沈蓓蕾（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)）

合作探究課堂關(guān)注的是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的過程，提升學(xué)生傾聽與表達(dá)能力，有助于優(yōu)化活動效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽教師和其他學(xué)生的意見和見解，用多元化理解的方式整合各種觀點(diǎn)，對其進(jìn)行升華，獲得新的感悟，最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和同伴互動討論。在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的主題，創(chuàng)設(shè)交流探討的情境，引導(dǎo)他們進(jìn)入到合作探究課堂中，指導(dǎo)其掌握傾聽和表達(dá)的方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、立足實(shí)踐過程，探析合作探究教學(xué)原則

（一）整體性，能夠宏觀控制

在設(shè)計(jì)合作探究課堂時，教師要注意立足教學(xué)實(shí)踐過程，設(shè)計(jì)教學(xué)原則首先要體現(xiàn)出整體性原則，因?yàn)閷W(xué)生的成長是一個生命整體成長發(fā)展的過程，因此要將各種知識整合起來，并將知識、技能的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、價值觀的提升結(jié)合在一起，做到宏觀控制。

在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析一下唐朝的社會狀況，感受其輝煌。但是有的學(xué)生在分析中只談到了經(jīng)濟(jì)繁榮，教師就要引導(dǎo)他傾聽他人的觀點(diǎn)，看看還可以從哪些角度入手分析。學(xué)生傾聽后發(fā)現(xiàn)還可以從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)、文學(xué)作品、對外關(guān)系等各種不同的角度入手分析。這樣他就認(rèn)識到自己思考問題的角度過于單一。教師引導(dǎo)他以后在分析宋朝的社會狀況時，要借鑒這種方法，多角度整合信息，讓表達(dá)更具有整體性。此外，教師還觀察分析其他學(xué)生的狀況，讓他們也能在傾聽中收獲方法，在表達(dá)中應(yīng)用。這樣的教學(xué)活動更能體現(xiàn)出宏觀控制性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

在交流討論的過程中，學(xué)生從他人的話語中不僅聽到了特定問題的觀點(diǎn)，更學(xué)到了對方分析問題的思路，這對他們提升自己的歷史素養(yǎng)有很大的幫助。

（二）參與性，引導(dǎo)深度思考

學(xué)生的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐，他們從書本中獲得知識之后，要通過實(shí)踐才能真正掌握，所以教師要注意構(gòu)筑參與性強(qiáng)的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生融入到實(shí)踐活動中，這樣能讓他們在實(shí)踐中深度思考，建構(gòu)知識。

在學(xué)習(xí)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課時，教師組織學(xué)生參與合作探究活動，各自搜索資料，總結(jié)歸納明朝的科技、建筑和文學(xué)創(chuàng)作方面的成就。由于有的學(xué)生能力比較弱，所以他們在活動中總是處于邊緣，教師鼓勵他們積極思考能為團(tuán)體活動做些什么，如可以參與資料整理的工作，發(fā)現(xiàn)有彼此矛盾的信息，組織同伴討論，這樣就提升了他們的參與感。此外，還有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意和他人交流，教師引導(dǎo)他們先從傾聽他人表達(dá)開始，在遇到感興趣的問題時，鼓勵其大膽表達(dá)觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“在課文中提到，長城成為了各民族交往的紐帶。但是長城不是軍事建筑，目的是阻擋敵人嗎，為何成為了紐帶？”該問題引來其他學(xué)生深度探討，該生感覺自己被重視，參與興致也濃厚了。

合作探究學(xué)習(xí)是在平等民主的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動。教師要注意關(guān)注學(xué)生的參與情況，引導(dǎo)不積極的學(xué)生也參與其中，讓所有人的思路更開闊，進(jìn)入到深度思考中。

（三）互動性，形成思維共鳴

合作探究要注重互動性，引發(fā)師生、生生積極探討、思想共鳴。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，組織各種主題活動，讓他們提升討論的熱情。

在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時，學(xué)生評價隋煬帝，有人認(rèn)為他是昏君，但是有人認(rèn)為他也有好的一面。教師組織他們參與到辯論活動中，這是一種能提升學(xué)生傾聽和表達(dá)能力的好方法。學(xué)生各自陳述觀點(diǎn)，并基于史料實(shí)證的思想，舉出例證，尋找對方觀點(diǎn)中的漏洞，予以反駁。通過活動，學(xué)生傾聽表達(dá)的能力提升，交流分析能力也提升了。

在互動性強(qiáng)的課堂中，學(xué)生通過傾聽和表達(dá)，和他人形成了思維的共鳴和抗?fàn)帲@樣他們才會對知識產(chǎn)生深刻理解，并進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新、加工。

二、指向不同環(huán)節(jié)，探析合作探究教學(xué)形式

（一）前置學(xué)習(xí)，搜集主題材料

歷史合作探究學(xué)習(xí)可以融入歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不管在什么環(huán)節(jié)，都要注意引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽并表達(dá)，這樣才能提高活動效率。如在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會選擇單獨(dú)學(xué)習(xí)，但這樣他們無法交流思想，學(xué)習(xí)效率不高。教師要引導(dǎo)他們展開合作探究，自主收集主題材料，然后交流討論，進(jìn)行篩選。

在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”一課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生參與前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先收集資料，了解安史之亂時期唐朝的社會狀況，并分析安史之亂對唐朝的影響。學(xué)生在自主收集資料后就展開互動討論，從資料類型、來源等角度入手，分析自己有什么不足之處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不僅收集了文獻(xiàn)資料，還收集了一些紀(jì)錄片片段等視頻資料，資料形式更豐富。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生收集了杜甫“三吏三別”等古詩，內(nèi)容比自己豐富。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，說說在探究問題前，要如何收集并處理資料，才更高效。有學(xué)生在整合了他人的觀點(diǎn)后，融入自己的想法，提出：“我認(rèn)為要注意三點(diǎn)，一是真實(shí)性，如文學(xué)作品等，要謹(jǐn)慎收集。二是注意關(guān)聯(lián)性，要收集和安史之亂緊密相關(guān)的資料。三是注意精簡性，可以篩除掉重復(fù)的資料?！痹谇爸脤W(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的方法。

在前置學(xué)習(xí)中交流互動，學(xué)生一方面能互通有無，收獲更多的素材，另一方面能圍繞如何搜索材料，鑒別材料真?zhèn)蔚葐栴}進(jìn)行探討。他們能傾聽他人的觀點(diǎn)，總結(jié)歸納自己的想法，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）交流展示，評價具體人事

在具體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師也可以組織學(xué)生參與合作探究中，讓他們在活動過后展示各個小組的探究成果，表達(dá)合作討論的觀點(diǎn)?；趦A聽和表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生在交流展示中試著用更具體、生動的話語評價歷史人物和歷史事件，不僅要結(jié)合史料，運(yùn)用辯證主義思想客觀分析，而且還要將自己的創(chuàng)意想法融入進(jìn)去。

在學(xué)習(xí)“外交事業(yè)的發(fā)展”一課時，教師組織學(xué)生參與小組合作探究，了解中美關(guān)系如何正?；l(fā)展，我國在聯(lián)合國的合法地位又是如何恢復(fù)的，改革開放以來，我國又取得了哪些成就。學(xué)生先組內(nèi)討論，并將結(jié)果用多媒體課件或者自編報(bào)刊雜志等方式呈現(xiàn)出來。然后各個小組展示收獲，探討交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時注意具體評價人物，如具體說說為何會有那么多國家贊同恢復(fù)我國在聯(lián)合國的合法權(quán)利，用具體事實(shí)分析中美、中日建交是否利大于弊，“乒乓外交”的策略為何會獲得巨大的成效，學(xué)生還可以說說對哪位領(lǐng)導(dǎo)人印象最深刻，他在中國外交事業(yè)發(fā)展中，具體做了哪些貢獻(xiàn)。在交流展示中，教師還引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他小組的發(fā)言，說說收獲。如有學(xué)生表示：“有的小組不僅介紹了歷史，還展望未來，說了中國將來外交事業(yè)要如何發(fā)展，這是我們小組沒做到的，以后要注意借古思今。”

交流展示起到了小組間互動交流的效果，學(xué)生要仔細(xì)傾聽其他小組成員的觀點(diǎn)，對照自己小組的成果，看看自己小組有什么不足之處，在下次合作探究時，就能找到進(jìn)步的方向。

（三）融入網(wǎng)絡(luò)，延伸時間空間

除了課堂學(xué)習(xí)以外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在課后利用微信參與到在線互動討論中。這樣就延伸了學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成在課后回顧歷史知識，反思?xì)v史問題，交流歷史觀點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“對外開放”一課時，學(xué)生通過課堂討論了解了從經(jīng)濟(jì)特區(qū)到沿海開放城市，到沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，再到內(nèi)地的對外開放格局。有的學(xué)生因?yàn)閷ο嚓P(guān)歷史了解不多，又沒有做好前置學(xué)習(xí)，所以沒有收集到更多信息。教師讓他傾聽他人的表達(dá)，看看其他學(xué)生如何收集信息，在課后補(bǔ)充。該生發(fā)現(xiàn)自己的親戚曾經(jīng)去深圳打工，于是就用采訪的形式，向其了解了相關(guān)信息，他整理歸納后，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他學(xué)生分享。學(xué)生都認(rèn)為這樣的資料具有一定的真實(shí)性，有助于了解當(dāng)時的歷史。此外，教師還鼓勵一些課堂學(xué)習(xí)參與度不高的學(xué)生，在課后繼續(xù)思考，并利用網(wǎng)絡(luò)上傳觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出了一個有深度的問題：“為何要先開放發(fā)展沿海地區(qū)呢？”學(xué)生覺得這個問題有研究價值，就展開了網(wǎng)絡(luò)討論，從歷史沿革、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、地理特點(diǎn)、人們的思想觀念等諸多角度入手，分析探討。

有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不擅長面對面交流，教師要引導(dǎo)他們把握好在線探討的機(jī)會，積極輸出觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己對歷史問題的理解和分析。此外，有的學(xué)生思考問題比較慢，在課堂討論中鮮有優(yōu)秀的表現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生也可以有充足時間思考，并表達(dá)自己的想法。

三、聚焦核心素養(yǎng)，探析合作探究教學(xué)策略

（一）角色扮演，調(diào)動情感體驗(yàn)

在歷史合作探究課堂中，教師要積極探究如何提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在角色扮演中，學(xué)生能結(jié)合歷史發(fā)展、人物形象等問題互動探討，可以傾聽他人觀點(diǎn)，并表達(dá)自己對歷史問題的獨(dú)特理解。通過此活動，學(xué)生對歷史的事實(shí)判斷和價值判斷形成辯證統(tǒng)一，能從歷史真實(shí)和歷史意義中凝練出價值取向。

在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生互動討論，收集抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事，體會我國軍民同心合力，驅(qū)逐外敵的決心。學(xué)生可以互動討論，說說哪段歷史最能展現(xiàn)中華兒女的精神，并將其演繹出來。如有學(xué)生演繹了四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史片段，在表演中加入了一些振奮人心的臺詞。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說說對歷史事件和歷史人物的評價。他們認(rèn)為淞滬會戰(zhàn)受挫，讓中國軍民的士氣受到了影響，但是在四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)中，中國士兵的英勇，又讓國人重新生發(fā)出了勇氣，同時也讓侵略者妄圖三個月滅亡中國的言論不攻自破。通過表演，學(xué)生體會到了歷史人物的精神，自己的愛國情懷也得到了激發(fā)。如有學(xué)生表示，在和平年代，更要學(xué)習(xí)英雄們的精神，參與到建設(shè)國家的實(shí)際行動中，這樣才是對革命先輩的尊重。學(xué)生的價值觀、人生觀也隨著角色扮演活動的展開而提升發(fā)展。

在參與角色扮演的過程中，學(xué)生有了身臨其境的感覺，他們和歷史人物形成共鳴，調(diào)動了內(nèi)心情感，獲得了豐富體驗(yàn)，從而提升了歷史價值觀方面的核心素養(yǎng)。

（二）制作微課，梳理邏輯思路

在歷史教學(xué)中，教師常常設(shè)計(jì)微課，用來輔助教學(xué)，為歷史課堂增添了情趣。但是一般來說，課件都由教師編寫，學(xué)生只是被動地觀看課件，并接受其中的信息，這樣無法構(gòu)筑重傾聽、表達(dá)的歷史課堂。為了激發(fā)學(xué)生的合作探究激情，教師設(shè)計(jì)安排讓他們也參與到微課制作中，通過收集資料、整理歸納、提出問題等過程，提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生制作多媒體課件，自主整理重要的信息，并提出探討問題，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，可以圍繞課件中提出的問題進(jìn)行深入討論。學(xué)生一開始思路比較混亂，不知道該如何提出問題，教師引導(dǎo)其討論其中的邏輯性，思考到底應(yīng)該先收集資料，還是先提出問題。學(xué)生在探討后，梳理了思路，認(rèn)為：“應(yīng)該先提出主題，然后結(jié)合主題收集資料，再閱讀資料，看看是否有矛盾點(diǎn)、困惑點(diǎn)，最后提出問題?！痹谒悸非逦?，他們提出要收集資料，了解明朝的社會狀況，然后提出問題。這樣的討論符合學(xué)生思考的方式，很快就讓學(xué)生有所收獲，如有學(xué)生提出問題：“從資料中我們可以看到，明朝是當(dāng)時世界上最強(qiáng)大的國家，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化水平也很高，但是為何最后會走向滅亡呢？”“明朝的統(tǒng)治為何會被農(nóng)民起義推翻呢？歷史上有哪些農(nóng)民起義，最終獲得了成功呢？”他們將資料、問題結(jié)合在一起，融入微課中，體現(xiàn)了思維的逐步深入。

在制作微課課件的過程中，學(xué)生主要圍繞幾個問題討論：一是本課的重點(diǎn)是什么；二是圍繞此主題，能收集到哪些生動形象的歷史資料，如何將它們整合、呈現(xiàn)出來；三是思考一下有哪些值得探討的問題。

（三）課外活動，生成創(chuàng)意認(rèn)知

在課外活動中，學(xué)生進(jìn)入到更輕松、自由的狀態(tài)中，他們在不知不覺中傾聽并認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，同時也常常會得到啟發(fā)，有靈光一閃的獨(dú)特想法。教師要組織學(xué)生參與豐富多彩的課外活動中，組織其合作探究，生成創(chuàng)意認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)“社會生活的變遷”一課時，教師組織學(xué)生參與課外活動，通過采訪、拍照、錄像等方式，記錄下當(dāng)?shù)厣鐣畹那闆r，并利用資料搜索等方式，對比分析，感受當(dāng)?shù)厣鐣畹淖兓?，最后整理歸納，設(shè)計(jì)成小報(bào)告。在學(xué)生交流表達(dá)時，教師鼓勵他們多說說自己的創(chuàng)意認(rèn)知。如有學(xué)生提出：“一般我們都從衣食住行的角度來分析，但是，是否有更新穎的角度，體現(xiàn)社會變化呢？”他表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但是沒有提出合理的解決方案，此時教師引導(dǎo)學(xué)生討論，傾聽他人觀點(diǎn)。學(xué)生提出了從新媒體、新消費(fèi)方式等角度分析。這樣就借助傾聽表達(dá)，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

課外活動的類型很多，如調(diào)查研究、訪問采訪、實(shí)踐活動等。教師要注意課外活動設(shè)計(jì)的實(shí)效性，不僅要讓活動形式豐富多彩，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樂于動手實(shí)踐的意識，養(yǎng)成傾聽交流的良好習(xí)慣，以便提升學(xué)習(xí)效果。

在初中歷史課堂中，構(gòu)筑合作探究的課堂，有助于保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間，讓他們將已有知識經(jīng)驗(yàn)和主動建構(gòu)知識結(jié)合起來，通過傾聽他人觀點(diǎn)、表達(dá)自己想法的方式探討交流，從而更好地解決問題，提高歷史核心素養(yǎng)。