用傾向匹配得分可避免因函數(shù)形式錯(cuò)誤設(shè)定而導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象。在設(shè)定了健康狀況及校外輔導(dǎo)等控制變量后,發(fā)現(xiàn)青少年進(jìn)行體育鍛煉能夠顯著促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī),與學(xué)者[41]認(rèn)為的體育鍛煉對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)有積極促進(jìn)的觀點(diǎn)相一致,進(jìn)而佐證了體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有積極促進(jìn)作用,假設(shè)H1得到驗(yàn)證。雖然體育鍛煉能夠顯著促進(jìn)青少年的學(xué)業(yè)成績(jī),但是體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升很容易被大眾所忽視,還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)行體育鍛煉會(huì)“占用”學(xué)習(xí)時(shí)間,“耽誤”學(xué)業(yè)成績(jī)。但是,本研究發(fā)現(xiàn),合理地安排青少年體育鍛煉的時(shí)間應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校今后關(guān)注的重點(diǎn)。

同時(shí),網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響,假設(shè)H2得到驗(yàn)證。探其緣由,主要是由于網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)占用青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。正如Herz[42]所說(shuō),電子游戲吞噬我們的時(shí)間,改變我們的思想,使玩家遵循特定的路徑并處于被“控制”之中。長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)游戲不僅給青少年學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)了消極影響,也能夠帶給青少年以快感,但是這種快感會(huì)將青少年帶入“深淵”,進(jìn)而被游戲控制。即,在網(wǎng)絡(luò)游戲中會(huì)形成時(shí)間觀念淡漠的不良知覺(jué),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的青少年會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、生理疲勞等狀況,最終對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生不利的影響。

通過(guò)體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)影響的對(duì)比發(fā)現(xiàn),體育鍛煉對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是正向的,而網(wǎng)絡(luò)游戲是負(fù)向的,兩者一正一負(fù)形成強(qiáng)烈對(duì)比。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)游戲也在青少年中“蔓延”開(kāi)來(lái),在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交友、聊天、聯(lián)機(jī)游戲是他們休閑娛樂(lè)的主要方式,而不是選擇叫上三五個(gè)好友出門(mén)玩耍,進(jìn)行體育鍛煉。在人們的認(rèn)知中,進(jìn)行體育鍛煉會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)受到影響,但是,部分家長(zhǎng)看到青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)會(huì)選擇視而不見(jiàn),認(rèn)為在完成作業(yè)的之后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲也無(wú)可厚非,這樣的后果可能會(huì)導(dǎo)致青少年學(xué)業(yè)成績(jī)與體質(zhì)健康的同時(shí)下降。

4.2 非認(rèn)知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用

(1)喚醒理論認(rèn)為,體育鍛煉可以促進(jìn)青少年非認(rèn)知能力的發(fā)展并促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。本研究認(rèn)為體育鍛煉對(duì)非認(rèn)知能力的3個(gè)維度(自信心、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)毅力)均有促進(jìn)作用,其中影響最大的是自信心。體育鍛煉可以有效提高青少年的自信心,在心理學(xué)上,一個(gè)人的自信心既與其對(duì)自身的能力和權(quán)力判斷等因素有關(guān),也會(huì)受到年齡、健康、身高、體重、身材外觀和體育活動(dòng)中的表現(xiàn)等諸多因素的影響[43]。例如,青少年在進(jìn)行體育鍛煉時(shí),一個(gè)動(dòng)作的完成、一場(chǎng)比賽的勝利及進(jìn)行體育鍛煉時(shí)得到他人的贊美都可以使其自信心水平得到提高。自信心又是其學(xué)業(yè)成績(jī)的重要“預(yù)測(cè)器”,一個(gè)人的成功源于他在拼搏奮斗前的良好自信心,具備良好自信心的青少年總能表現(xiàn)出積極好學(xué)和不怕困難的勇氣,在自信心的驅(qū)使下他們能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的潛能。因此,適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以通過(guò)提高自信心間接有效地提高青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)。其次是學(xué)習(xí)毅力。體育鍛煉可以顯著提升青少年的學(xué)習(xí)毅力,體育鍛煉會(huì)磨練青少年的意志力,克服在行動(dòng)上的惰性,達(dá)到鍛煉其學(xué)習(xí)毅力的效果。學(xué)習(xí)毅力通過(guò)提高青少年的熱情及保持學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。最后,體育鍛煉可以促進(jìn)情緒積極健康發(fā)展,也可以對(duì)不良情緒進(jìn)行有效調(diào)整,體育鍛煉能夠直接給人帶來(lái)愉悅感,減少緊張不安的情緒[44],這種不良情緒會(huì)對(duì)青少年的“知、情、意、行”產(chǎn)生的消極影響,最直接的體現(xiàn)是阻礙青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展。因此,保持良好的情緒穩(wěn)定性可以促進(jìn)青少年的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

(2)網(wǎng)絡(luò)游戲通過(guò)非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響。喚醒理論認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)游戲可以喚醒青少年帶有攻擊性的不穩(wěn)定氣質(zhì),對(duì)青少年的學(xué)習(xí)毅力、情緒穩(wěn)定性產(chǎn)生不利的影響,破壞其在學(xué)習(xí)時(shí)的持續(xù)性與學(xué)習(xí)專(zhuān)注力,導(dǎo)致青少年產(chǎn)生學(xué)業(yè)抵觸情緒,影響學(xué)業(yè)成績(jī)。本研究發(fā)現(xiàn)非認(rèn)知能力的3個(gè)維度中,學(xué)習(xí)毅力在網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)之間影響最大,長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象,對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生依賴(lài)性,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)毅力下降。例如,長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)有損青少年的身心健康,也極大降低其非認(rèn)知能力中的學(xué)習(xí)毅力,致使產(chǎn)生完成作業(yè)不積極等情況,最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。所以,網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)對(duì)青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

本研究考察了青少年體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制,探討了非認(rèn)知能力的中介作用,并得出以下結(jié)論:(1)體育鍛煉顯著正向影響青少年的學(xué)業(yè)成績(jī);(2)網(wǎng)絡(luò)游戲顯著負(fù)向影響青少年的學(xué)業(yè)成績(jī);(3)非認(rèn)知能力在體育鍛煉、網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起到了部分中介作用。本研究的局限主要有,參照文獻(xiàn)選取 “鍛煉”與“無(wú)鍛煉”的二分類(lèi)變量,未考慮體育鍛煉時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響;此外,受調(diào)查數(shù)據(jù)所限,未深入考察青少年體育鍛煉的形式與項(xiàng)目對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,今后將對(duì)這些內(nèi)容作進(jìn)一步的深化研究。

5.2 建 議

(1)家長(zhǎng)建立體育鍛煉促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極觀念,營(yíng)造良好的家庭體育鍛煉氛圍;(2)學(xué)校積極宣講體育知識(shí),培養(yǎng)青少年的體育鍛煉興趣;(3)學(xué)校應(yīng)重視青少年非認(rèn)知能力的發(fā)展;(4)教育部門(mén)應(yīng)向家長(zhǎng)普及體育鍛煉對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和非認(rèn)知能力的促進(jìn)作用,以及網(wǎng)絡(luò)游戲的不良影響等方面的宣傳力度,培養(yǎng)青少年主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉并拒絕網(wǎng)絡(luò)游戲成癮;(5)體育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)體育設(shè)施建設(shè),推動(dòng)青少年更多地參與到社區(qū)體育活動(dòng)中去;(6)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門(mén)應(yīng)強(qiáng)制促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)游戲中“青少年防沉迷系統(tǒng)”的實(shí)施,給予青少年更多傾向性保護(hù)。