雷正香,李月云,曲 義,楊文飛

宿州學院 1.美術與設計學院;2.文學與傳媒學院;3.外國語學院,安徽宿州,234000

2021年7月,中共中央、國務院《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中提出“構(gòu)建共同推進思想政治工作的大格局”,即“大思政”格局。在大思政視域下,思想政治理論教育應融入高校學生工作各方面,建立全員、全程、全方位“大思政”育人體系。大學畢業(yè)生就業(yè)情況是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn),高校要以“大思政”的理念、要求和方法指導就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人工作,構(gòu)建系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系,促進大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升,充分利用思政教育的力量,發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的育人功能,使大學生成長為擔當民族復興大任的時代新人[1]。

1 大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生就業(yè)難是多年的一大難題,尤其近三年由于受新冠疫情影響就業(yè)形勢更加嚴峻。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級、虛擬現(xiàn)實、人工智能等高科技發(fā)展對高校畢業(yè)生提出了更高要求,目前高校畢業(yè)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2023年3月2日,國務院新聞辦公室舉行新聞發(fā)布會,人力資源和社會保障部部長王曉萍介紹,隨著經(jīng)濟運行整體好轉(zhuǎn),2023年就業(yè)形勢將持續(xù)回暖,保持總體穩(wěn)定。但就業(yè)總量壓力依然存在,招工難、就業(yè)難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。2023年大學生的就業(yè)形勢依然非常嚴峻。不僅是因為增量壓力,還有下行的經(jīng)濟環(huán)境和疫情三年帶來的存量就業(yè)群體結(jié)構(gòu)性矛盾,二者疊加,形成了2023年大學畢業(yè)生復雜的就業(yè)環(huán)境:

第一,高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加(圖1),教育部印發(fā)的數(shù)據(jù)顯示,2023年高校畢業(yè)生規(guī)模預計1 158萬人,創(chuàng)歷史新高。

圖1 2018—2022年高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計

第二,目前我國的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出,“就業(yè)難”與“招人難”同時存在,不同地區(qū)和行業(yè)間用人需求差異較大,經(jīng)濟發(fā)達城市人才集中、偏遠地區(qū)人才稀缺、熱門專業(yè)集中性高和熱門需求聚集度高。

第三,工廠需求的職業(yè)技工不足,比如,廣東東莞、深圳都出現(xiàn)了用工荒,但是高校畢業(yè)生就業(yè)率卻年年創(chuàng)新低,這兩種現(xiàn)象并存。另外,民企難招人,事業(yè)單位和國企求職競爭激烈。

2 高校大學生就業(yè)困境原因分析

隨著每年求職的高校畢業(yè)生人數(shù)增多、求職高峰持續(xù)時間長以及結(jié)構(gòu)性供求不平衡,大學畢業(yè)生自身的能力和素質(zhì)與社會需求相偏離,使就業(yè)難進一步加劇,困境背后隱藏著諸多原因。

2.1 大學生就業(yè)觀念傳統(tǒng),亟須轉(zhuǎn)變

第一,大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,創(chuàng)業(yè)學生比例較小,大部分畢業(yè)生選擇就業(yè)。麥可思研究院2022年6月13日發(fā)布的《2022年中國大學生就業(yè)報告》(就業(yè)藍皮書)數(shù)據(jù)顯示,2022屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3.0%。

第二,部分畢業(yè)生青睞體制內(nèi)就業(yè),據(jù)《2022年中國大學生就業(yè)報告》統(tǒng)計,2022年全國公務員考試總報名人數(shù)突破200萬,與2018年相比,增幅為28%。

第三,省會城市、新興大城市和一線城市對大學畢業(yè)生的吸引力較大。根據(jù)《光明日報》轉(zhuǎn)引調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,最想在省會城市或新興大城市工作的畢業(yè)生占49.2%,最想在一線城市工作的占24.1%,最想在中等城市工作的畢業(yè)生占20.5%,只有6.3%的畢業(yè)生愿意在其他地方工作。某學院2022年就業(yè)質(zhì)量報告顯示,2022屆畢業(yè)生初次就業(yè)率中地方基層項目就業(yè)84人,占比1.74%,國家基層項目就業(yè)4人,占比0.08%。調(diào)查數(shù)據(jù)與就業(yè)質(zhì)量報告說明了高校大學生傾向于選擇省會城市以及新興的大城市就業(yè),同時也反映出大學生基層就業(yè),服務地方意愿不足。因此,如何有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,引導畢業(yè)生到基層去,到祖國最需要的地方去貢獻自己的力量,實現(xiàn)人生價值,是高校教育管理者的應有責任。

2.2 大學生的能力素質(zhì)與社會需求有差距,就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較弱

第一,大學生缺乏實踐經(jīng)驗。目前,大學生主要以在校學習為主,實習是短期的專業(yè)實習,很多院校只是在大四第一學期安排兩個月左右的實習期,實習時間短,很難做到把學校的理論學習和社會實踐工作較好地銜接和轉(zhuǎn)化。同時,高校缺乏合理的評價考核機制,一般重點考查大學生的專業(yè)知識掌握情況,對于實踐能力的考核基本上流于形式。傳統(tǒng)的考核方式使得大學生雖然拿到大學畢業(yè)證書,但是卻還不具備社會需要的就業(yè)能力。大學期間要培養(yǎng)大學生的能力,不僅是專業(yè)能力,還有關鍵能力。關鍵能力是從事一個職業(yè)的根本。我國勞動保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確了“與人交流”“數(shù)字應用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”“外語應用”這八種能力作為關鍵能力。關鍵能力需要通過長期的實踐活動來獲得。

第二,大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)目標不明確、不清晰。一方面,大學生對自己缺乏全面客觀的認識,不了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀。另一方面,對所學專業(yè)與未來職業(yè)的聯(lián)系缺乏明確的認識,對可能從事的工作沒有清晰的認識,不了解應該具備哪些職業(yè)能力,因此學習上缺乏主動性。缺乏社會實踐,只注重專業(yè)課學習,缺乏職業(yè)規(guī)劃,最終導致大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中缺乏核心競爭力。綜上所述,高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題需要全社會共同努力。從學校層面上,為解決就業(yè)難,確保從學校步入社會的學生都具備較高的素養(yǎng)和社會實踐能力,在大思政背景下,需要構(gòu)建一套全員、全程、全方位的就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系,提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

3 大思政視域下構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系的路徑

3.1 建立思政就業(yè)協(xié)同育人機制,形成全員育人的局面

3.1.1 思政教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》中明確提出,要注重開展對高校畢業(yè)生牢固樹立自我成長和融入社會實踐能力的自主意識的引導。借助于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的學習,結(jié)合思想政治教育的需要,積極探索各種新穎的教學方法和教育活動,引導高校學生牢固樹立正確的人生價值觀,主動將個人的規(guī)劃發(fā)展與國家和社會的發(fā)展實際融合在一起。

高校思政教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程,實際上就是圍繞馬克思主義職業(yè)觀教育開展教育和學習的過程,其目的在于引導高校學生牢固樹立為民服務、自我奉獻的思想意識,并以此為方向,樹立正確的就業(yè)觀。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是圍繞提升高校學生創(chuàng)新思維為中心開展創(chuàng)新意識的教育活動,其核心在于開展思想政治教育,主要是引導學生樹立正確的發(fā)展觀念,搭建一個能夠充分展現(xiàn)個人優(yōu)勢的平臺,并以此為基礎,開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,將思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合,將有助于促進高校人才培養(yǎng)的進一步提高[2]。

3.1.2 思想政治教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的路徑

要實現(xiàn)思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作相融合,構(gòu)建思政就業(yè)協(xié)同育人機制,形成全員育人的局面,應建立以黨政領導為核心,思政教師、專業(yè)教師和輔導員為主體的思政就業(yè)協(xié)同育人體系。

首先,黨政領導統(tǒng)籌安排,全面布局。高校要以貫徹二十大精神,落實黨中央政策布局為出發(fā)點,以培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,要努力實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。要把思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作相融合,要站在全局高度重新制定人才培養(yǎng)方案、教材編寫、課程設置、教學平臺等方面的設計,全面提高大學生的思想政治自覺性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[3]。

其次,打造專業(yè)化高質(zhì)量的師資隊伍。建立一支由思政教師、專業(yè)教師、教輔人員、輔導員組成的校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,與此同時,還要持續(xù)開展思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培訓,牢固樹立以提高學生思想政治自覺性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標的培養(yǎng)理念,通過思想政治工作與就業(yè)指導工作相結(jié)合,使學生樹立馬克思主義職業(yè)觀[4]。

3.2 構(gòu)建兩類課程體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建要堅持馬克思主義意識形態(tài)指導思想,把社會實踐教育、大學生職業(yè)生涯教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合,構(gòu)建兩類課程體系[5]。

3.2.1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與社會實踐相結(jié)合

3.2.1.1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與社會實踐相結(jié)合的必要性

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程一般由大一第二學期開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和大三第二學期開設的大學生就業(yè)指導課程組成,學生只是在課堂上學習了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關理論知識,學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升效果并不理想。自古以來,很多有識之士都強調(diào)實踐的重要性。例如,南宋陸游就總結(jié)出“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這一詩句。社會實踐活動能有效地培養(yǎng)大學生的人際溝通能力、責任感、團隊合作精神、社會適應能力等,雖然大四第一學期會有兩個月左右的實習課程,但是時間較短,遠遠達不到實踐鍛煉的效果。高?？梢园焉鐣嵺`作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的實踐部分,使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實際,并貫穿大學學習全過程。

3.2.1.2 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與社會實踐相結(jié)合的路徑

目前,部分高校人才培養(yǎng)體系缺乏需求導向,設置的相關課程內(nèi)容脫離了學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和適應社會實踐發(fā)展的實際,因此,高校應圍繞提升學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力的培養(yǎng)為中心開展課程教育,以適應社會發(fā)展和提升學生的創(chuàng)新思維實際。與此同時,學校還應搭建各種實踐平臺,開展各類社會實踐活動,通過規(guī)范的指導和科學的管理,引導學生主動參與到形式多樣的社會實踐活動中,從而確保學生得到全面培養(yǎng),就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升。

首先,高校要提供以企業(yè)為平臺、校企合作為載體的社會實踐活動。在校企聯(lián)合教育的新型教育模式下,高校要加強同社會企業(yè)的溝通合作。校企合作要加強師資隊伍建設,一方面,要建立由學校學科帶頭人牽頭、聘請企業(yè)創(chuàng)新人才為實踐導師、培養(yǎng)應用型人才的師資隊伍,實行學校領導與企業(yè)領導相結(jié)合的雙師制,給師資隊伍開通校企通道。另一方面,鼓勵高校教師關注經(jīng)濟社會發(fā)展前沿問題,在重要領域進行科技創(chuàng)新與探索,不僅促進科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)生社會經(jīng)濟效益,而且將企業(yè)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教育資源,成為推動教育內(nèi)容和教育方式方法前進的力量,實現(xiàn)課程設置與職業(yè)需求對接、教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接,使創(chuàng)新成果既能進入企業(yè)又能進入高校,提升師資隊伍的同時又豐富了教學內(nèi)容,為校企協(xié)同育人提供有力保障。在校企協(xié)同育人的模式下,讓學生深入基層感受社會,增強學生創(chuàng)新動力,有利于培養(yǎng)多維發(fā)展的新時代大學生。

其次,高校應設置社會實踐活動的不同層次,使學生的社會實踐活動具有連續(xù)性和遞進性。蘇聯(lián)教育家維格茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中,將學生的發(fā)展水平分為兩類:一類是已具備解決問題的能力的水平,另一類是基于老師的引導,通過后期學習達到能力的水平,二者之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。在當前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動中,應基于高校學生的最近發(fā)展區(qū),設置適應當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容,以調(diào)動學生自主學習的積極性,經(jīng)過學習后達到新的水平,從而超越其最近發(fā)展區(qū)達到更高發(fā)展階段的水平,以此類推,不斷進步。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,不同年級的學生,已經(jīng)獲得的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平不同,必須科學創(chuàng)設不同層次的社會實踐活動,不僅要超過學生目前的水平,而且要在指導教師的指導下使學生有能力完成,有效促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平的不斷提高。根據(jù)維格茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,在設置社會實踐活動過程中,需要基于當前學生的能力制定相應水平的活動目標,以避免該類社會實踐活動脫離學生發(fā)展實際,從而影響學生參與社會實踐活動積極性,致使高校學生無法達到通過社會實踐活動提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的目的。因此,高校應設置不同層次的社會實踐活動。學校可以在專業(yè)與學生的職業(yè)目標相結(jié)合的基礎上,設置由低年級到高年級具有連續(xù)性的社會實踐,實踐崗位也從入門級別向更高級別遞進。例如,對于職業(yè)目標是教師的學生,可安排學生每學期去相關校外培訓機構(gòu)實踐。因為校外的文化課以及藝術類培訓機構(gòu)一般利用放學時間或是周末寒暑假等時間上課,與大學生自身的上課時間不沖突。崗位可以從教師助教逐漸向獨立授課的主教轉(zhuǎn)變。在實習實踐的過程中,既加強了專業(yè)能力,又獲得了適應性能力和可遷移能力,提高了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

再次,高校要制定一套健全的過程與結(jié)果并重的評價體系。借助于科學的評價體系,將高校學生在社會實踐活動中的表現(xiàn)用量化的方式體現(xiàn)出來,有利于對社會實踐活動的可行性和實效性進行思考和總結(jié),評價結(jié)果可以鼓勵大學生積極參加社會實踐活動,發(fā)展和提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?？茖W合理的社會實踐活動評價機制,既能激發(fā)大學生參與社會實踐活動的積極性,又能驗證社會實踐活動對培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的實效。

3.2.2 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合

3.2.2.1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的必要性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育相輔相成,兩者是“一體兩翼”的關系[6]。第一,職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供正確的方向,引導學生基于自我認知和環(huán)境認知科學制定個人的發(fā)展規(guī)劃,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力,兩者有機結(jié)合,共同促進學生成長為符合社會需要的人才。職業(yè)規(guī)劃教育和思想政治教育對高校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)都能夠發(fā)揮重要的指導作用,引導學生樹立正確的職業(yè)觀,尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向,合理選擇和確定未來的職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展路徑。第二,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學生積極主動地進行職業(yè)探索,在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中更加全面客觀地認識自己,并且不斷地自我改進,以更好地適應社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化,適時地調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃。使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與社會發(fā)展和需求相一致。

3.2.2.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的路徑

(1)課堂結(jié)合。職業(yè)規(guī)劃教學旨在培養(yǎng)學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)理想,并探索新的或有潛力的職業(yè)機會,在課堂上采用生動多樣的教學方式,將就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神融入生涯規(guī)劃課堂中,如拍賣會、情景劇、心理測試、創(chuàng)業(yè)模擬等,要提高課堂的趣味性和學生的參與度。這些方式可以進一步培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識,提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(2)課后結(jié)合。入住創(chuàng)業(yè)園,充分利用學生第二堂課,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、就業(yè)模擬大賽、崗位大賽等。通過參加一系列創(chuàng)業(yè)活動,充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)業(yè)精神,讓學生通過活動發(fā)現(xiàn)自己的潛能,初步了解職場,積極探索職業(yè)特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)等,從而為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出精準定位,同時培養(yǎng)和提高了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導教師,首先要提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,成為與雙創(chuàng)教師一樣的創(chuàng)新實踐型教師。同時,高校要為生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導教師提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會,給予教師的創(chuàng)業(yè)項目一定的資金和時間支持,讓教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果與創(chuàng)業(yè)實踐有機會相結(jié)合。生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導教師只有在相關專業(yè)領域從事創(chuàng)業(yè)實踐的活動,才能更加有效地帶領學生將科研成果與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合,提高學生創(chuàng)業(yè)能力的實效性。

3.3 營建校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍,實現(xiàn)全方位就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人

所謂校園文化,就是以學生為中心,在校園空間中開展包括以教職工等為基礎的各種教育活動的一種群體文化,其核心在于堅持育人導向,涉及各類精神文化、制度文化建設等[7]。

高校應圍繞“全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”這一主題開展校園文化氛圍的創(chuàng)建工作,能潛移默化全過程全方位提升大學生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,同時對大學生具有激勵思想、規(guī)范行為、引領價值、陶冶情操的作用。

3.3.1 以校園活動為載體,營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

首先,高?？梢匝埰髽I(yè)家舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座或座談會。邀請校友中的企業(yè)家和其他事業(yè)成功人士,利用舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座或座談會的形式,向大學生講述就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷。通過這種形式,將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的技能與經(jīng)驗言傳身教,激發(fā)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性。

其次,以文化藝術形式傳遞就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識。高校利用開學典禮、迎新演出等舞臺,將學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容融入大學生喜愛的文化形式,如以學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的情景劇、相聲小品等,用大學生容易接受的形式鼓勵他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。舉辦以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化節(jié),用豐富多彩的藝術形式,讓在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有一定經(jīng)驗的在校大學生,通過自身的經(jīng)歷,以成功的案例和示范作用引導大學生走上就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。

再次,舉辦各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)類競賽。如積極舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,選拔優(yōu)質(zhì)項目。舉辦職業(yè)規(guī)劃設計大賽、模擬面試大賽、專業(yè)技能大賽等。同時將校外企事業(yè)單位引入學校,對有商業(yè)潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行商務合作,對比賽中有潛力的大學生可以提前進行招聘培訓。

總之,高校通過入學典禮、入學教育、辯論演講比賽、志愿活動、畢業(yè)典禮等一系列活動,將就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化融入校園各種活動的全過程,激發(fā)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性,盡早參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐[8]。

3.3.2 以校園環(huán)境為載體,營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

高?？梢酝ㄟ^校園櫥窗、墻壁、長廊等營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號標語上墻,就業(yè)創(chuàng)業(yè)類動漫繪畫作品進櫥窗等。在校園的公共區(qū)域、實驗實訓室、創(chuàng)業(yè)園等場所營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍,讓大學生時時刻刻感受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化的熏陶,讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念深入人心。高校的校園文化和職業(yè)精神,還可以通過校服得到直觀的體現(xiàn)。具有中國傳統(tǒng)文化元素和職業(yè)化傾向的校服,不僅可以使中國的傳統(tǒng)文化得到傳承,而且有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀,營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校可基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人文化體系的搭建,致力于就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化價值轉(zhuǎn)化和教學水平提升的探索,以確保高校學生能夠通過科學的課程指導適應社會的發(fā)展和新時代的要求。

4 結(jié) 語

大思政視域下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究具有鮮明的時代特征,2023年兩會政府工作報告指出,要把促進青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作需要政府、社會、家庭、高校等多方協(xié)同工作,合力完成。其中,高校要堅持以“立德樹人”為中心,通過全員參與,促進思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作相融合。構(gòu)建兩類課程體系,全程培養(yǎng)社會需要的人才。營建就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍,實現(xiàn)全方位育人。構(gòu)建全員、全程、全方位的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人體系,提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,促進大學生高質(zhì)量充分就業(yè)。結(jié)合政府扶持、企業(yè)合作、學生個人努力,合力讓所有大學畢業(yè)生在合適的崗位上貢獻自己的力量,從而實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。