楊依依

（武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430073）

基于互聯(lián)網(wǎng)對學生思想、行為的廣泛影響，合理應用互聯(lián)網(wǎng)技術，降低互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生行為、社會責任感的不良影響已經(jīng)刻不容緩?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當前教育改革的重要發(fā)展趨勢，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，也在積極推動踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。書院制育人模式是承襲我國古代書院“德行操守全面培養(yǎng)”基礎，借鑒西方混合住宿人才模式，創(chuàng)新形成的人才培養(yǎng)模式。從2005 年起，我國高校就開始初步實施書院制改革，截至目前越來越多的高校成立書院，但各高校對于書院制育人模式尚未達成共識，書院制育人模式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)書院制育人模式改革勢在必行，如何創(chuàng)新書院制育人模式，實現(xiàn)育人模式的信息化、科學性、可發(fā)展性，還有待深入挖掘與探索。

一、書院制育人模式的基本路徑

（一）書院導師制的“領學”作用

1.傳承中國傳統(tǒng)書院育人功效

書院是我國傳統(tǒng)育人場所，興起于唐，興盛于宋明，培育出許多思想家、教育家。傳統(tǒng)書院中由教師授課，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)、言行規(guī)范、學術研究。在品德修養(yǎng)方面學生需要做到尊師重道，教師需要做到言傳身教、知行合一；在學術討論方面，二者是平等關系，教師應“勿致怠惰”，時時學習精進自我，而學生應質(zhì)疑問難，答疑解惑后持續(xù)提高自我知識水平及道德修養(yǎng)[1]。這種書院制模式與現(xiàn)代書院導師制一脈相承，其培養(yǎng)目標也有著異曲同工之妙，傳統(tǒng)書院培養(yǎng)的是“以天下為己任”的學生，而現(xiàn)代教育培養(yǎng)的是基于“構建人類命運共同體，實現(xiàn)偉大復興中國夢”的社會主義接班人。故實行該教育模式不僅可以踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有利于培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、家國情懷，提高教育成效。

2.書院導師制的構建及“領學”

導師制是書院制育人模式的精髓，教師既是“領學”的引導者，又是“領學”的組織者，通過積極引導學生參與學習訓練活動，以提高學生自身專業(yè)素質(zhì)和學習能力，促進智力、能力、品德、行為規(guī)范等發(fā)展。書院導師制下，導師的指導形式主要分為單獨指導和群體指導。單獨指導是導師與學生完成一對一指導，二者形成定向緊密聯(lián)結。學生在學習過程中可自發(fā)與導師進行溝通，解決自己的問題及需求，同時在導師單獨指導過程中獲得更多啟發(fā)[2]。群體指導是導師面對書院全體學生，二者形成松散聯(lián)結。該模式更適用于導師數(shù)量與學生數(shù)量嚴重不匹配，提供單獨指導工作負荷重時，教師對學生學業(yè)、研究等方面進行一對多的指導。

（二）朋輩教育的“促學”作用

1.混合住宿模式

混合住宿模式改變了常規(guī)高校以專業(yè)為單位的宿舍分配方案，將不同專業(yè)、年級學生打亂混合住宿，增加了不同專業(yè)學生接觸機會，為朋輩教育創(chuàng)造良好的學習與交流空間，同時產(chǎn)生“熔爐”般化學反應。不同專業(yè)學生就某個問題進行討論時，打破專業(yè)固定思維，提出多元化觀點，開闊思維空間，可以避免局限于本專業(yè)知識，實現(xiàn)朋輩間的相互學習，共同進步，讓住宿成為互動型成長社區(qū)。混合住宿模式主要分為完全交融模式、普通交叉模式。完全交融模式，即將不同年級、學院、專業(yè)學生完全打亂，重新編排宿舍。每個宿舍的學生均來自不同專業(yè)和年級，同時不單獨區(qū)分男生宿舍、女生宿舍，男女生同住一棟宿舍樓的不同樓層。這種模式可以確保書院內(nèi)部跨年級、跨專業(yè)的全方位立體式溝通與交流?；旌献∷弈Ｊ降膽眯枰馁M大量人力物力，部分高校如無法滿足完全打亂要求，可選擇普通交叉模式。普通交叉模式，即優(yōu)先以同年級或同專業(yè)分配宿舍，但在宿舍空間布局上將不同學院學生宿舍進行交叉分布，促進宿舍場所內(nèi)學科交流，打破學院隔閡[3]。

2.朋輩合作學習與榜樣教育

朋輩合作學習基于同質(zhì)組間、異質(zhì)組內(nèi)原則進行分組，即各組整體素質(zhì)相差較小，但組內(nèi)成員個體間存在合理差異，如男女生搭配、內(nèi)外向性格搭配、專業(yè)分散等。在實踐中，小組成員為共同的目標努力，在合作過程中不斷提升自我。對書院內(nèi)部具有堅定信念、成績和品德各方面優(yōu)異的個人或團體，均可以通過院內(nèi)表彰、板報等形式給予鼓勵，樹立朋輩榜樣，同時可以深入挖掘朋輩榜樣的事跡，開展學習經(jīng)驗分享會，講述先進事跡，引導學生效仿與提高。

（三）社區(qū)管理的“督學”作用

1.第二課堂教育

除了課堂上的專業(yè)教育和通識教育，課外活動對于學生的培養(yǎng)同樣有著重要意義。學生投入課外活動的時間越多，其獲得的成果越大。宿舍是學生課外互動與交流的主要場所，也是第二課堂教育的重要場所。部分學生在宿舍內(nèi)較為放松，且缺乏自我約束力，導致游戲成癮，沉迷網(wǎng)絡，不僅浪費了在宿舍交流的時間，還對課堂教學產(chǎn)生負面影響。書院制育人模式下，將宿舍作為第二課堂教育主陣地，舉辦各類活動，包括文明寢室比賽、晚會等，發(fā)揮宿舍育人功能。宿舍課堂可涉及學科特色與均衡發(fā)展，即針對普通交叉混合宿舍，高?？筛鶕?jù)學生自身專業(yè)優(yōu)勢開展宿舍樓內(nèi)的文化活動，同時在要求各專業(yè)學生實現(xiàn)專業(yè)學科發(fā)展前提下，滿足群體發(fā)展需求，包括道德培養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、運動鍛煉等。書院制育人模式積極倡導學生實現(xiàn)自主、自治管理，在培養(yǎng)學生道德、學識的基礎上，注重學生個性化發(fā)展，由學生自己構建社團或社區(qū)，通過社區(qū)建設、社團管理、社會實踐等內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立自主、集體榮譽感等優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高學生責任感與歸屬感，實現(xiàn)學生的自主自治。

2.社區(qū)環(huán)境的構建

住宿學院內(nèi)應具備完整的教育設施，包括食堂、圖書館、各類型學術設施、休閑活動室等，為師生、朋輩互動提供空間及場所?；诋斍拔覈咝，F(xiàn)狀，社區(qū)環(huán)境構建可包括重新構建及基礎改造。重新構建，即對學生宿舍、自然景觀以及院內(nèi)信息系統(tǒng)等各方面進行重新構建，旨在構建多元化成長社區(qū)，為培養(yǎng)通專兼?zhèn)?、德智兼具的高質(zhì)量人才提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境?；A改造，即基于當前宿舍環(huán)境進行改造，重新劃分功能區(qū)域，對原有的綠植、建筑進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造舒適美觀的環(huán)境及氛圍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：數(shù)字化時代下教育發(fā)展新理念

（一）數(shù)字化教育建設的必要性

1.數(shù)字化推動教育升級

互聯(lián)網(wǎng)背景下，各行各業(yè)結構及運作模式均發(fā)生了巨大變化。教育理念的變化，要求高校相關利益主體構建多元協(xié)同互動模式，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的人才。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，需要充分應用各種先進技術和工具，構建信息化技術與教學資源的更密切的聯(lián)系，實現(xiàn)共同進步，以滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下技術發(fā)展、科技創(chuàng)新、教育升級的現(xiàn)實需求[4]。

2.資源優(yōu)化配置塑造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一概念于2015 年全國教育信息化工作中首次被提出，是指將物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等各類型信息技術，與教育行業(yè)有機結合，實現(xiàn)教育行業(yè)的全局性發(fā)展與戰(zhàn)略性升級。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要經(jīng)過資源優(yōu)化配置，利用互聯(lián)網(wǎng)技術對資源信息進行整合、分析、篩選，為人才培養(yǎng)提供更全面、系統(tǒng)化的教育資源，以滿足人才規(guī)?；€性化需求。

3.智慧校園建設催生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

智慧校園建設是基于互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)學校智能化、信息化管理。在智慧校園建設過程中，除了日常生活的便利化，在教學過程中學生還可以利用電腦、手機等終端設備完成在線學習任務，而教師也可以通過教學平臺發(fā)布相關教學課件，通過社交平臺布置學習任務，與學生進行線上互動，完成答疑解惑。智慧校園建設初期僅將互聯(lián)網(wǎng)視為一個媒介或平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與教育領域看作獨立個體。智慧校園建設的日益完善，催生出高校人才培養(yǎng)模式的多樣性及生成的有效性，而深度融合互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是未來發(fā)展的趨勢。

（二）數(shù)字化教育建設的價值

1.有利于營造滲透式教育氛圍

隨著數(shù)字化時代的來臨，信息傳播和更新速度變快，學生接收信息的渠道也越來越多，而感官刺激強、適合碎片化學習閱讀、具有突出社交價值等成為學生及信息接收者的基本要求。學生對于信息來源及課堂的需求越來越高，傳統(tǒng)課堂教育已經(jīng)無法滿足教學及學習需求，數(shù)字化教育課堂是未來發(fā)展的趨勢。數(shù)字化教育可以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，推動教育模式與時俱進，為學生學習及生活營造滲透式教育氛圍。

2.滿足當前復合型人才培養(yǎng)需求

互聯(lián)網(wǎng)技術在生活中的應用和普及，使市場對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，復合型信息化人才是市場所需，也是高校人才培養(yǎng)目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上是一種教育模式的創(chuàng)新，主要是應用互聯(lián)網(wǎng)技術，分析預測市場需求趨勢，提高人才培養(yǎng)決策的科學性。應用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教育模式及內(nèi)容，使得培養(yǎng)的人才具備社會要求的能力和品德，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新與教育目標。

3.促進教育主體回歸

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教育主體逐漸由教師轉(zhuǎn)為學生，重視學生的學習需求與興趣，教育主體逐漸回歸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式重視師生、同伴之間的溝通與互動，基于學生能力制定培養(yǎng)目標，設計教學計劃，選擇能夠激發(fā)學生自主學習的教學方法，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在這種模式下，可以凸顯個性化特征，滿足學生對知識內(nèi)容、問題探討等多方面的個性化需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力及興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下實現(xiàn)書院制育人的信息化、科學性、可發(fā)展性

以“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維及互聯(lián)網(wǎng)技術改革和創(chuàng)新的書院制育人模式，始終堅持以學生為本，從創(chuàng)建教學資源平臺，創(chuàng)新育人內(nèi)容及評價體系，深化育人模式三個維度，實現(xiàn)了自身的信息化、科學性和可發(fā)展性。

（一）創(chuàng)新教學資源平臺，實現(xiàn)信息化育人

1.整合多元資源平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術的應用有利于豐富書院的數(shù)字化資源，實現(xiàn)知識共享。書院是集教育、學術研究、藏書于一體的教學機構，藏書是書院重要組成部分。既往的教學資源多為紙質(zhì)書籍，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下數(shù)字化教學資源應運而生，“現(xiàn)代書院制”教學資源包括數(shù)字化藏書、數(shù)字化網(wǎng)絡課程等。因此，可以連接國內(nèi)外教學資源平臺，整合并篩選出優(yōu)質(zhì)課程，教師及學生可根據(jù)自學需求選擇線上閱讀，獨立鉆研，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神[5]。

2.線上書院與線下互動相結合

線上書院是錄制優(yōu)質(zhì)課程，完成知識傳播；線下互動是對課堂內(nèi)容的有效輔助與補充，包括答疑解惑等?；趯W生個人成長與終身學習需求，應用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建數(shù)字化交互學習平臺，如利用大數(shù)據(jù)分析等對學生常見錯題以及量化考試數(shù)據(jù)，進行常態(tài)化信息采集、精準化分析和智能化管理，從而使學生避免重復性學習，將時間投入到更有意義的學習活動中。由于數(shù)字化學習主要以自學為主，脫離了教師的監(jiān)管，教育主體易出現(xiàn)學習迷失風險，所以要加強線下師生互動，教師對學生的問題要及時答疑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要結合“物理空間”與“虛擬空間”，實現(xiàn)學習渠道多元化、方法個性化，最大程度保證教學質(zhì)量[6]。

（二）創(chuàng)新育人內(nèi)容及評價體系，實現(xiàn)育人科學性

1.滿足學生多維需求

受時代發(fā)展與技術條件的制約，以往的學生多以紙質(zhì)藏書、教師講座來完成自主學習，學習方法單一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學生的個性化、多維度學習需求增加。為了滿足學生的多維需求，可以通過檢索信息數(shù)據(jù)，讓學生關注自己感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)育人目的；可以讓學生錄制社區(qū)活動視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上擴大社區(qū)活動的影響，激發(fā)學生的創(chuàng)作及學習熱情。

2.實現(xiàn)評價的個性化和客觀性

“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)評價中心”作為一種新型的評價方式和理念，將整個學習過程納入評估范圍，以促進學生發(fā)展為目的，對學生個人素質(zhì)及綜合發(fā)展情況進行全面客觀評價。該評價模式側重于個體差異性，具有評價主體及評價指標多樣化特征。其測評指標包括課前測試、過程測試、隨堂記錄卡、教師與同學評價等。評價數(shù)據(jù)由輔導員、活動教師等多個角色獨立錄入，動態(tài)生成個性化評價標準。高校要通過客觀評價，引導學生做出科學決策，明確目標，根據(jù)定期成長軌跡測評結果調(diào)整學習方法，讓學生達到更優(yōu)學習狀態(tài)。相較于傳統(tǒng)書院制的單一學習評價，現(xiàn)代書院制評價體系注重量化評價與質(zhì)性評價相結合，逐漸呈現(xiàn)多元化、個性化特征。

（三）深化育人模式，實現(xiàn)育人可發(fā)展性

1.實現(xiàn)知識增長的可視化

實現(xiàn)知識增長可視化是互聯(lián)網(wǎng)時代應用數(shù)據(jù)量化評估的必然趨勢，可視化更有利于學生及教師對個體學習情況形成更直觀的認知，并做出及時反饋。從教師角度來看，知識增長的可視化更有利于深化育人模式內(nèi)涵，激發(fā)教師教學積極性，為學生提供精準化、個性化指導與干預。從學生角度來看，知識增長的可視化可以更加直觀立體地看到學習的進步，有利于客觀及準確評估自我，樹立學習自信。為實現(xiàn)知識增長的可視化，要運用增值評價理論評估特定時期內(nèi)學校教育對學生發(fā)展及成長產(chǎn)生的積極影響，即對學生知識增長及發(fā)展進行可視化定量評估。經(jīng)過大數(shù)據(jù)對知識增長量進行可視化處理后，可以將抽象的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w發(fā)展曲線，直觀反映出學習者知識增長情況，使得學習過程有跡可循。

2.助推教育客體心智訓練

書院制育人課程包括通識課程、專業(yè)課程以及非常規(guī)形式教育活動。以往的非常規(guī)形式教育活動受技術和資源的限制，多以講座、演講等形式展開，較為單一?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，可以搜尋優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)學生專業(yè)及個性特征構建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源中心，實現(xiàn)數(shù)字教育資源共享；依托大數(shù)據(jù)技術對學習者進行全面客觀評價，獲得學習者的學習動態(tài)與發(fā)展曲線。這種教育模式是基于個性化特征為學生提供差異性服務，以促進學生智力、個性、情感、意志等全方位發(fā)展為目的的教育模式。

綜上所述，書院制育人模式是彌補高校常規(guī)學院制的教育模式，通過書院導師制的“領學”作用、朋輩教育的“促學”作用、社區(qū)管理的“督學”作用來完成教育任務?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的來臨，為書院制育人模式改革和創(chuàng)新提供了新的契機?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維，通過創(chuàng)新教學資源平臺，滿足學生多維需求，創(chuàng)新育人內(nèi)容及評價體系等途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新書院制育人模式，才能實現(xiàn)信息化、科學性、可持續(xù)性發(fā)展。