□林荔丹 林檳蘋

高校電影藝術(shù)鑒賞課程在提高全校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、媒介修養(yǎng)與人格修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但其傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)限制了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，電影藝術(shù)鑒賞課程的改革勢(shì)在必行。文章從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新考核方式四個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

電影藝術(shù)鑒賞課程與媒體技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)，因此，以課程為載體，規(guī)避媒體技術(shù)帶來的一部分消極影響，幫助學(xué)生提高包括媒體素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、電影藝術(shù)鑒賞通識(shí)課程改革與創(chuàng)新的背景

（一）課程目標(biāo)要求電影藝術(shù)鑒賞進(jìn)行改革與創(chuàng)新

與其他藝術(shù)門類相比，電影作品通過巧妙的結(jié)構(gòu)、引人入勝的故事闡述導(dǎo)演思想并傳達(dá)相關(guān)主題。故事對(duì)人們有天然的吸引力，用故事包裝事實(shí)，能夠讓受眾參與主人公情境，引發(fā)共鳴，思考“我”若是主人公的話會(huì)作何選擇，從而影響、塑造受眾的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說，高校電影藝術(shù)鑒賞通識(shí)課程對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。以筆者近三年電影藝術(shù)鑒賞課程開課情況為例，每一年的課程選課人數(shù)都在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到上限。筆者在課程第一堂課上就選課原因隨機(jī)采訪了幾個(gè)學(xué)生。有的學(xué)生回答“我平時(shí)就喜歡看電影，喜歡關(guān)注故事中的人物以及情節(jié)的發(fā)展”，有的學(xué)生回答“好的故事往往是生活的濃縮，看電影能夠讓我對(duì)自己的生活有更深刻的思考”，有的學(xué)生回答“從小到大看過很多電影，但更多還是看熱鬧，所以想要多學(xué)習(xí)下如何從專業(yè)角度去解讀一部電影”。由此可見，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，電影并不是束之高閣的藝術(shù)品，而是“熟悉的老朋友”。

大學(xué)是高校學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，以電影藝術(shù)鑒賞課堂為橋梁，通過影視作品中的正面人物對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行榜樣力量的示范與引導(dǎo)，有利于學(xué)生人格的塑造。

（二）新媒體環(huán)境要求電影藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

電影藝術(shù)鑒賞課程與新媒體技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，充分將新媒體技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)影視知識(shí)，并成為影視作品的創(chuàng)作者、交流者與傳播者。在高校課堂上，筆者經(jīng)常會(huì)聽到一些教師抱怨學(xué)生上課只盯著手中的手機(jī)，不認(rèn)真聽講。倘若我們能夠把課堂知識(shí)與學(xué)生不離手的手機(jī)融合，把學(xué)生重度使用手機(jī)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢(shì)，結(jié)果就大為不同。如將學(xué)生創(chuàng)作的影視作品上傳到短視頻平臺(tái)，讓學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)作品在平臺(tái)上的點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)等數(shù)據(jù)并解讀匯報(bào)。教師可以在學(xué)生分享數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合平臺(tái)屬性針對(duì)特定作品給予學(xué)生創(chuàng)作知識(shí)的指導(dǎo)，將線下課堂與手機(jī)工具深度融合。新媒體是一把雙刃劍，因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓新媒體作用最大化值得深思。

二、高校電影藝術(shù)鑒賞通識(shí)課程存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊

目前，高校電影藝術(shù)鑒賞課程大多采用影片欣賞加理論講授的方式進(jìn)行，其中，有的教師選擇先播放影片再解讀電影，有的教師會(huì)在播放影片的過程中穿插理論知識(shí)。通常，一部完整電影的時(shí)長(zhǎng)為120 分鐘，而一次電影藝術(shù)鑒賞課程一般為3 學(xué)時(shí)，125 分鐘。在時(shí)間安排上，多數(shù)教師會(huì)將三分之二的時(shí)間用于影片播放，三分之一的時(shí)間用于電影的分析與解讀。在解讀環(huán)節(jié)上，教師一般采用“我說你聽”的模式，學(xué)生參與度較低。而沒有參與感的課堂是很難引發(fā)學(xué)生的思考和判斷的，與課程的目標(biāo)背道而馳。一個(gè)人一旦缺乏思考能力，就會(huì)缺乏判斷能力，很難建立起自己獨(dú)立的、高潔的價(jià)值觀和世界觀，變成人云亦云的烏合之眾，容易被人利用。大學(xué)生是未來社會(huì)的接班人，如果他們?nèi)狈λ伎剂Γ覀兊拿褡搴蛧?guó)家又將如何發(fā)展、進(jìn)步？

（二）教學(xué)影片帶有較強(qiáng)的個(gè)人風(fēng)格

當(dāng)前電影藝術(shù)鑒賞課程在教學(xué)影片的選擇上，一般都帶有較強(qiáng)的教師個(gè)人風(fēng)格。作為個(gè)體，每個(gè)人都有自己喜歡且熟悉的電影類型。但作為一門課程，在選擇教學(xué)影片時(shí)應(yīng)該在廣度與深度上共同推進(jìn)，以期形成完整的課程理論教學(xué)體系。不論喜劇電影，還是愛情電影、科幻電影，都不缺少經(jīng)典作品，若教學(xué)影片過于集中于某一電影類型則不利于學(xué)生視野的拓寬，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。此外，當(dāng)下快節(jié)奏及特殊環(huán)境的影響，部分學(xué)生更青睞于搞笑幽默類的電影，可以在虛擬的電影世界中獲得暫時(shí)的放松。還有一些學(xué)生傾向于觀看一些低俗惡搞類的電影，一味追求感官刺激，而忽視了電影作品的思想及內(nèi)涵。因此，在教學(xué)影片的選擇上，教師不能以“好玩”“輕松”作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該兼顧趣味性、思想性與藝術(shù)性。

（三）重知識(shí)，輕育人

電影藝術(shù)鑒賞作為一門通識(shí)課程，學(xué)生來自不同的專業(yè)，知識(shí)背景各不相同。在此情況下，授課教師往往更注重電影視聽語言等鑒賞知識(shí)的傳授，把教學(xué)重心放在理論知識(shí)上，卻忽略了育人的工作。知識(shí)的傳授固然重要，但高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是“讓大學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人”，所以知識(shí)的傳授仍然是為了育人。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的活躍人群，并不缺乏獲取知識(shí)的渠道。教師可以以電影藝術(shù)鑒賞課程為載體，將教書與育人有機(jī)融合，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中讓學(xué)生建立起與國(guó)家、世界的積極聯(lián)系。

（四）考核方式單一

現(xiàn)今，多數(shù)高校電影藝術(shù)鑒賞通識(shí)課程一般采取影視評(píng)論寫作的方式進(jìn)行考核，方式較單一。影視評(píng)論寫作的方式更注重考核學(xué)生對(duì)影視視聽語言知識(shí)的掌握程度，主觀性較強(qiáng)。即使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)一知半解，也基本可以達(dá)到考核的要求。在這種情況下，一部分學(xué)生在平時(shí)課堂上只需要觀看電影，聽聽教師的解析，期末完成一篇評(píng)論寫作即可，不需要思考，不需要參與，這樣的課程收獲非常有限。如筆者在慕課平臺(tái)看到一些學(xué)生對(duì)電影藝術(shù)鑒賞課程考核方式的評(píng)價(jià)為“課程很好過，寫篇電影的心得體會(huì)就可以了”“平時(shí)聽不聽課都沒關(guān)系，因?yàn)檫@不影響期末的作業(yè)”。由此可見，考核方式的選擇與構(gòu)成會(huì)極大影響學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)方式及態(tài)度。如何將知識(shí)與育人結(jié)合融入考核中，檢驗(yàn)課程智育與美育的成效是教師必須思考的問題。

三、新媒體環(huán)境下高校電影藝術(shù)鑒賞通識(shí)課程改革與創(chuàng)新的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

一是從單向傳授到雙向互動(dòng)。在課程中，教師可以借助各種新媒體手段，賦予學(xué)生一定的主導(dǎo)權(quán)和自主權(quán)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如筆者近期在課堂上嘗試了一些改革措施，每一周提前發(fā)布要講解的電影類型，鼓勵(lì)學(xué)生推薦優(yōu)秀影片，在綜合考慮學(xué)生意見的基礎(chǔ)上最終確定教學(xué)影片。這樣的選片方式既發(fā)揮了學(xué)生海量閱片的優(yōu)勢(shì)，又可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。二是將線上資源和線下課堂有機(jī)融合。在上課之前，教師可以提前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生先上網(wǎng)查找相關(guān)資料，帶著問題進(jìn)入課堂。而線下課堂時(shí)間有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過慕課、播客等線上資源對(duì)有興趣的專題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，再利用線下課堂與師生互動(dòng)交流，形成良性互動(dòng)循環(huán)。三是將影視作品專題內(nèi)容與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)，意識(shí)到自己的責(zé)任，讓他們知曉影視創(chuàng)作來源于現(xiàn)實(shí)，只有扎根于腳下這片沃土，才能創(chuàng)作出有深度的作品。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

首先，以電影專題取代單一影片解讀。專題形式授課有利于學(xué)生了解各種電影類型發(fā)展的來龍去脈。只有在探尋電影類型發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地創(chuàng)作作品。如筆者在講解青春類電影專題時(shí)，依次梳理了國(guó)內(nèi)青春類電影的發(fā)展過程，并引導(dǎo)學(xué)生思考“青春類題材電影從最初輕松過幾千萬的票房到現(xiàn)在慘淡局面”的原因，思考“有意義的青春應(yīng)該如何度過”，在此前提下，結(jié)合全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)大賽中的公益命題，讓學(xué)生創(chuàng)作屬于當(dāng)代年輕人的“青春故事”腳本。其次，拓展課程鑒賞作品的類型。除了經(jīng)典的電影作品外，教師可以再選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生參賽影視作品。如果說大師們的經(jīng)典電影作品值得學(xué)生仔細(xì)品讀、抬頭仰望的話，那么優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)作的作品則更“平易近人”。由于身份和年齡的天然親近感，學(xué)生可以從大學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)作品中找到創(chuàng)作的靈感，在校園、在身邊尋找合適的素材并用影像進(jìn)行傳播。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過慕課平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、微信公眾號(hào)等對(duì)感興趣的專題進(jìn)行補(bǔ)充，并將自己的思考通過不同的方式輸出。如筆者鼓勵(lì)學(xué)生將思考化為影視作品參加相關(guān)賽事或影視論文并嘗試投稿發(fā)表。這種從課堂內(nèi)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)，從理論知識(shí)延伸到實(shí)踐的創(chuàng)作，大大豐富了學(xué)生的課程收獲。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂上，學(xué)生更多時(shí)候被動(dòng)地接收知識(shí)，他們只需要“聽你說”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。第一，教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的電影暢所欲言，將相關(guān)理論知識(shí)貫穿融合于師生互動(dòng)交流中，避免知識(shí)傳授與作品鑒賞各行其道。“指導(dǎo)者”要求教師在聆聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，站在更高的視角幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)影片的主題和內(nèi)涵，在提升學(xué)生鑒賞影視作品的能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，用符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影視作品影響更多人。第二，教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“對(duì)話者”。對(duì)于一部?jī)?yōu)秀的電影作品，不同的受眾可以從不同的角度進(jìn)行鑒賞。教師在課堂上可以與學(xué)生平等地交流自己對(duì)相關(guān)作品的看法與想法?！皩?duì)話者”的角色有利于學(xué)生打開心扉，表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)。第三，教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“管理者”。提倡在課堂上以學(xué)生為主體，并不意味著教師可以“輕松上陣”。相反，教師需要提前精心籌劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)影片的興趣，如何讓學(xué)生帶著問題去觀賞影片，如何讓學(xué)生在觀看完影片后對(duì)“我”的現(xiàn)狀有所思考，這些都是教師在課程前需要認(rèn)真思考的。不僅如此，教師還必須根據(jù)課堂上學(xué)生討論與發(fā)言的情況，確保課堂教學(xué)有序、高效開展。

（四）創(chuàng)新考核方式

一是注重過程考核，將課程成績(jī)比例合理分配至教學(xué)過程和期末。以筆者的課程考核為例，筆者采取平時(shí)成績(jī)占60%，考核形式包括課堂討論的參與度、討論的成果與課堂上影視作品的評(píng)論寫作等；期末成績(jī)占40%，考核形式主要為影視作品創(chuàng)作實(shí)踐。這樣的考核方式與單一的影視評(píng)論考核相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。在每次的課堂上，學(xué)生都要帶著問題與任務(wù)進(jìn)入相關(guān)專題，就影片進(jìn)行深度思考和思維發(fā)散。二是注重創(chuàng)作考核，考查學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。如筆者在電影藝術(shù)鑒賞課程中安排了“喜劇電影專題”，在內(nèi)容講授后要求學(xué)生運(yùn)用任意一種喜劇方式創(chuàng)作短片。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可選擇部分作品進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)與交流。不僅如此，教師還可要求學(xué)生將創(chuàng)作的喜劇作品上傳到相關(guān)短視頻平臺(tái)，并在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記錄作品的播放量、點(diǎn)贊數(shù)與評(píng)論量等，作為課程期末成績(jī)的依據(jù)。創(chuàng)作考核的方式能讓學(xué)生更清楚了解到喜劇不是鬧劇，不是笑話，也不是強(qiáng)行賣慘和故意扮丑，對(duì)喜劇的本質(zhì)有更深刻的理解。三是注重學(xué)生個(gè)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。教師可通過課堂的小組討論及作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深刻理解保有個(gè)性和追求共性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的雙贏。

綜上所述，教師只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新媒體技術(shù)有機(jī)融合進(jìn)課程各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣、思考力與創(chuàng)造力，才能最大限度地發(fā)揮電影藝術(shù)鑒賞課程的作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。