李 勤

南京市北京東路小學（以下簡稱“北小”）從促進學校與學生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，建立高度整合多方面資源的立體化新規(guī)范，更新學校管理理念，不斷探索人才培養(yǎng)方式，在管理機制、課程體系、課堂學習、評價樣態(tài)、教師發(fā)展等方面進行深耕、實踐，建構(gòu)與未來要求相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展路徑，實現(xiàn)學校、教師、學生可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建整體交互通達的管理機制

學校有效管理，目的是為學生發(fā)展提供有力保障，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能從理念走向行動，而學生綜合素養(yǎng)水平是衡量學校管理效果的重要指標。管理之道應(yīng)準確把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，去粗取精，去偽存真，避免事情的人為復(fù)雜化，善于在紛繁之中找到重點和主線，把主要精力放在解決核心問題上。

1.優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置

學校工作一般分部門開展，設(shè)立教學部門、德育部門、后勤部門等，但各個部門之間的工作往往存在交叉，每個年級又有不同年級的特點，單純按部門管理容易出現(xiàn)工作上真空疊加、教師管理無序混雜等問題。北小采用分段管理，確立段長管理制，分管校長兼任年級或年段段長，減少管理層級，避免層級過多而產(chǎn)生的遞減效應(yīng)和無謂羈絆。段長全權(quán)負責本年段的教育教學等工作。德育、總務(wù)、教學等具體問題，由段長協(xié)同教師與相關(guān)部門協(xié)調(diào)解決，實現(xiàn)分級式管理，每層級各司其職，彰顯管理實效。

2.簡化人事管理流程

學校管理可以充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，對人事管理流程進行簡化，教師可以在平臺上申報病事假、就餐、值班等事宜?；谛畔⒓夹g(shù)的大數(shù)據(jù)管理，既能讓過程留痕，又能避免人找人消耗大量時間、精力的情況。

3.加強教師團隊建設(shè)

北小根據(jù)教師發(fā)展和學科發(fā)展需要，設(shè)置不同骨干層級、年齡層次的工作室或項目組，進行有目標的教師研訓(xùn)。學校將教科室這樣的部門轉(zhuǎn)為課程資源研發(fā)中心、教師發(fā)展研訓(xùn)部等，從組織架構(gòu)上保證項目學習、團隊研訓(xùn)順利實施。

二、構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的課程體系

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，學校需要思考各學科的本質(zhì)及其育人價值，變革學校課程的構(gòu)成和實施方式。學校要從審視學科課程的教育意義出發(fā)，注重課程整體性，突出學科實踐性，關(guān)注學科思維方式和探究技能，開展跨學科主題教育教學活動，設(shè)計長線學習任務(wù)或者主題式、項目化學習活動，促進學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

1.做適合學生發(fā)展的課程，打好人生底色

課程首先要適合每個學生的發(fā)展。學校課程構(gòu)建以發(fā)展的眼光為起始點，以適合社會發(fā)展需求為落腳點，旨在培育兼有愛國之心和國際視野的中華兒女，使其擁有胸懷祖國、心系天下的品質(zhì)。多層次的課程為學生提供了豐富的個性化選擇，滿足其基本的課程學習需求，浸潤幸福人生底色。學校課程有明確的課程目標，能將學科邏輯與學生經(jīng)驗充分結(jié)合，課程內(nèi)容精心選擇與整合，提供恰當?shù)闹黝}情境，關(guān)注學生的內(nèi)心需求、認知水平與能力結(jié)構(gòu)，在課程活動中潤澤學生心靈。

2.做創(chuàng)新的課程，實現(xiàn)個性發(fā)展

學校課程體系需以發(fā)展多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，真正促進學生全面、自主、富有個性地成長。北小開展研究性學習、伙伴式學習、實踐式學習等，并依據(jù)部分學科的特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲形式的課程。如數(shù)學學科的“巴克球”“數(shù)學萬花筒”“數(shù)學桌游”“超腦麥斯創(chuàng)意數(shù)學”等，讓課程寓教于樂，學生在頭腦風暴中，掌握了數(shù)學技能，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了數(shù)學學科素養(yǎng)；藝術(shù)學科教師依據(jù)各年段學生特點，創(chuàng)設(shè)多樣性的課程，使全校每個學生均能掌握至少一種藝術(shù)技能，參與率達100%。

每學期課程的展示既是一學期課程的小結(jié)，也是各課程班學員展示的大舞臺。在展板巡展、俱樂部展會、視頻串燒、生活模擬體驗等活動中，豐富的成果展示了學生多元智能的綜合發(fā)展。

3.做有品質(zhì)的課程，追求深度體驗

北小充分調(diào)動全校教師、家長志愿者及社會專業(yè)教師的積極性，協(xié)作承擔課程教學任務(wù)，合力打造品質(zhì)課程。大部分課程在構(gòu)建時都運用“往前尋，往后延”的思路，以教學主題為根基，“往前”追尋相關(guān)內(nèi)容的歷史，“往后”提供競賽或展示的平臺讓學生學以致用。例如，“玩轉(zhuǎn)漢字”課程中，教師引導(dǎo)學生“往前”追尋漢字蘊藏著豐富的美感和詩意，“往后”把漢字學習轉(zhuǎn)化為一個個令人興奮、快樂的主題活動，使學生在愉快的氛圍中探究漢字的奧秘；“云錦”課程中，學生走進云錦博物館，得到非遺傳承人親身傳授，親手設(shè)計、制作，體驗傳統(tǒng)匠人的工作過程，深入了解工匠精神和工匠文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略勞動人民的勤勞智慧，享受精彩的精神文化之旅；“模擬聯(lián)合國”課程中，中外教師合作引領(lǐng)學生對全球的熱點問題進行研究性學習，學生通過角色扮演，真實模擬聯(lián)合國峰會的全過程，在提案、演講、辯論和表決的過程中提高了對國際事務(wù)、人類生存、社會發(fā)展等問題的參與意識，開闊了視野，提升了素養(yǎng)。

學校建設(shè)課程體系，設(shè)置豐富多彩的課程，旨在引領(lǐng)學生自己去追求、獲得愛的素養(yǎng)，引導(dǎo)學生獲得獨特的個人體驗，喚起學生內(nèi)心的情感。課程不拘泥于讓學生學知識、技能，更注重培育學生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度、優(yōu)秀的思維能力，增強學生作為社會人的角色意識。從課堂教學到校園活動，從校內(nèi)教育到校外延伸，從學生引導(dǎo)到家庭、社會共育，北小充分給予學生愛的原動力。同時，課程從兒童的身心發(fā)展需要出發(fā)，引領(lǐng)兒童在更加符合身心發(fā)展規(guī)律的活動體驗中，成長為具有愛的智慧和愛的素養(yǎng)的人。

三、構(gòu)建深化學科育人的課堂學習樣態(tài)

核心素養(yǎng)并不等同于傳統(tǒng)意義上的“能力”，它指向人的綜合素養(yǎng)發(fā)展。這就要求學校為學生的成長提供開放、靈活、平等、溫暖的環(huán)境。在課堂學習時，學生自主探索，敢于質(zhì)疑，樂于挑戰(zhàn)。教師尊重、善待每一個學生，相信每個學生都具有潛質(zhì)，能為學生的成長提供空間，并給予他們發(fā)展的權(quán)利和成功的機會。

1.打造臻于生長的課堂文化

北小轉(zhuǎn)變教學關(guān)系，以“學”為中心構(gòu)建“情智課堂”文化。教師根據(jù)學科特點和學生學習特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織開展有意義的學習任務(wù)。學生在活動中進行交流、質(zhì)疑和反思。創(chuàng)設(shè)問題情境、分析反思和結(jié)果運用之間的靈活關(guān)聯(lián)，有利于打破傳統(tǒng)課堂“教師說、學生聽”的學習模式，激發(fā)學生學習與探究的欲望，使其享受學習、看見成長、激活思維、發(fā)展素養(yǎng)。

設(shè)定研究主題，變革有方向。課堂變革不是隨意為之的，而要與學校辦學理念、學科素養(yǎng)和學生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從而成為學校教育主張的實踐表達。北小根據(jù)學校主課題分學科、分年段設(shè)定學科課題、年級研究子課題，并圍繞子課題開展年級教研、組內(nèi)備課、校級教研等系列活動。

細化實踐過程，變革有實效。課例研究是促進課堂變革的重要形式。北小確定學科研究專題，嘗試了“課堂觀察”這一研究方法，設(shè)計課堂互動生成記錄表，將“課堂觀察”這個測查工具運用到課堂教學管理與課堂質(zhì)量診斷評估中。例如，設(shè)計“預(yù)設(shè)達成度觀察”，選取師生對話這個點，通過師生問答，判斷預(yù)設(shè)的達成度?！皫熒鷮W習方式觀察”包括課堂提問類型、教師理答方式、學生學習方式等三個視點，通過客觀數(shù)據(jù)對現(xiàn)象進行補充，做出理性分析。細化實踐過程有利于幫助教師看到教學行為背后的教育理念，秉持從發(fā)展學生核心素養(yǎng)視角思考教學活動，真正找到問題的根源，不斷在總結(jié)反思中優(yōu)化自己的教育行為。

2.設(shè)計面向未來的學習方式

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅能為學校管理服務(wù)，還能為教師教學服務(wù)。北小積極構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、創(chuàng)意化的課堂學習新生態(tài)，搭建師生、生生互動的平臺。基于技術(shù)支持，動態(tài)關(guān)注學生學習情況、組內(nèi)交流情況和思維發(fā)展情況，幫助教師做好學習過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的困難，適時介入，及時補位，從而提升學生學習質(zhì)量。

北小充分變革學習形態(tài)，設(shè)計各種主題綜合實踐活動：利用廢舊飲料瓶種綠植、發(fā)豆芽、育蒜苗，觀察植物生根發(fā)芽的過程；利用學?；顒涌臻g，設(shè)立班級讀書角、年級漂流角，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣和助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；開辟班級文化墻，制定班級日常規(guī)范，書寫班級名言，展示班級成果，增強學生的合作意識和集體榮譽感。學生在實踐、探索的過程中，感受生命的樂趣、自然的偉大和田園風光的美好，學會分享、合作、溝通與理解，并形成以探究為核心的實踐能力、科學精神、創(chuàng)新品質(zhì)等。

四、構(gòu)建多維創(chuàng)新的評價樣態(tài)

學校管理、課程實施、課堂教學的效果最終需要評價體系來驗證。對于學生的評價，學校構(gòu)建個性化、多維度的“綠色生態(tài)評價體系”，真正激發(fā)學生作為人的發(fā)展的無限可能。

1.實施發(fā)展性評價

學習的過程是學生動態(tài)地獲得學識和技能、產(chǎn)生體驗和情感的過程，因而評價應(yīng)注重個體差異，鼓勵個性化發(fā)展。同時，評價應(yīng)注重課程之后學生的發(fā)展情況，使學生能看到自己的進步與提升，產(chǎn)生成就感。教師關(guān)注學生的成長，并及時進行動態(tài)評價。

2.實施階段性評價

“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”，教育要成為促進人發(fā)展的過程，成為完善人生的過程。評價只有尊重學生的主體地位，才能充分發(fā)揮作用，促進學生的生長。學生在課程中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，是評價中較為重要的組成部分。北小圍繞核心素養(yǎng)設(shè)立了符合校情的“每月之星”的評選，同時改進原來“三好生”評選制度，在評選“三好生”的基礎(chǔ)上評選各類單項“小標兵”，讓更多的學生有成功的體驗。

3.實施協(xié)同性評價

北小改變以往教師單方面評價學生的狀況，給予學生自我督導(dǎo)、自我評估、自我評定的權(quán)利。例如，學科學習中實行“五位一體”教學評價，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習現(xiàn)狀，制訂自己的學習目標和方法，在自我評價單上對學習過程中的體驗和成果進行總結(jié)；在小組合作學習中，對學習伙伴的學習情況進行評價，使學習共同體在評價中得到發(fā)展。同時，讓家校社中的多元主體參與評價，形成立體的評價模式。

五、構(gòu)建持續(xù)分層的教師發(fā)展樣態(tài)

學校管理只有著眼于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教師潛能，激發(fā)教師熱情，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，才能夠?qū)崿F(xiàn)學校和教師、教師和學生的共同發(fā)展。

1.關(guān)注發(fā)展需求

學校管理者要分析、研究教師群體和教師個體特點，善于看到學校文化對教師言行的影響。北小在打造良好學校文化同時，關(guān)注不同層次教師的精神文化和成長需求，讓每位教師找到適合自己發(fā)展的空間和位置。北小遵循“鼓勵教師，促進發(fā)展”的原則，從助力教師發(fā)展視角來思考教師管理，主動看到每一位教師的長處，幫助教師進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師的發(fā)展找準方向。

2.進行分層管理

學校發(fā)展靠教師。北小在進行教師隊伍建設(shè)時注重分層管理，以鼓勵、肯定來激發(fā)教師努力前行的動力。面對新教師，以關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，保護其工作熱情，提升他們的職業(yè)幸福感；面對老教師，給予充分重視與尊重，肯定其付出和成就，激發(fā)他們?yōu)閷W校獻計獻策的激情，始終樂于為學校貢獻力量。

北小按年齡層次、職級頭銜、學科等打造教師團隊，以課堂教學為主陣地，以課題研討為抓手，開展了一系列活動，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動和輻射的作用。團隊成員間的相互學習、交流、研究、合作，有利于推動教師的快速成長，促進教師專業(yè)發(fā)展。例如，課堂教學競賽，對于老教師而言并不是競賽，而是風采展示的平臺；對于新教師，則設(shè)“最具潛力獎”“最佳語言獎”“最佳組織獎”等。另外，北小開展“我為學校發(fā)展獻一計”“地平線報告”“大講壇”“教師品牌日”“名師模仿秀”“團隊展示周”等活動，培養(yǎng)教師的主人翁精神。