于涵（哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）

自2017 年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引入“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念以來，“核心素養(yǎng)”一詞迅速進(jìn)入了公眾視野，自然而然，高中語文教師也將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文核心素養(yǎng)上。語文是培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的主要學(xué)科，寫作部分能真實(shí)地反映學(xué)生各種能力的綜合運(yùn)用。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中寫作中起著重要作用。因此，研究語文核心素養(yǎng)下的高中寫作教學(xué)具有重要意義。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念最早是在2017 年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，共包含四個核心素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。這四個核心的語文素養(yǎng)與語文寫作教學(xué)之間有著密切的關(guān)系。筆者以高中語文寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，闡釋了語文核心素養(yǎng)的含義以及這四個核心素養(yǎng)對寫作教學(xué)的意義。

（一）語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用漢語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展思維能力，使學(xué)生成長。語文課程也應(yīng)著重提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美吸引力，使學(xué)生逐步形成良好的人格和健全的人格，促進(jìn)道德，智力的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢园l(fā)現(xiàn)，語文的核心素養(yǎng)富有內(nèi)涵，可以進(jìn)一步分為六個方面：

1.必要的語文知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生的“讀寫能力”“閱讀能力”和“寫作能力”做出了具體規(guī)定和要求。一定的語文理論知識是學(xué)好語文必不可少的要素。這些理論知識包括語音、詞匯、語法和文學(xué)常識。它們就像語文大廈的基石，若沒有它們，語文的學(xué)習(xí)是不牢固的、縹緲的、有缺陷的。

2.豐富的語言積累

語文學(xué)習(xí)的大多數(shù)方法是學(xué)習(xí)和掌握特定的范文，這決定了語文教學(xué)中要積累一定數(shù)量的感性語言材料，并且在數(shù)量積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍——為了真正實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

3.熟練的語言技能

技能的學(xué)習(xí)和掌握也是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，當(dāng)技能熟練到一定程度時也就自然成為一種素養(yǎng)，語文教學(xué)必須通過大量的語言練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在詞典搜索、閱讀、作文等方面的基本技能；讓學(xué)生學(xué)會使用各種閱讀方法和常見的思維方法，善于運(yùn)用自己獨(dú)特的思維結(jié)果，更加規(guī)范和豐富自己的語言處理和表達(dá)方式，初步具備收集和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和不同的交流場合適當(dāng)使用語言的能力，這種語言技能可以幫助學(xué)生形成良好的語感。

4.良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的格言：“教是為了不需要教?！彼越虒W(xué)中不能只是教師一直在教，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠主動、自覺和積極地學(xué)習(xí)。

5.深厚的文化素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅應(yīng)傳授一定的語文知識，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)高尚的情感教育。這就要求語文教學(xué)要提高學(xué)生的文化品位和審美能力，培養(yǎng)一種務(wù)實(shí)和踏實(shí)的態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言文字之美，培養(yǎng)對漢字之愛；銘記中華文化的悠久歷史，吸收民族的文化智慧，挖掘民族精華，吸收人類優(yōu)良文化的營養(yǎng)，成為充滿情感和靈魂的中國人。

6.高雅的言談舉止

學(xué)習(xí)語言的根本目的就是與人交際，所以人與人交往時，一定要注意言談舉止，語文學(xué)習(xí)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)度翩翩的氣質(zhì)和文明有禮的舉止。要使用文明用語，尊重他人，說話時要講求分寸，要在各抒己見的同時，學(xué)會傾聽他人的意見，這樣才是文明有效的溝通交際，才能讓語言發(fā)揮更加重要的作用。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)要求對提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的作用

語文核心素養(yǎng)與高中寫作教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，并且深深影響和指導(dǎo)著高中寫作的教學(xué)，對高中寫作教學(xué)而言有著非常重要的意義。為什么人們常說語文核心素養(yǎng)和高中寫作教學(xué)兩者間相互聯(lián)系而又相互促進(jìn)呢？因?yàn)樵谡Z文核心素養(yǎng)這個大背景下，高中的寫作教學(xué)可以有條不紊地進(jìn)行著，更重要的是，優(yōu)秀的高中寫作教學(xué)還可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提高和升華。筆者將從以上所提及的四個方面對語文核心素養(yǎng)的重要影響及作用進(jìn)行分析：

1.培養(yǎng)語言素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作語言能力

寫作即作文，作文本身是一種書面化的語言，而作文又來源于生活，所以書面用語和學(xué)生的口頭語言也有著密切的關(guān)系。寫作時需要大量的素材進(jìn)行支撐，而作文的主要素材就是將一些所要表達(dá)的口頭語言進(jìn)行較為嚴(yán)密整理而形成的。只有當(dāng)作者擁有一定的知識和資料儲備時，才能真正地做到“下筆如有神”，只有這樣寫作活動才能順利地完成。所以擁有好的語言素養(yǎng)對于寫作有重大的意義，掌握基本的寫作知識之后，學(xué)生在寫作時才可以更好地進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，用語言來豐富自身的表達(dá)，使自己的文學(xué)素養(yǎng)得以不斷提升。學(xué)生們通過日積月累的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步提升寫作語言能力。

2.培養(yǎng)思維素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作思維水平

一篇作文想要稱得上是好作品，僅僅有精妙的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是有正確且鮮明的立意。那立題立意從何而來呢？當(dāng)然離不開思維。語言與思維之間的關(guān)系是非常密切的，語言和思維相互依存，并且相互依賴。語言是人類思考的工具，人類的思考即思維，沒有了思維，就算學(xué)生有再高級的語言儲備，寫出的作文也是沒有靈魂的“一盤散沙”?，F(xiàn)在有很多的高中教師都會陷入一個誤區(qū)，就是把作文的大量采分點(diǎn)放在語言的裝飾上，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作時把更多的精力放在華麗辭藻的堆砌上，但在仔細(xì)閱讀后可以發(fā)現(xiàn)其華麗的語言背后是缺少標(biāo)準(zhǔn)的立意和鮮明的主題的。這就反映了部分教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，對于高中生而言，他們的邏輯思維能力已接近成熟，教師應(yīng)更加重視思維的作用，鼓勵學(xué)生思維能力的提高，鍛煉學(xué)生對作文主題的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)審美素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作審美能力

寫作源于生活，卻高于生活。只有學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的“美”并感受到“美”，他們才能創(chuàng)造出真正的“美好作品”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“美”，引導(dǎo)學(xué)生審題立意，讓學(xué)生的寫作更貼近生活提高學(xué)生感受美的能力。這樣，學(xué)生將以一種微妙的方式提升他們的語文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)文化素養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生豐富的文化底蘊(yùn)

文化傳承與理解素養(yǎng)要求學(xué)生“提高自己的文化自覺，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命和社會責(zé)任感”。青年團(tuán)體的強(qiáng)大與否影響了這個國家的強(qiáng)大與否。文化自信心和文化自立必須植根于每個中國青年的心中。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生確立了正確的三觀，才能對社會和國家產(chǎn)生情感，才會對形形色色的文化有自己正確的思考和認(rèn)識，才能寫出正能量且富有文化內(nèi)涵的文章，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的文化素養(yǎng)才會得到不斷地提升。

二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于語文教學(xué)中的寫作應(yīng)用訓(xùn)練不足，學(xué)生對寫作有一定的恐懼感和畏懼心理。據(jù)了解，有些教師在寫作課時，只是給學(xué)生們灌輸條條框框的套用“公式”，而在引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察以及閱讀的指導(dǎo)方面所用的精力很少。教師不應(yīng)讓學(xué)生將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作方法來不斷提高他們的寫作水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，從而獲得更多的寫作樂趣，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。

所謂教學(xué)思維固化，就是教師在教授寫作時忽略了其教學(xué)的多樣性，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，甚至一些教師在教學(xué)時忽略了作文的重要性，布置一套語文試卷作為家庭作業(yè)時，經(jīng)常會要求學(xué)生作文可以不寫，只完成除作文外的內(nèi)容即可，還經(jīng)常會向?qū)W生灌輸“得基礎(chǔ)知識者得語文”“得閱讀者得語文”等偏頗觀念。其實(shí)筆者認(rèn)為，語文作文分?jǐn)?shù)在整個卷面中占30% 左右的比例，語文成績的高低和作文分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，作文的好壞與存在對生活的感受力也息息相關(guān)。筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)地調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對寫作文時都很頭疼，他們并不是不想思考、不想創(chuàng)作，而是不會思考、不知從哪里作為切入點(diǎn)，還有就是部分教師所規(guī)定的寫作框架讓學(xué)生失去了對作文的創(chuàng)造力，一個班級的作文都成了羅列好詞好句和重復(fù)素材的套作。比如：一想到與“拼搏”“堅(jiān)韌”等這些品質(zhì)相關(guān)的立意，學(xué)生們大多都會用“大樹”“雄鷹”等意象，用比興的修辭手法來作為開頭寫一篇議論文；一提到“父愛”“母愛”，大多數(shù)學(xué)生并未進(jìn)行思考，只是套用最常用的作文“公式”，寫媽媽養(yǎng)育我有多么辛苦，爸爸工作賺錢有多么不易，要努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，用一些感人的語言寫一篇記敘文，這樣的語言雖然可以達(dá)到一定的表達(dá)效果，但是千篇一律，缺乏創(chuàng)新和學(xué)生自身感受的表達(dá)。

對于富有創(chuàng)造力的高中生來講，這樣的作文仿佛就是游魚離開了海洋，飛鳥失去了翅膀，教師在教授過程中不應(yīng)規(guī)定模板和好詞好句，這樣的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)讓學(xué)生成為語文課堂的主人，賦予學(xué)生話語權(quán)，并預(yù)留出讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間。“教是為了不需要教”，只有使學(xué)生掌握正確的思維方式，才能調(diào)動寫作積極性，從根本上提高其寫作能力。

三、語文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)策略

（一）豐富人文精神，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過幾千年的“淘洗”更是熠熠生輝，承載著中華上下五千年優(yōu)秀文化的寶貴書籍更是數(shù)不勝數(shù)，很多高中生缺乏對寫作的興趣，很大一部分原因是其不愛閱讀書籍，所以頭腦中缺乏寫作素材。古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，阻礙學(xué)生提筆寫作的是他們貧瘠的知識儲備。那么，怎么才能讓學(xué)生擁有豐富的素材積累呢，一定就是大量的閱讀、大量的思考、大量的沉淀與升華。核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過豐富的閱讀讓學(xué)生積累許多文學(xué)常識，提升語言的表達(dá)能力。通過教師指導(dǎo)的閱讀，學(xué)生可以掌握更多的寫作方法和技能并且積累豐富的寫作材料，從而提高學(xué)生的整體寫作水平。

在教學(xué)過程中，教師可以通過好書分享的方式與學(xué)生們進(jìn)行交流，同樣教師也可以列出好書清單供學(xué)生們選擇閱讀，學(xué)生們定期上交讀書筆記，教師每周抽出一堂課進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)交流分享，師生共同交流、交換意見、一起進(jìn)步。只有通過足夠的閱讀和積累，學(xué)生才能擁有豐富的寫作素材，并且在寫作過程中自如地選擇和使用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，豐富的閱讀會讓學(xué)生在寫作過程中感到輕松愉悅，從而使學(xué)生真正愛上寫作。這不僅豐富了學(xué)生們的人文精神，還激發(fā)了他們對寫作的興趣。

（二）創(chuàng)新思維方式，改變陳舊教學(xué)模式

長久以來，部分學(xué)生的思維存在僵化、固化的問題，答題有模板、作文有框架、應(yīng)用題有套用公式，這些方法雖然一定程度上可以為學(xué)生帶來可觀的分?jǐn)?shù)，但在一定程度上腐蝕著學(xué)生的創(chuàng)造力和主動思考的能力。會學(xué)要比學(xué)會更加重要，在核心素養(yǎng)的視角下，教師可以嘗試著和學(xué)生們互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要時常培養(yǎng)學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解決問題，不墨守成規(guī)，這一點(diǎn)在寫作教學(xué)方面尤為重要。

在教學(xué)過程中，教師可以嘗試適度“放權(quán)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，例如教師提前把講作文的任務(wù)輪流分配給學(xué)生們，然后扮演學(xué)生的角色坐在講臺下聆聽，學(xué)生們初登講臺一定會帶有些許緊張，這時教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罴ぐl(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生們精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好書分享、準(zhǔn)備優(yōu)秀素材、新穎構(gòu)思、好詞好句等，學(xué)生之間的交流和溝通更加輕松愉快，彼此交流達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師不再只是宣布答案的人，更多的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其形成一套符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案，從而讓學(xué)生真正愛上寫作，愛上創(chuàng)作。

（三）立足自主實(shí)踐，形成獨(dú)特寫作風(fēng)格

“實(shí)踐出真知”，作文也一樣，每個學(xué)生的性格不同、人生經(jīng)歷不同、閱歷不同，所以每個人所擅長的寫作領(lǐng)域與風(fēng)格也會有所區(qū)別，教師可以在給學(xué)生一個寫作主題的大框架下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生練習(xí)不同風(fēng)格的寫作框架和寫作風(fēng)格。2017 版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在對課程目標(biāo)的要求中提到，“要發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”。真正的藝術(shù)都來源于生活，教師要多引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，在生活中尋找寫作的創(chuàng)作靈感，只有擁有豐富的生活感受力才能寫出有靈魂的文章。冰心曾經(jīng)說過：“寫文章要有科學(xué)的態(tài)度，也就是認(rèn)真誠實(shí)，實(shí)事求是，沒有科學(xué)的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章?！边@就證明了學(xué)生要通過立足自主實(shí)踐，從生活中尋找靈感，逐步形成自己的寫作風(fēng)格，通過不斷地訓(xùn)練，讓自己的寫作風(fēng)格日趨成熟。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終站在學(xué)生的視野和立場上，建立完整的知識體系，幫助學(xué)生形成良好的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作技能。但寫作是個慢功夫，并不是幾天就有效果的，而是一朝一夕的積累及訓(xùn)練才能在寫作中慢慢體現(xiàn)出來的。所以無論是學(xué)生還是教師都一定要懂得堅(jiān)持，只有日積月累、堅(jiān)持不懈，才能真正做到勤觀察、勤思考、勤動筆、勤反思，才會從根本上提高自己的寫作水平。只有讓學(xué)生立足于實(shí)踐，教師堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，才真正有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作風(fēng)格，這樣才會提升學(xué)生的語文寫作能力。

提升高中生的寫作能力，提升高中生的語文核心素養(yǎng)都是高中教師迫在眉睫要解決的問題。語文教學(xué)絕不能“大鍋燴”或“滿堂灌”，一定要做到對癥下藥，這樣才會有明顯的“療效”，教師只有做到了具體學(xué)生具體分析，才會真正提升學(xué)生審美與情操，讓學(xué)生寫出有深度、有特色、有靈魂的作品。筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間，通過實(shí)地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了很多高中語文寫作教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，比如：部分高中教師忽視作文的重要性，把更多的精力放在其他題目作答方法上；教師硬性規(guī)定寫作的套用式框架，學(xué)生早已形成了陳舊的思維定式；學(xué)生缺少寫作興趣，不愛閱讀也不愛動筆；學(xué)生拘泥于傳統(tǒng)固化的寫作模式，不善于思考等。這些問題仍需要廣大教育工作者不斷深入研究，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)運(yùn)用到將來的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，從根本上解決高中語文寫作教學(xué)的問題，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，提升他們的寫作能力、審美情趣、語文水平。