唐小燕,謝 蓓,王新哲

(廣西民族大學(xué) ,廣西 南寧 530004)

一、前言

近年來,隨著教育改革的不斷深入和社會對人才培養(yǎng)的需求變化,課程思政已經(jīng)成為一個熱門話題,受到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)各高校和專家學(xué)者都在積極探索課程思政的內(nèi)涵和建設(shè)模式,并取得了豐碩的成果。目前,關(guān)于課程思政的基本概念、核心內(nèi)涵等理論已研究得較為透徹明晰,但在課程思政建設(shè)模式的實踐研究和經(jīng)驗總結(jié)上還需強化。本文通過厘定課程思政的基本內(nèi)涵,對課程思政建設(shè)模式的研究現(xiàn)狀進行梳理,分享地方高校五位一體課程思政建設(shè)模式的基本構(gòu)建,對五位一體課程思政建設(shè)模式的實踐成效進行反思,以期能為地方高校推進課程思政建設(shè)提供一定啟示和借鑒。

二、課程思政建設(shè)模式的研究綜述

(一)課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”概念最早出現(xiàn)在 2014 年,由上海市委、市政府提出,是一種前沿、先進、新穎的現(xiàn)代教育教學(xué)理念[1]。高德毅,宗愛東認為,課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。譚曉爽認為,課程思政是尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,并在課程開展的過程中,將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融匯于學(xué)科教學(xué)當中,通過學(xué)科滲透的方式達到思想政治教育的目的[3]。何紅娟認為,課程思政是通過創(chuàng)新思政教育理念,主動轉(zhuǎn)變思路,充分挖掘和充實各類課程的思政教育資源,促進包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育有機融合,從而擴展思想政治教育內(nèi)涵及外延,實現(xiàn)全員育人、全過程育人的大思政局面[4]。這些專家學(xué)者從課程思政的理論基礎(chǔ)、育人目標、育人方式等方面闡述了課程思政的基本內(nèi)涵。本文認為,課程思政是一種以人為本、全面發(fā)展的教育理念,強調(diào)了教育的社會屬性和人文關(guān)懷,要求教育不僅要傳授知識,更注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和人格。具體而言,就是通過依托課程這個有形載體,深入發(fā)掘、探索各類課程中所蘊含的思政育人元素及資源,在教學(xué)過程中融合顯性教育和隱性教育,使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育,達到育人目的。

(二)課程思政建設(shè)模式的研究綜述

本文以“課程思政建設(shè)模式”為主題詞在知網(wǎng)進行了檢索,截至2023年3月,共檢索文獻1900余篇。對檢索出來的文獻進行計量分析,自2017年以來,有關(guān)課程思政建設(shè)模式的文獻每年都成倍增長,尤以2022年成果最為豐富,達到940余篇。

通過對已有的研究進行分析整理,發(fā)現(xiàn)針對某門課程或某一專業(yè)開展課程思政建設(shè)模式構(gòu)建的研究較多,從學(xué)校宏觀層面進行課程思政建設(shè)模式構(gòu)建的研究相對較少。宋健剛、高明等提出,學(xué)校應(yīng)從落實主體責任、打造一流隊伍、建立保障機制等方面構(gòu)建課程思政各要素力量的協(xié)同育人機制[5]。陳媛等人以“統(tǒng)”“聯(lián)”“通”為原則,提出了“部門聯(lián)動、上下聯(lián)通,課程聯(lián)動、目標聯(lián)通,教師聯(lián)動、團隊聯(lián)通,課堂聯(lián)動、評價聯(lián)通”的“四聯(lián)四通”課程思政建設(shè)模式[6]。謝幼如等人基于教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,融合科技與教育雙向賦能思維,構(gòu)建“專業(yè)—課程—課堂”自上而下逐層推進、“課堂數(shù)據(jù)集—課程畫像鏈—專業(yè)能力棧”自下而上動態(tài)規(guī)劃的數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校課程思政“雙向聯(lián)通”實施模式[7]。張宏認為,高校應(yīng)牢牢把握思政元素、專業(yè)教師、協(xié)同機制等內(nèi)在要素,從體系的設(shè)計、實施、評價、保障等方面形成多元聯(lián)動、環(huán)環(huán)相接、有效統(tǒng)籌的課程思政協(xié)同育人實踐路徑[8]?？梢钥闯?當前有關(guān)課程思政的研究越來越多,各高校開展了大量課程思政建設(shè)改革實踐,這也為地方高校課程思政建設(shè)模式的構(gòu)建提供了指導(dǎo)。

三、五位一體的地方高校課程思政建設(shè)模式的內(nèi)涵

課程思政建設(shè)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要以全員、全過程、全方位育人為保障,加強頂層機制設(shè)計,統(tǒng)籌規(guī)劃,有效整合各方面的育人資源和力量,打通部門、課程、教師、資源、評價之間的壁壘,實現(xiàn)課程思政與教育教學(xué)深度融合。各高校需要結(jié)合本校的辦學(xué)歷程、辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標等特點構(gòu)建相應(yīng)的課程思政建設(shè)模式。鑒于此,本文基于上述認知,探索并初步構(gòu)建五位一體的課程思政建設(shè)模式(模型見圖1),以供參考和借鑒。

圖1 “五位一體”課程思政建設(shè)模式

五位一體的地方高校課程思政建設(shè)模式的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個維度。

(一)機制維度

當前,大多數(shù)高校課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、綜合性、整體性[9]。為解決此問題,高校需要加強頂層機制設(shè)計,統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設(shè),明確建設(shè)目標、建設(shè)任務(wù)、評價標準、實施路徑等。首先,應(yīng)構(gòu)建課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系和工作機制,成立相應(yīng)的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組,全面負責課程思政建設(shè)工作的推進和落實,并建立相應(yīng)的工作機制,明確工作職責和任務(wù),制定工作計劃和考核標準,加強對課程思政建設(shè)工作的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。其次,建立課程思政建設(shè)保障機制,為課程思政建設(shè)提供必要的教學(xué)資源、設(shè)施等物質(zhì)條件以及相應(yīng)的經(jīng)費支持,保障課程思政建設(shè)順利實施。

(二)課程維度

課程思政建設(shè)要真正落地落實,必須牢牢把握課程育人這一主陣地、主戰(zhàn)場,把課程思政融入課程建設(shè)的全過程。首先,構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點和學(xué)生成長需求,對現(xiàn)有的課程教學(xué)體系進行梳理和優(yōu)化,將課程思政理念貫穿課程教學(xué)體系各方面各環(huán)節(jié),明確課程建設(shè)任務(wù)及目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價標準,深化課程思政全方位課程改革。其次,分類推進專業(yè)課程思政建設(shè)。專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的主要依托和關(guān)鍵環(huán)節(jié),根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點,結(jié)合不同課程育人目標,對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行深入梳理,深入發(fā)掘、探索各類課程中所蘊含的思政育人元素及資源,并有機融入課程內(nèi)容中,重新構(gòu)建設(shè)計育人課程內(nèi)容,扎實開展課堂革命,發(fā)揮課程育人功能。再次,創(chuàng)新教學(xué)方式方法。采用講授式、互動式、探究式、情景模擬式等多種教學(xué)方法,通過設(shè)置特定的教學(xué)主題、引入相關(guān)的歷史事件、講述名人故事等方式,將思想政治教育融入課堂教學(xué)中,增強課程的吸引力和感染力,讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時接受思想政治教育。

(三)教師維度

師者,傳道授業(yè)解惑也。教師不只是知識的傳授者,更應(yīng)該在知識傳授、理論教育、能力培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng),完成育人目標。教師作為開展課程思政建設(shè)的主體,是全面開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和實施主體。首先,加強師德師風建設(shè)。學(xué)校應(yīng)把師德師風作為教師教書育人成效評價的重要內(nèi)容,提高教師職業(yè)道德水平和教書育人的責任感、使命感。其次,提升專業(yè)教學(xué)能力。通過定期開展教育教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、課程思政相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)交流活動,提高教師的專業(yè)教學(xué)水平和課程思政元素挖掘及利用能力,使教師更好地適應(yīng)課程思政建設(shè)的需求。再次,提高思政素養(yǎng)。教師自身的思政素養(yǎng),決定了教師在開展課程思政教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)作用,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師利用業(yè)余時間,學(xué)習思政教育、教育學(xué)等相關(guān)知識,提升教師自身的思政素養(yǎng)能力,發(fā)揮言傳身教、價值引領(lǐng)及榜樣示范作用,實現(xiàn)顯性育人和隱性育人的有機統(tǒng)一。

(四)平臺維度

教學(xué)資源共享平臺建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的重中之重,其關(guān)系到整個教學(xué)資源系統(tǒng)的開放性、兼容性和共享性的質(zhì)量水平[10]。首先,學(xué)校要搭建課程思政教學(xué)平臺,建立教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等課程思政教學(xué)資源庫,促進課程思政資源的共建共享。其次,積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,開發(fā)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程思政教學(xué)資源,以視頻、音頻、圖文等形式進行展示,滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習需求,為課程思政教學(xué)提供更加便捷的途徑。再次,利用校內(nèi)外實踐、科研等教學(xué)資源平臺,積極開展課程思政的實踐教學(xué)研究,踐行理論與實踐的統(tǒng)一,以便更好地實現(xiàn)課程思政育人目標。

(五)評價維度

為避免課程思政建設(shè)流于形式化、表面化,取得實實在在的成效,必須要充分發(fā)揮考核評價的“標尺”及“指揮棒”作用,為課程思政建設(shè)提供堅強有力的制度保障。首先,要將客觀量化指標與主觀效能評價結(jié)合起來,構(gòu)建科學(xué)合理、規(guī)范精細、實用有效的評價指標體系,以全面推動課程思政建設(shè)。其次,建立實質(zhì)有效的評價方法,采用專家聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、教師評價等多樣化的評價方法,從專家、學(xué)生、教師等多個維度對課程思政建設(shè)工作進行全面、客觀、科學(xué)的評價,通過評價促進教師和學(xué)生對課程思政教育理念的認同和重視,為課程思政建設(shè)工作的改進和提高提供依據(jù)。再次,要科學(xué)精準評價課程思政建設(shè)成效,合理運用考核評價結(jié)果,發(fā)揮評價的激勵促進作用,建立與評價相對應(yīng)的激勵機制并付諸實踐,以此調(diào)動教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性,激勵促進課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力。

四、五位一體的地方高校課程思政建設(shè)模式實施路徑

為順應(yīng)“大思政格局”的發(fā)展需求,廣西民族大學(xué)于2018年成立了課程思政研究中心,是廣西區(qū)內(nèi)較早成立課程思政研究中心的高校,從學(xué)校五位一體的課程思政建設(shè)模式實施路徑來看,有以下幾個方面的成效和啟示。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃,構(gòu)建課程思政建設(shè)頂層機制,夯實育人保障

廣西民族大學(xué)把課程思政建設(shè)作為學(xué)校深化新時代教育教學(xué)改革的重要組成部分。根據(jù)學(xué)校“三全育人”工作總體思路和目標,以深化課堂教學(xué)改革為契機,成立課程思政研究中心,堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),成立由學(xué)校黨委書記、校長任組長,分管思政工作和分管教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)任副組長,教務(wù)處、研究生院、馬克思主義學(xué)院等有關(guān)部門主要負責人為成員的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌謀劃課程思政建設(shè)與改革,構(gòu)建有益于課程思政建設(shè)發(fā)展的頂層機制,協(xié)調(diào)并統(tǒng)籌學(xué)校各部門、各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和力量,形成多部門、多層次、多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的課程思政育人體系,促進課程思政建設(shè)落到實處。同時,廣西民族大學(xué)堅持把鑄牢中華民族共同體意識作為學(xué)校前進和發(fā)展的基本遵循,并以此為主線,系統(tǒng)謀劃、協(xié)調(diào)推進課程思政建設(shè)。

(二)創(chuàng)新形式,融通培育示范課程,筑牢育人陣地

作為邊疆民族院校,廣西民族大學(xué)把民族團結(jié)教育作為學(xué)校課程思政建設(shè)的重中之重,堅持民族團結(jié)教育全覆蓋,打造《民族理論與民族政策》經(jīng)典教材和國家精品課程,構(gòu)建“課堂+活動+平臺”的立體化民族團結(jié)教育模式,以滲透式、體驗式厚植民族團結(jié)種子,注重培養(yǎng)學(xué)生民族團結(jié)意識與和諧共處能力,增強民族文化自信,鞏固學(xué)校各族師生民族團結(jié)生命線。在此基礎(chǔ)上,堅持深化課程思政全方位課程改革,充分發(fā)掘?qū)I(yè)課特色思政育人元素,注入育人因子,增強課程的思想性、理論性、親和力、針對性,打通思政課程與其他各類課程之間的壁壘,實現(xiàn)課程的聯(lián)動聯(lián)通[6],提升課程思政育人效果。依托學(xué)校課程思政研究中心,各專業(yè)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院聯(lián)手進行課程思政試點工作,優(yōu)選出若干門課程思政前期基礎(chǔ)較好的專業(yè)課作為課程思政的試點課程,組織思政課教師、專業(yè)課教師集體備課,梳理課程中蘊含思政元素的知識要點,共同探討解決課堂教學(xué)的重點、難點和疑點問題,制作課程大綱、教學(xué)PPT、教案、教學(xué)視頻、預(yù)習習題、考試試題、課程思政案例等教學(xué)材料,通過聽課觀摩、評課研討、現(xiàn)場交流,集中探索課程思政的教學(xué)方式方法以及教育教學(xué)效果評估機制,提升課堂教學(xué)育人效果。目前,已打造百余門能體現(xiàn)廣西民族大學(xué)先進教學(xué)水平的課程思政示范課程,覆蓋全校各二級學(xué)院,師生受益面寬廣,聯(lián)動作用顯著。例如,經(jīng)濟學(xué)院統(tǒng)籌推進本碩課程思政一體化建設(shè),在校級本科課程思政示范課、區(qū)級一流本科課程“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”的基礎(chǔ)上,打造區(qū)級研究生課程思政示范課“區(qū)域經(jīng)濟前言”,課程教學(xué)團隊除定期舉辦教學(xué)心得研討、教學(xué)成績評價等活動外,還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實的調(diào)整與變化,適時調(diào)整課程思政案例、思政資源等相關(guān)內(nèi)容,提升課程思政教育教學(xué)效果,構(gòu)建了教學(xué)方法、教學(xué)資源、思政資源等的共建共享機制,形成了教學(xué)內(nèi)容有序銜接、教學(xué)方法一脈相承、思政資源共商共建的有序教學(xué)模式。

(三)價值引領(lǐng),提升教師育人意識和能力,穩(wěn)固育人根基

在全面推進課程思政建設(shè)過程中,廣西民族大學(xué)牢牢抓住教師隊伍主力軍,打造課程思政教學(xué)名師,組建結(jié)構(gòu)合理的課程思政教學(xué)團隊,依托教學(xué)團隊、虛擬教研室等基層教學(xué)組織,搭建交流學(xué)習平臺,開設(shè)系列講堂,開展跨學(xué)科、跨院系、跨校際課程思政集體備課、集中研討、分類展示,以研促教、以研鋪教,促進教師之間的交流溝通、學(xué)習借鑒、融合提升,引導(dǎo)激勵教師積極主動投入課程思政改革建設(shè)中,逐步形成課程思政建設(shè)經(jīng)驗交流和成果展示常態(tài)化制度。依托新教師入職培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、假期培訓(xùn)以及各類教育教學(xué)專題培訓(xùn)開展課程思政模塊培訓(xùn),建立課程思政一體化培訓(xùn)的常態(tài)化機制。同時,充分利用馬克思主義學(xué)院教學(xué)科研團隊及研究成果,為各二級學(xué)院協(xié)調(diào)配備2名思政課教師,對口指導(dǎo),共同探討,促使知識傳授與價值引領(lǐng)有效融合,形成“思政課教師引領(lǐng),專業(yè)課教師主動,教學(xué)團隊協(xié)同研究”的課程思政集體教研制度,實現(xiàn)教師、教學(xué)之間的聯(lián)動聯(lián)通,推動課程思政建設(shè)全員參與,確保課程思政建設(shè)落地見效。

(四)引建并舉,搭建資源共享平臺,拓寬育人渠道

為深挖、拓展、提升內(nèi)涵豐富、類型多樣、優(yōu)質(zhì)實用的課程思政教育資源,廣西民族大學(xué)通過校內(nèi)外育人資源的引入、整合、自建,持續(xù)增強育人合力,拓寬育人渠道,助推課程思政教育教學(xué)改革。充分利用國家級科研平臺廣西中華民族共同體意識研究院,全國民族團結(jié)進步教育基地如學(xué)校民族博物館、文化研習基地、民族研究中心等機構(gòu)、場所資源,搭建民族團結(jié)教育資源平臺,開展民族團結(jié)教育,鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識,貫穿育人全過程。自行開發(fā)“廣西民族大學(xué)課程思政建設(shè)平臺”網(wǎng)站,定期將學(xué)校區(qū)級、校級課程思政示范課教學(xué)視頻、課程思政典型案例、課程思政建設(shè)工作經(jīng)驗等優(yōu)秀成果資源分專業(yè)、分學(xué)科在平臺上匯聚,供全校師生共享使用。引入超星課程思政教學(xué)平臺,提供學(xué)校課程思政單獨的門戶網(wǎng)站,設(shè)置課程思政類的學(xué)習、交流、互動模塊、課程思政優(yōu)質(zhì)育人資源共享模塊、課程思政優(yōu)秀成果展示模塊等,為教師提供豐富多樣的圖文、音頻、視頻等育人資源,進一步擴大優(yōu)質(zhì)課程思政教育資源的覆蓋面,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程思政教育資源整合共享、互聯(lián)互通。

(五)評促結(jié)合,創(chuàng)建課程思政評價體系,激活育人動能

為確保課程思政建設(shè)取得實質(zhì)性成效,廣西民族大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會等專家組織作用,逐步探索出一整套“評價標準—監(jiān)督考核—激勵促進”的課程思建設(shè)評價機制。在評價標準方面,從“課程—專業(yè)—學(xué)院”三個維度,構(gòu)建全面覆蓋、相互支撐、逐層遞進的課程思政建設(shè)成效評價標準體系。學(xué)院維度的評價主要考察課程思政機構(gòu)設(shè)置及工作機制、課程思政融入專業(yè)課程、課程思政教學(xué)改革研究和教材建設(shè)、教師隊伍發(fā)展、學(xué)生成長與學(xué)習成效等方面的建設(shè)情況;專業(yè)維度的評價主要考察人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱融入課程思政理念、思政課教師與專業(yè)教師結(jié)對、課程思政教學(xué)改革研究和教材建設(shè)、課程思政專項教研、專業(yè)教師師德師風等方面的建設(shè)情況;課程維度的評價主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、課程思政元素的挖掘與融入、教學(xué)方式方法、課程考核、學(xué)生學(xué)習效果等方面。在監(jiān)督考核方面,采用全方位考核法,構(gòu)建學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、同行教師評價、領(lǐng)導(dǎo)干部評價、自我評價五位一體的課程思政監(jiān)督考核評價機制,按2∶3∶2∶2∶1比例構(gòu)成課程思政考核評價最終結(jié)果。在激勵促進方面,突出課程思政要求,將課程思政建設(shè)舉措及成效列入各二級學(xué)院書記黨建述職、院長本科教育教學(xué)工作年度述職、院系教育教學(xué)工作年度績效考核的重要內(nèi)容,將教師參與課程思政建設(shè)情況及教學(xué)效果與教師年度考核評價、績效工資、崗位聘用、選拔晉升、職稱評審、評優(yōu)評先等相掛鉤,由此激勵促進課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力。

實踐證明,五位一體的地方高校課程思政建設(shè)模式具有有效性和可行性。學(xué)校要推動課程思政全方位、深層次改革,必須要先做好頂層機制體系建設(shè),統(tǒng)籌規(guī)劃,有效整合各方面的育人資源和力量,建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)體系、課程體系、培訓(xùn)體系、評價體系等工作保障機制,打通部門、課程、教師、資源、評價之間的壁壘,實現(xiàn)多方育人資源和力量的聯(lián)動聯(lián)通。

五、結(jié)語

課程思政的核心理念是立德樹人,即不僅注重傳授知識,更注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和人格。這一理念強調(diào)了教育的社會屬性和人文關(guān)懷,要求教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能,更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長,幫助他們成為有責任感、有擔當、有情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,要實現(xiàn)課程思政育人目標,不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力和協(xié)作,更需要家庭、社會和媒體等多方面的支持和配合,為課程思政建設(shè)營造良好的環(huán)境和氛圍。而在當前已有的課程思政建設(shè)研究中,對家庭、社會和媒體等多方參與課程思政建設(shè)方面的研究較少,未來的研究可以著眼學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會在課程思政建設(shè)中的角色、作用、要求等,構(gòu)建多方育人資源和力量協(xié)同配合的課程思政建設(shè)模式,進一步暢通育人各渠道,提高育人和改革實效,做到時時育人、處處育人。