蘇志君　彭一帆

【摘要】本文基于2022年高考文科綜合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題的分析，論述供求模型思維在解答高考經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題的作用，論述運(yùn)用供求模型思維的基本遵循，提出在習(xí)題講評課中培養(yǎng)學(xué)生供求模型思維的策略：堅持問題導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)流程，借助供求模型思維講解分析；強(qiáng)化日常訓(xùn)練，將思維升華為素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】供求模型思維 高考政治 經(jīng)濟(jì)主觀題

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0004-06

以“一核四層四翼”為核心的新高考提出了以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考評價體系，推動高考由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意變革。這既是落實立德樹人根本任務(wù)、推動素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是推動我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的有益探索。在此背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，成了各學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)之一。

高中思想政治學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊是高考的重要考點之一，每年都會以主觀題的形式進(jìn)行考查。在歷年的高考中，經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊主要考查考生獲取信息、邏輯推理、論據(jù)使用、解決問題等四個方面的學(xué)科素養(yǎng)。將這些學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科思維的方法，則主要有供求模型思維分析法、個體理性與集體理性相結(jié)合分析法、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合分析法、必要性加合理性分析法、成本收益分析法、一般均衡分析法等學(xué)科思維方法。其中，供求模型思維分析法是在高中階段用以解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的基礎(chǔ)分析方法。在歷年高考中，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題方面的得分并不高。通過對柳州高級中學(xué)（以下簡稱我校）學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、談話，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題失分的一個重要原因，是學(xué)生沒有充分理解、掌握供求模型思維分析法。為此，筆者通過分析2022年高考文科綜合政治試題中的經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題，探討學(xué)生運(yùn)用供求模型思維分析法有效解答經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題的方法，并據(jù)此提出教學(xué)建議。

一、關(guān)于2022年高考文科綜合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題的分析

（一）2022年高考經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題的設(shè)題情況

通過對2022年新高考全國Ⅰ卷、新高考全國Ⅱ卷、全國甲卷、全國乙卷，以及北京、上海、天津等直轄市的自命題卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)各套試卷的經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題都具有直面社會熱點、合理設(shè)置情境、設(shè)問方式靈活多樣、強(qiáng)調(diào)考查學(xué)科關(guān)鍵能力等特點，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

一是這些試卷均關(guān)注國家政策、社會民生，注重立德樹人根本任務(wù)的落實。在2022年高考政治試題中，經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題情境材料主要來自國家新發(fā)展理念、建構(gòu)新發(fā)展格局、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、聚焦供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與需求側(cè)管理（雙循環(huán)新發(fā)展格局），以及實施科教興國戰(zhàn)略、加快完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、擴(kuò)大高水平全面對外開放等方面。這既與黨的十九大報告部署相承接，又與黨的二十大報告相契合，體現(xiàn)了高考試題命制對時政熱點的關(guān)注。如北京卷、新高考全國Ⅰ卷分別以我國出臺的一系列調(diào)控政策及全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、擴(kuò)大有效投資等材料為載體，主要考查有效市場和有為政府結(jié)合、完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系等知識；新高考全國Ⅱ卷以《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（簡稱RCEP）的生效實施，以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快建設(shè)全國統(tǒng)一大市場的意見》提出的舉措為載體，主要考查我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)全球化與我國對外開放等知識；新課標(biāo)全國卷則以甲企業(yè)不斷發(fā)展壯大的歷程、我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)面臨的經(jīng)營壓力的材料為載體，主要考查供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、科技創(chuàng)新提質(zhì)增效等知識。

二是這些試卷在命題設(shè)問時，采取了靈活多變的設(shè)問方式，多方面、多層次地考查考生的學(xué)科思維、邏輯思維和推理能力。如設(shè)置描述或概括現(xiàn)象（問題）及其特征的問題，考查考生解讀情境材料、獲取信息的能力；設(shè)置解釋現(xiàn)象產(chǎn)生原因或采取措施的根據(jù)的問題，考查考生對材料信息與學(xué)科理論的聯(lián)系的推理論證能力；設(shè)置提出措施建議的問題，考查考生分析問題、解決問題的能力；設(shè)置分析現(xiàn)象或措施影響的問題，考查考生進(jìn)行定性與定量相結(jié)合分析的能力；設(shè)置解釋現(xiàn)象、措施導(dǎo)致某影響機(jī)理或作用方式的問題，考查考生由此及彼、由表及里的邏輯推理能力。

三是這些試卷注重學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維方法的考查，彰顯高階思維在選拔性考試中的獨特價值。如讓考生分析我國出臺的一系列調(diào)控政策對穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的作用，就需要運(yùn)用供求模型思維分析法；讓考生分析企業(yè)不斷發(fā)展壯大的原因、面對經(jīng)營壓力采取某些解決辦法時，就需要運(yùn)用成本收益分析法、必要性加合理性的分析方法；讓考生分析“華龍一號”示范工程全面建成并投運(yùn)對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的作用時，就需要運(yùn)用個體理性與集體理性相結(jié)合的分析法。這些試題均涉及對學(xué)生高階思維的考查，有利于助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、核心能力的發(fā)展。

（二）供求模型思維在高考試題中的具體體現(xiàn)

筆者以2022年新課標(biāo)全國乙卷文科綜合的第38題為研究樣本，通過分析試題命制的立意主旨、答案建構(gòu)的邏輯推理，探討供求模型思維分析法在高考經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題中的應(yīng)用。2022年新課標(biāo)全國乙卷文科綜合第38題如下：

閱讀材料，完成下列要求。（14分）

2021年以來，以原油、鐵礦石、有色金屬等工業(yè)基礎(chǔ)原材料為代表的國際大宗商品價格持續(xù)上漲，直接推高我國工業(yè)生產(chǎn)者出廠價格指數(shù)（PPI），但PPI上行并未驅(qū)動居民消費(fèi)價格指數(shù)（CPI）同步上行，PPI與CPI總體呈“剪刀差”變化（如圖1所示）。這一狀況對我國產(chǎn)業(yè)鏈上游部分企業(yè)有好處，對大量處于產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)，如以鋼板、銅材、橡膠、ABS塑料為主要原材料的小家電生產(chǎn)企業(yè)，卻帶來了很大的生產(chǎn)經(jīng)營壓力。

結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識，分析我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)面臨的經(jīng)營壓力及其成因（6分）；提出企業(yè)應(yīng)對這種壓力可采取的積極辦法（8分）。

該題以國際大宗商品價格持續(xù)上漲給我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)帶來的經(jīng)營壓力為設(shè)問背景，然后依次呈現(xiàn)2021年以來以原油、鐵礦石等工業(yè)基礎(chǔ)原材料為代表的國際大宗商品價格持續(xù)上漲，直接推高我國PPI但未驅(qū)動CPI同步上行等材料，并用圖表呈現(xiàn)PPI與CPI總體呈“剪刀差”的變化趨勢，最后讓考生通過提煉、分析文字和圖表材料蘊(yùn)含的有效信息，歸納出我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)面臨的經(jīng)營壓力是什么，并剖析其成因，提出企業(yè)應(yīng)對經(jīng)營壓力應(yīng)采取的辦法。這道題的設(shè)問思維指向性包括了“是什么”“為什么”“怎么做”等三個層次，考查了企業(yè)經(jīng)營（經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、居民消費(fèi)等知識，以及學(xué)生在面對生活實際問題時獲取和加工信息并進(jìn)行邏輯推理與論證、科學(xué)探究等的能力。

從“是什么”“為什么”兩層面分析，本題的考查要點主要有：一是依據(jù)事實邏輯分析成因，得出因上游原材料價格上漲引起成本增加難以通過提高下游產(chǎn)品價格進(jìn)行消解的結(jié)論，企業(yè)面臨的經(jīng)營壓力是成本大于收入；二是依據(jù)壓力成因，運(yùn)用學(xué)科理論知識進(jìn)行歸納探究，得出控成本、提質(zhì)量、促營銷等解決策略?；谑聦嵡榫程崛∮行畔?，運(yùn)用學(xué)科理論知識進(jìn)行歸納闡釋并建構(gòu)答案要點的思維過程，符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。

但本題所考查的目標(biāo)并非僅限于此，其對學(xué)生的高階思維品質(zhì)有著更高的要求，即要求學(xué)生在思考一個事件如何影響市場或經(jīng)濟(jì)時，或者是對涉及行業(yè)、市場或交易雙方的現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析時，能夠運(yùn)用供求模型思維分析問題、揭示本質(zhì)。運(yùn)用供求模型思維分析本題，主要包括如下要點。一是在對企業(yè)面臨經(jīng)營壓力的成因進(jìn)行分析時，從供給端思考是由于國際大宗價格持續(xù)上漲，造成生產(chǎn)成本增加從而影響有效供給；從需求端分析則是因為居民消費(fèi)乏力，有效需求不足，供求不平衡致使企業(yè)經(jīng)營面臨壓力。二是在提出企業(yè)應(yīng)對壓力可采取的辦法時，從供給端角度來看，企業(yè)要加大技術(shù)創(chuàng)新，降成本、提質(zhì)量，增加產(chǎn)品附加值，提高供給的質(zhì)量和效率；從需求端角度來看，企業(yè)要誠信經(jīng)營，承擔(dān)社會責(zé)任，樹立良好的信譽(yù)和形象，贏得消費(fèi)者的認(rèn)可，增加有效需求。

運(yùn)用供求模型思維分析本題，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加快捷地直達(dá)問題的本質(zhì)，形成具有學(xué)術(shù)邏輯的分析思路，從而找到條理清晰、層次分明的答案要點。由此可見，學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析、解決問題，順應(yīng)了由單純注重學(xué)科知識理解與應(yīng)用向?qū)W科知識、學(xué)科語言、學(xué)科思維并重的發(fā)展趨勢，更是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實高考評價體系的必然要求。

二、運(yùn)用供求模型思維的基本要求

（一）準(zhǔn)確界定供求模型思維的定義

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家N.格里高利·曼昆在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊》的第四章《供給與需求的市場力量》中指出，供給與需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)家最經(jīng)常且有充分理由使用的兩個詞；供給與需求是使市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的力量，它們決定了每種物品的產(chǎn)量及出售的價格；如果想知道任何某個事件或政策將如何影響經(jīng)濟(jì)，就應(yīng)該先考慮它將如何影響供給和需求。同時，N.格里高利·曼昆認(rèn)為分析某個事件如何影響市場時，我們應(yīng)該按如下三個步驟進(jìn)行分析：第一步，確定該事件是使供給曲線移動，還是使需求曲線移動，還是在一些情況下使兩種曲線都移動；第二步，確定曲線移動的方向，是向右移動，還是向左移動；第三步，用供求圖來比較原來的均衡與新的均衡，說明這種移動如何影響均衡價格和均衡數(shù)量。結(jié)合N.格里高利·曼昆的論述和高中思想政治學(xué)科教學(xué)、考試的實際情況，筆者將“供求模型思維”定義為：在分析某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，被考查者能明確地辨識出材料中相當(dāng)于“商品”的概念，并且從商品的生產(chǎn)者（供給者）和消費(fèi)者（需求者）的角度對該商品的價格及其變動做出動態(tài)分析的一種思維方法。

（二）明確供求模型思維的應(yīng)用場景

在運(yùn)用供求模型思維分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題時，不能簡單地復(fù)制N.格里高利·曼昆的做法，而是應(yīng)當(dāng)考慮高中階段學(xué)科教學(xué)、考試的實際，采取適當(dāng)?shù)淖龇?。因為在主觀題的情境材料中，并非簡單地考查商品的價格，更多地會從宏觀經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)考查某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及發(fā)生作用的機(jī)理。

在當(dāng)前國家加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)新發(fā)展格局的背景下，我們既要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，切實轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推動質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，又要注重需求側(cè)改革，堅持?jǐn)U大內(nèi)需戰(zhàn)略，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平的動態(tài)平衡。這是考生需要運(yùn)用供求模型思維解決經(jīng)濟(jì)問題的深刻背景。從近年高考經(jīng)濟(jì)主觀題的命制情況來看，需要運(yùn)用供求模型思維解答的主觀題主要是歸因論證類、意義作用影響類試題，供求模型思維的運(yùn)用貫穿審讀情境材料、推理論證分析、建構(gòu)答案要點的全過程。而需要運(yùn)用供求模型思維解答的預(yù)測與選擇類試題則比較少見。因此，考生在解決歸因論證類、意義作用影響類試題時，可以立即考慮運(yùn)用供求模型思維解題。

（三）建構(gòu)“四步走”分析解答思維

首先，考生要敏銳地意識到在情境材料中哪個具體概念可以抽象為“商品”。例如上述例題中的企業(yè)可以看作一種商品，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動需要調(diào)整好供給（生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)、怎樣生產(chǎn)）與需求（了解市場需求、暢通流通渠道）的關(guān)系，增強(qiáng)企業(yè)活力，提高經(jīng)濟(jì)效益。

其次，考生要從供給側(cè)角度出發(fā)，結(jié)合材料信息分析供給側(cè)會發(fā)生怎樣的變化，是供給量發(fā)生變化還是供給方發(fā)生變化，是增加還是減少；或者分析材料信息如何刺激供給方變化，促進(jìn)新業(yè)態(tài)、新模式的產(chǎn)生和發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以整合影響供給因素的知識，包括商品價格、生產(chǎn)成本、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)者預(yù)期、國家政策導(dǎo)向、宗教、氣候等，同時引導(dǎo)學(xué)生借助供給函數(shù)進(jìn)行分析。從供給角度看，影響供給的因素有商品的價格（用P表示）、技術(shù)進(jìn)步（用T表示）、生產(chǎn)要素的價格（用Pf表示）、其他商品的價格（用Po表示）、廠商的數(shù)目（用M表示）、政府稅收（用X表示）、生產(chǎn)者預(yù)期（用Pe表示）等，因此供給函數(shù)可表示為：Qs=f（P，T，Pf，Po，M，X，Pe）。

再次，考生要從需求側(cè)角度出發(fā)，結(jié)合材料信息分析需求側(cè)會發(fā)生怎樣的變化，是需求量發(fā)生變化還是需求方發(fā)生變化，需求量是增加還是減少；或者分析材料信息是如何刺激需求方變化，促進(jìn)新業(yè)態(tài)、新模式的產(chǎn)生和發(fā)展。與上述供給側(cè)思維一樣，學(xué)生同樣可以借助需求函數(shù)公式，通過建模分析影響需求的因素，以及需求變動產(chǎn)生的影響。從需求角度看，影響需求的因素有商品的價格（用P表示）、消費(fèi)者偏好（用F表示）、居民收入（用I表示）、相關(guān)產(chǎn)品的價格（其中替代品的價格用Ps表示，互補(bǔ)品的價格用Pc表示）、消費(fèi)者人數(shù)（用N表示）、消費(fèi)者預(yù)期（用Pe表示）等因素，因此需求函數(shù)可表示為：Qd=f（P，F(xiàn)，I，Ps，Pc，N，Pe）。如從需求層面分析政策對穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的作用，可依據(jù)需求函數(shù)涉及的自變量的變化對需求量的影響，然后從相關(guān)政策角度進(jìn)行推理論證。具體方法如下：實施積極的財政政策，或降低稅率、增發(fā)國債、提高政府支出、增加轉(zhuǎn)移支付，或增加企業(yè)和居民的可支配收入，或者直接形成社會購買力，從而增加總需求；實施適度、寬松的貨幣政策，或降低存款、貸款基準(zhǔn)利率和存款準(zhǔn)備金率、放開商業(yè)銀行信貸規(guī)?？刂?，或向市場釋放流動性貸款，減輕企業(yè)貸款、融資成本負(fù)擔(dān)，或釋放居民儲蓄，從而擴(kuò)大生產(chǎn)需求和消費(fèi)需求。

最后，學(xué)生要從供給與需求相結(jié)合的角度，分析供給與需求兩股力量交匯對市場、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)或者經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響。這一步很容易遺漏，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“總—分”“分—總”的分析思維，當(dāng)分析了供給和需求兩方面后，要總體分析雙方達(dá)到新的平衡后其影響的溢出，即對經(jīng)濟(jì)社會其他領(lǐng)域產(chǎn)生了怎樣的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生供求模型思維的教學(xué)策略

（一）學(xué)生在解題時存在的問題

在分析解答高考試題的過程中，有不少學(xué)生表示總感覺自己的解題思路與命題者的命題思路存在較大差距，難以找到正確的答案。以2018年新課標(biāo)全國Ⅰ卷文科綜合的經(jīng)濟(jì)學(xué)主觀題為例，筆者以我校某文科實驗班的35名學(xué)生為研究樣本，通過分析他們的答題情況，以期了解學(xué)生分析試題的思維過程及答題思路，探討其中存在的問題及成因（如表1所示）。

結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從解題思路的分析過程看，學(xué)生都展現(xiàn)出較高的思維品質(zhì)，能夠認(rèn)真研讀材料，辨識和判斷信息的有效性，對有效信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理；能有效調(diào)動學(xué)科理論知識，依據(jù)該知識點本身的邏輯對材料信息進(jìn)行歸類、整合、演繹，然后生成答案。但與國標(biāo)答案比較，學(xué)生答題還存在以下不足之處：一是從原理邏輯出發(fā)，過度強(qiáng)調(diào)材料與課本原理的結(jié)合，這是新高考所要避免的單純的知識立意；二是部分學(xué)生思維還不夠完善，未能充分考慮各方面的因素；三是部分學(xué)生欠缺“總—分”或“分—總”的分析思維，即沒有從材料總體出發(fā)看待設(shè)問，而是單純地拆分了材料的層次，最終導(dǎo)致失分。導(dǎo)致這些問題的一個重要原因是，學(xué)生缺乏供求模型思維，在分析上述問題時只能立足題型填寫課本原理，甚至有些學(xué)生只是單純地抄寫材料，從而出現(xiàn)“答不準(zhǔn)、答不全”的情況。

（二）在習(xí)題講評課中培養(yǎng)學(xué)生供求模型思維的策略

針對上述情況，筆者嘗試在習(xí)題講評課中培養(yǎng)學(xué)生的供求模型思維。以2018年新課標(biāo)全國Ⅰ卷文科綜合第38題為例，在講評過程中筆者不再從答題技巧和知識方面進(jìn)行講解，而是從供求模型思維角度，引導(dǎo)學(xué)生思考材料如何從“供給”和“需求”兩個角度呈現(xiàn)馬拉松賽事的發(fā)展，分析供需力量交匯后對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生的影響，這些影響又是如何反過來帶動賽事發(fā)展的。完成本題講解后，筆者嘗試讓學(xué)生運(yùn)用供求模型思維分析法解答2022年高考北京卷文科綜合的第19題，并對學(xué)生的解題情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析（如表2所示）。

通過對比學(xué)生作答上述兩道高考題的表現(xiàn)，可見學(xué)生在回答2022年高考北京卷文科綜合第19題時，已經(jīng)不再被知識所禁錮，而是能夠立足設(shè)問，靈活運(yùn)用供求模型思維精準(zhǔn)調(diào)用知識，較高質(zhì)量完成作答。綜合上述分析，筆者提出在習(xí)題講評課中培養(yǎng)學(xué)生供求模型思維的策略，具體如下。

1.堅持問題導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題

供求模型思維有其特定的運(yùn)用情境和答案結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生從學(xué)科任務(wù)、知識運(yùn)用等方面判斷供求模型思維的應(yīng)用。為此，教師可以一方面收集整理近年高考考查供求模型思維的主觀題，圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析：①這些試題是怎樣設(shè)置學(xué)科任務(wù)的？②這些試題的答案要點的分析建構(gòu)有什么樣的特點？通過對上述問題進(jìn)行分析思考和總結(jié)歸納，學(xué)生知道了在涉及供求模型思維的考題中，考題設(shè)問均指向分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生的原因或產(chǎn)生的影響，或是提出解決問題的做法和措施，解答時可多從供給、需求或供求相結(jié)合的角度建構(gòu)答案要點。如，2018年新課標(biāo)全國Ⅰ卷文科綜合第38題的問題是“我國馬拉松熱的驅(qū)動因素”，2022年新課標(biāo)全國乙卷第38題的問題是“中小企業(yè)面臨的壓力”，2022年高考北京卷文科綜合第19題的問題是“政策工具的作用”，這些考題都是運(yùn)用供求模型思維的典型設(shè)問。另一方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行邏輯推理，對影響價格的因素供求因素對經(jīng)濟(jì)的影響進(jìn)行分析，然后通過展示經(jīng)濟(jì)生活中供給和需求變動的場景，讓學(xué)生總結(jié)出描述供給、需求和供求變化的常用術(shù)語，以及某個因素影響供給和需求的常見傳導(dǎo)路線，從而形成運(yùn)用供求模型思維思考、分析問題的思路。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)流程，引入供求模型思維進(jìn)行講解

以2022年高考北京卷文科綜合第19題的講解為例，按照過去的教學(xué)流程，教師會先從本題的知識范疇入手，指導(dǎo)學(xué)生分析本題的考點是對財政貨幣政策的運(yùn)行機(jī)理、作用機(jī)制和傳導(dǎo)機(jī)制等必備知識的理解和應(yīng)用，闡述我國面對當(dāng)前國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)形勢制定實施的財政、貨幣政策對促進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。然后，教師會從政治認(rèn)同層面，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對黨和國家政策、制度的認(rèn)同感和自豪感。這樣的習(xí)題課講評策略比較模式化，容易導(dǎo)致學(xué)生在審題和答題時陷入思維定式，難以觸及問題的本質(zhì)，也難以全面分析材料信息，從而遺漏有效得分要點。

當(dāng)我們轉(zhuǎn)換審題策略，用供求模型思維分析該題可以發(fā)現(xiàn)，財政政策和貨幣政策是國家進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的兩大基本手段，二者主要是通過實施擴(kuò)張性或收縮性政策，調(diào)整社會總供給和總需求的關(guān)系，以達(dá)到社會供求總量的平衡和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的目標(biāo)。采取這樣的分析思路，能讓學(xué)生更加全面、深刻地理解試題的考查方向，從而盡量減少丟分失分的情況。在具體教學(xué)中，教師可以從如下三個層面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用供求模型思維進(jìn)行推理論證。一是從社會總供給層面進(jìn)行推理論證。國家實施減稅降費(fèi)可以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)企業(yè)活力；可以增加投資，擴(kuò)大產(chǎn)品供給；可以降低金融機(jī)構(gòu)存款準(zhǔn)備金率，向社會釋放資金，擴(kuò)大貨幣供給。二是從社會總需求層面進(jìn)行推理論證。減稅降費(fèi)可以減少企業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)企業(yè)活力，增加就業(yè)；可以增強(qiáng)消費(fèi)信心，穩(wěn)定消費(fèi)支出，擴(kuò)大社會總需求；可以增加一般公共預(yù)算支出；可以直接形成社會購買力，刺激社會總需求，提高社會總需求水平。三是從供給與需求相結(jié)合層面進(jìn)行推理論證。減稅降費(fèi)可以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)社會總供給與總需求的均衡，從而實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定運(yùn)行，推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

3.強(qiáng)化日常訓(xùn)練，將思維升華為素養(yǎng)

新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的供求模型思維，如果只停留在讓學(xué)生了解的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需通過不同題型、不同情境材料，組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和鞏固，才能讓學(xué)生真正明白供求模型思維的內(nèi)涵、應(yīng)用情境和使用方法。在日常教學(xué)中，教師可以借助典型高考試題講解，輔以優(yōu)質(zhì)變式題或是改編題的講解，反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生深刻理解和掌握供求模型思維。需要注意的是，講解試題不一定局限于主觀題，可以是選擇題或開放性試題，情境材料的呈現(xiàn)方式也可以多樣化，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的題目中尋找解題共性，從而幫助學(xué)生將思維方式升華為學(xué)科核心素養(yǎng)。

運(yùn)用學(xué)科思維分析問題、解決問題、認(rèn)識世界，這是新時代人才必須具備的一種核心能力。因此，高中階段的學(xué)科教學(xué)不僅要達(dá)成夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的目標(biāo)，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維方式、思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式觀察世界、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題（B類）“新高考背景下高中思想政治學(xué)科‘論證與探究問題關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑研究”（2021B251）的研究成果。

作者簡介：蘇志君（1971— ），廣西融安人，主要研究方向為高中思想政治教育；彭一帆（1986— ），廣西柳州人，主要研究方向為高中思想政治教育。

（責(zé)編 蒙秀溪）