李 楠

（陜西服裝工程學院馬克思主義學院，咸陽 712046）

引 言

勞動是人類所特有的一種實踐活動，是人類社會進步發(fā)展的動力。馬克思從人的本質出發(fā)，認為“人是勞動的動物”，有意識有目的的勞動是區(qū)別人與動物最根本的標志所在，也是人之所以存在的基礎和意義源泉。人的本質是一切社會關系的總和，“現實的人”所獲得的全部生活條件都是勞動的結果，這就從物質角度說明了勞動是人本質性活動的內在含義。勞動精神指的是勞動者在勞動過程中展現的一種品質，是勞動者的勞動知識、勞動技能、勞動情感、勞動實踐的集中體現。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。”這是對新時代勞動精神內涵的深刻闡釋。新時代應用型高校弘揚培育勞動精神對實現中華民族偉大復興、推動應用型高校完成轉型任務，以及實現大學生全面發(fā)展具有重大意義。

一、應用型高校大學生勞動精神培育的必要性

（一）是實現中華民族偉大復興的動力源泉

回顧中華民族上下五千年的歷史，崇尚勞動一直都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，勞動精神自古就流淌在中華民族的血液當中。中華文明的形成發(fā)展離不開勞動，并在幾千年歲月長河中形成了獨特的勞動文化。在古代，這種勞動文化體現在“精衛(wèi)填海”“愚公移山”等神話傳說中，展現了古代勞動人民期望靠辛勤的勞動改造自然的美好愿望，也體現在“民生在勤，勤則不匱”的名言警句當中。新中國成立初期，廣大勞動人民響應國家號召，積極投身于社會主義建設，創(chuàng)造了一個又一個的人間奇跡，形成了具有時代特征的勞模精神，在此期間也涌現出了如李順達、孟泰、王進喜等一批批勞動模范。改革開放四十多年，我國在各方面取得了顯著成就，這同樣也離不開各行各業(yè)人們的辛勤勞動。中國特色社會主義進入新時代，新興的“數字經濟”“虛擬勞動”等也賦予了勞動精神新的時代內涵。展望中華民族的未來，勞動精神也將始終是中華民族永遠保持生機活力的偉大精神動力。

（二）是推動應用型高校完成轉型任務的必然要求

高素質應用型人才是建設社會主義現代化強國的重要保障。隨著經濟的不斷發(fā)展，高等教育的結構性矛盾更加突出，部分高校人才培養(yǎng)方案與市場所需人才不對等、大學生就業(yè)難與企業(yè)技術型人才缺乏等問題尚未解決。

2015 年，中華人民共和國教育部下發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，部分高校積極行動，在結合自身發(fā)展特色的基礎上形成了多樣的發(fā)展模式。普通高校如何實現向應用型高校轉型、培養(yǎng)一批“技能型”“創(chuàng)新型”高素質人才已經成為一項重要的時代課題。在這一背景下，培育大學生勞動精神成為培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，應用型高校借助培育勞動精神，使大學生樹立正確的勞動觀，掌握基本的勞動技能，增強學生的就業(yè)能力和實踐能力，推動普通高校向應用型高校轉變。

（三）是大學生實現全面發(fā)展的現實需要

馬克思指出，人的全面發(fā)展就是人的勞動能力的提升。從這一角度來說，勞動精神培育是人實現自由而全面發(fā)展的重要途徑，決定著當代大學生的勞動精神面貌、勞動價值取向及勞動技能水平。當代大學生大部分出生在2000 年以后，物質生活較為豐富，作為獨生子女，主動勞動的意識不強，缺乏基本的勞動技能，加之受到社會環(huán)境的影響，形成了輕視體力勞動、幻想“躺贏”等錯誤的勞動觀。培育勞動精神可以引導大學生樹立正確的勞動觀，形成強烈的勞動情感，最終轉化為勞動實踐，從而提升大學生的勞動能力、道德品質、智力水平、體力水平和審美能力，實現德智體美勞全面發(fā)展。

二、應用型高校大學生勞動精神培育的現實審視

隨著社會的發(fā)展和進步，應用型高校在培養(yǎng)學生的勞動精神方面取得了一定的成效，大學生勞動認知、勞動情感、勞動技能等各方面都有顯著的提升。但還應該看到，應用型高校大學生群體當中仍然存在勞動精神缺失的現象。比如：部分學生存在“精致利己主義”、輕視勞動等現象；部分學生缺乏正確的勞動觀，幻想不勞而獲或者是“一夜暴富”，當理想與現實存在差距時，干脆“躺平”或者“擺爛”；部分學生缺乏最基本的勞動技能，勞動的主動性不強。這也暴露出應用型高校在勞動精神培育方面存在一些問題。

（一）課程設計缺乏系統(tǒng)性

當前，應用型高校勞動相關課程體系缺乏系統(tǒng)性，主要表現在以下兩個方面。

第一，“技能培育”與“價值觀引導”的結合不夠緊密。隨著互聯網的發(fā)展，出現了新興的“數字勞動”，使勞動的內涵和外延都發(fā)生了變化。應用型高校能夠立足自身特色，培養(yǎng)學生學習先進技能，但部分學生存在勞動主動性不強、沒有形成正確的勞動觀等問題，部分應用型高校沒有將勞動觀教育、勞動精神培育貫穿教學全過程，不能達到勞動育人的目的。

第二，課程銜接不足，缺乏形成培育合力。培育勞動精神不僅要依靠勞動必修課，其他課程也要發(fā)揮作用。當前，部分高校的勞動教育僅僅依靠勞動教育課程，未能與其他課程相結合，一方面未能深入挖掘其他課程中的勞動精神培育資源，另一方面未能將勞動精神引入其他課程之中實現資源整合。

（二）培育方式缺乏創(chuàng)新性

當前，部分應用型高校勞動精神的培育方式過于單一，影響學生參與勞動的積極性，不利于培養(yǎng)大學生勞動精神。主要表現在以下兩方面。

第一，勞動精神培育形式缺乏創(chuàng)新性。部分應用型高校的勞動育人形式缺乏時代性和創(chuàng)新性，停留在校園內垃圾清掃義務勞動、站崗執(zhí)勤志愿勞動等上，讓學生形成“勞動就是指簡單的體力勞動”等片面認識，不利于提升學生的勞動素養(yǎng)，進而嚴重阻礙應用型高校的發(fā)展。

第二，勞動精神培育方式未做到因時制宜、因人制宜、因地制宜。應用型高校不僅要利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)學生的勞動技能，還需要強化學生職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。當前，部分應用型高校進行校企合作時未能與地方優(yōu)秀產業(yè)、特色產業(yè)、先進企業(yè)保持緊密聯系，專業(yè)勞動教育的知識性、專業(yè)性、創(chuàng)新性不足。

（三）培育環(huán)境不夠濃厚

從應用型高校勞動精神培育現狀來看，部分應用型高校大學生對于勞動精神的認知和理解存在一定的偏差，勞動精神缺失。究其原因，一方面受環(huán)境因素的影響，進入21 世紀，科技越來越成社會發(fā)展的動力。同樣，科技的發(fā)展對創(chuàng)新型、技能型人才的需要也越來越多，在“功利主義”的驅使下，部分學生對“體力勞動”帶有認知偏差，認為“腦力勞動”優(yōu)于“體力勞動”。再加之隨著互聯網的發(fā)展，誕生了一批網絡新興行業(yè)，部分大學生受到不良引導，幻想“不勞而獲”“一夜暴富”，勞動精神嚴重缺失；另一方面是受到自身因素的影響，應用型高校在知識與技術為本位的教育理念下，往往更加注重大學生勞動技能的培養(yǎng)而忽視了勞動精神、勞動價值發(fā)揮的引領性作用。

三、應用型高校大學生勞動精神培育的實踐路徑

勞動精神培育是一個系統(tǒng)化、體系化的過程，不僅需要掌握足夠的勞動知識，還需要具有一定的勞動技能、優(yōu)秀的勞動品質，這需要從多方面、多維度入手。2020 年，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，勞動教育課程在高校成為一門必修課。如何以這門課程為依托，培育大學生勞動精神是高校面臨的一個重要課題。當前，在部分應用型高校中，大學生仍然存在勞動精神缺失等現象。應用型高校應充分發(fā)揮自己的辦學優(yōu)勢，進一步夯實勞動精神培育的知識基礎，創(chuàng)新勞動精神培育的方式方法，營造勞動精神培育的環(huán)境氛圍。

（一）健全課程體系，夯實知識基礎

勞動教育課程體系是勞動精神培育的知識基礎。當前，部分應用型高校勞動育人理念與應用型人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)，勞動教育的課程設置和內容建設上不夠完善。因此，高校要構建勞動教育課程體系，優(yōu)化課程內容，夯實勞動精神培育的知識基礎。

第一，理論課程與實訓課程相結合，提升大學生勞動素質。勞動精神培育是一個系統(tǒng)工程，不僅需要理論引領還需要實踐鍛造，要設置以勞動教育為主題的理論課程，將新時代勞動精神、勞模精神、工匠精神貫穿其中，使學生樹立馬克思主義勞動觀，從整體上理解領悟勞動的時代價值。同時，還要注重開展勞動實踐課程，發(fā)揮應用型高校的優(yōu)勢，搭建校企合作、校內實踐平臺，提升學生的勞動技能。

第二，勞動必修課程與其他課程相結合，凝聚培育勞動精神的強大共識。勞動精神培育不僅需要勞動教育必修課，還需要其他課程的隱性教育。在發(fā)揮好勞動教育課程的基礎上，深入挖掘其他課程當中蘊含的勞動教育元素，形成完整的育人體系。比如，在講授《思想道德與法治》這門課程時，可以將五四精神、勞模精神、工匠精神貫穿其中，引導學生樹立正確的勞動觀，主動承擔起建設祖國的歷史重任，結合大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關課程提升學生對于勞動的認識，進而形成正確的擇業(yè)觀。

（二）立足辦學特色，創(chuàng)新方式方法

應用型高校旨在提升大學生問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。針對大學生參與勞動實踐主動性不強、勞動精神缺失等問題，應用型高校應該以校企合作、產教融合為依托，創(chuàng)新勞動精神培育方法，為社會輸入高素質、技術型、創(chuàng)新型人才。

首先，根據專業(yè)特色和大學生身心發(fā)展規(guī)律，有層次地進行勞動精神培育。第一階段，學生剛剛進入大學校園，許多人是第一次脫離家庭一個人獨立生活，在這個時期可以結合新生教育，開展一些日常生活勞動，既鍛煉了學生的基本的勞動技能和生活技能，還能快速地適應大學生活。同時，將勞動精神引入新生軍訓、新生教育及基礎課程授課之中。第二階段，隨著大學生心智逐漸成熟可以結合專業(yè)見習實習，開展生產性勞動增強學生勞動能力。第三階段，在這一時期，大學生處于畢業(yè)和就業(yè)時期，結合就業(yè)指導使大學生形成熱愛勞動、崇尚勞動的行動自覺。

其次，以“第二課堂”為平臺，使勞動精神培育與課外學生社會實踐相結合。學校應當鼓勵創(chuàng)建與勞動有關的社團組織，以學校社團為依托，激發(fā)學生參與勞動實踐的自覺性。充分利用好網絡多媒體平臺，通過“弘揚勞動精神”主題微電影制作大賽、網絡文化節(jié)等方式，將勞動精神融入學生的日常生活中，拓寬勞動育人的渠道。

再次，立足地方，與地方企業(yè)達成合作，為學生提供社會實踐、專業(yè)實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的平臺。

最后，與新科技革命的特點緊密結合。隨著互聯網的不斷發(fā)展，“數字勞動”“虛擬勞動”“非物質勞動”等勞動形式不斷興起，對于高校勞動精神培育提出了要求，應用型高校不僅要在以“改革創(chuàng)新”為核心的時代精神的指引下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動，掌握先進的勞動技能，還要引導大學生樹立正確的勞動觀，展現積極進取的人生態(tài)度。

（三）優(yōu)化培育環(huán)境，營造環(huán)境氛圍

良好的社會環(huán)境是培育勞動精神的前提條件。當前，部分應用型高校大學生仍然存在一些注重腦力勞動輕視體力勞動、注重勞動技能培養(yǎng)輕視勞動道德修養(yǎng)等現象。因此，應用型高校必須優(yōu)化勞動育人環(huán)境，為學生掌握勞動技能、提升勞動品質、形成正確勞動觀創(chuàng)造良好條件。

第一，與地方人文相結合。應用型高校重在體現地方性、應用性，培養(yǎng)實踐能力突出的人才。這就需要深入挖掘地方勞動文化資源，為培養(yǎng)應用型人才形成強大的文化場域。應用型高校與地方發(fā)展之間的關系密不可分：一方面，應用型高校為地方經濟發(fā)展輸送人才；另一方面，地方特色產業(yè)，尤其是地方的勞動風氣是培養(yǎng)應用型高校大學生勞動精神的重要文化資源。因此，應用型高校應聯動地方文體單位，把勞動精神與地方紅色革命文化、地方勞動文化相結合，塑造大學生勞動精神，發(fā)揮勞動精神的價值引領作用。同時，要發(fā)揮好主流媒體的引領作用，講好工匠故事、勞模故事，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚。

第二，與校園文化結合。應用型高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，以產教融合、校企合為依托，將勞動育人功能貫穿教學實踐、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等過程中，形成尊重勞動、熱愛勞動的校園文化。一方面，可以通過在學校開展“弘揚勞動精神”主題演講、主題班會、知識競賽，大力宣傳勞動模范的先進事跡，使大學生形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動等優(yōu)秀品質；另一方面，要鼓勵學生參與志愿者服務活動和社會實踐活動，通過親身參與來感受勞動的價值，使大學生形成正確的勞動觀。