黃麗珠（福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學）

作業(yè)，是課堂教學的補充與延伸，也是學生最基本、最經(jīng)常的學習實踐活動之一，更是教師對學生進行有效評價、科學評價的有力依據(jù)。實踐性作業(yè)，是當前教育界一種新的課題性作業(yè)形式，通常是指學生在教師安排的某項具體實際操作中，靈活、科學地運用所學知識來完成任務的一項活動。教師所安排的實際作業(yè)，均來源現(xiàn)實生活，作業(yè)的內(nèi)容與形式會依據(jù)生活中相關聯(lián)的知識點進行融合性、藝術性設計。當然，教師還可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解、查找知識點的有關資源或信息，開展自主學習、探索、實踐，最后通過結(jié)果來驗證自身的觀點。

對于實踐作業(yè)，沒有唯一、標準的答案。因此，對實踐作業(yè)的評價也不能是“唯一”，而應當是多樣化、多個答案的，不能受限于“評價者”的一種標準。針對此，在雙減政策的指導下，小學數(shù)學教師應深入研究，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，以“五個明確”進行教學實踐，全面提高作業(yè)設計的有效性，讓作業(yè)練習真正達到減負增效的目的，著實提升小學數(shù)學教學水平。

一、明確內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)。有效選編、改編與自主編創(chuàng)作業(yè)內(nèi)容，對提高作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)效果十分重要。在雙減政策背景下，小學數(shù)學教師應創(chuàng)新思維，加強作業(yè)內(nèi)容的設計，通過合理有效的內(nèi)容深化學生理解、啟發(fā)學生思維、引導學生發(fā)展，讓學生不僅能夠輕松地完成作業(yè)，也能夠獲得發(fā)展的空間。具體來講，教師可以從以下幾個角度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設計：

（一）注重體驗過程，重視學生在實踐中學習

隨著課程改革的深入，體驗學習成為一種重要方式，而圍繞學生的體驗設計作業(yè)內(nèi)容也成為新的教學思路。因此，教師可以設計具有實踐特點的作業(yè)，讓學生通過親身體驗完成對知識的建構(gòu)和把握。例如，在學習了“長方體的表面積”相關知識后，教師整合本節(jié)課的重點知識編創(chuàng)了如下作業(yè)內(nèi)容：請仔細觀察生活，你一定可以發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品是長方體形狀的。現(xiàn)在請你找一找并列舉幾樣生活中的長方體，然后選擇其中一種，測量、記錄它的長、寬、高，并計算它的表面積。這樣的作業(yè)內(nèi)容既關注了學生對長方體表面積概念的理解，也為學生體驗學習提供了機會，讓學生在尋找、發(fā)現(xiàn)、測量、計算的過程中運用知識，鞏固知識。

（二）調(diào)動多重感官，培養(yǎng)學生的綜合能力

對于小學生而言，多重感官參與下的作業(yè)必然要比單一的埋頭苦算的作業(yè)更加具有吸引力。因此，小學數(shù)學教師應主動摒棄單一化的數(shù)學作業(yè)，設計豐富多彩的作業(yè)，讓學生多元智能得到全面開發(fā)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在學習了“面積單位”相關知識后，教師設計了書面作業(yè)和實踐作業(yè)，其中書面作業(yè)的重點是讓學生確立所學的平方米、平方分米、平方厘米等概念，以及不同面積單位之間的進率；實踐作業(yè)則要求學生回歸生活自主選擇測量對象，并準確運用面積單位進行表示。這樣的作業(yè)既讓學生完成了對知識的整理和歸納，也調(diào)動了學生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，實現(xiàn)對物體的觀察和測量，有效培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。

（三）重視情境構(gòu)建，凸顯作業(yè)內(nèi)容的育人價值

小學數(shù)學教師應立足學科的育人價值，設計作業(yè)，引導學生以解決問題為出發(fā)點形成認知、發(fā)展能力、塑造情感。基于此，教師可以設計情境化的作業(yè)內(nèi)容，讓學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，并在參與中實現(xiàn)發(fā)展。例如在學習了“條形統(tǒng)計圖”相關知識后，教師要求學生出示一份某月家庭開支的統(tǒng)計圖。這一作業(yè)內(nèi)容以家庭生活為情境，給學生提出了一個十分常見的問題，同時根據(jù)課堂教學內(nèi)容學生需要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等過程，而這對于學生在生活中實現(xiàn)全面發(fā)展是十分重要。再如，在這一課的教學過程中，教師可以讓學生開展合作學習。通過這種教學手段能夠為學生營造良好的教學環(huán)境，教師可以在教學開展之前給于學生一個主題，例如，“統(tǒng)計小組內(nèi)部學生喜歡的顏色，并畫出條形統(tǒng)計圖?！蓖ㄟ^小組學生的通力合作能更好地了解與條形統(tǒng)計圖相關的課程內(nèi)容，增強學生與學生之間的感情，并且提高教學的整體質(zhì)量。

二、明確作業(yè)目標，實現(xiàn)針對性訓練

根據(jù)義務教育階段數(shù)學課程標準要求，數(shù)學課程教學目標的設計應體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度。作業(yè)設計的目的是讓學生鞏固課堂所學、適當拓展延伸，因此，其設計目標也應該遵循這三個維度的要求。小學數(shù)學教師在明確作業(yè)設計目標的前提下，應深入思考教學目標與教學內(nèi)容的關系、不同類型作業(yè)側(cè)重于實現(xiàn)哪一個目標、作業(yè)形式與內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)多重目標等等，這樣才能提高作業(yè)的針對性，減少重復性作業(yè)內(nèi)容，達到減負增效的目的。

在學習了“噸”這一重量單位后，教師確定了作業(yè)設計的目標：第一，從認知層面學生需要知道計量較重的物品通常用噸作單位，建立1 噸的量感；第二，從知識理解層面，學生需要知道克、千克、噸之間的進率，能進行簡單的換算；第三，從知識運用層面，學生需要經(jīng)歷估計、推算、記錄等學習活動，感受比較、轉(zhuǎn)化數(shù)學思想方法。在目標的指導下，教師為學生設計了不同類型的作業(yè)內(nèi)容：一是口頭作業(yè)。教師為學生提供一篇關于生活垃圾的調(diào)查材料，其中說明我國每年生成的生活垃圾，其中用“噸”來表示，要求學生通過閱讀了解“噸”在生活中的運用。二是實踐作業(yè)。對一日家庭生活垃圾進行稱重、記錄，估算一個月、一年可能產(chǎn)生的生活垃圾。

在這一案例中作業(yè)一對應的是目標一，作業(yè)二對應的是目標二和三，這樣的設計讓作業(yè)的目的性更加清晰，同時學生也能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的鍛煉，在鞏固抽象數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)對知識的合理運用。

三、明確師生合作，共同培養(yǎng)學習習慣

在整個學習活動過程中，老師與學生、學生與學生之間的交流、協(xié)作是非常重要的。交流是協(xié)作過程中最基本的一種方式。

與傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)相比，現(xiàn)在的作業(yè)顯得更加復雜，往往需要教師對教學內(nèi)容更加專業(yè)地研究，更努力地付出。對于小學數(shù)學作業(yè)的難度，教師要有一個正確的估計，以便在實施教學時避免學生出現(xiàn)“冷場”。所設計的練習作業(yè)，要具有可操作性，才有讓練習作業(yè)提高學生學習水平的意義。設計作業(yè)時，教師依據(jù)總體的教學目標，細化到每一個環(huán)節(jié)，明確到每一個環(huán)節(jié)的小目標，如，學生作業(yè)完成的能力，學生在練習作業(yè)對知識點的運用，學生在練習作業(yè)中可能遇到的困難、疑惑等，以及他們會怎么表現(xiàn)與應對等等。教師在充分考慮教學工作中的各個實際情況，鼓勵學生積極、勇敢地面對困難，引導學生認真、務實地體驗練習。

以往，小學數(shù)學家庭作業(yè)多以課后練習、練習冊、練習試卷等為主，缺乏行之有效的教學輔助工具。再者，教師和家長多數(shù)不夠重視這些家庭作業(yè)對學習進步的重要性，以及提升學生掌握知識的實踐性。為了提高練習作業(yè)的有效性和及時性，教師與學生之間要加強合作，共同研究教授與學習的情況，一起探索數(shù)學教科書的知識內(nèi)容，共同培養(yǎng)學習習慣。

在小學階段，學生學習習慣優(yōu)良與否，決定著這名學生對知識的喜愛程度。根據(jù)現(xiàn)有課程教材，小學的學習任務著實不輕，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣顯得尤其重要。作為一名稱職的數(shù)學教師，一定要去培養(yǎng)、強化學生良好的學習習慣。把培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，細化到教學工作的每一個時段，在具體的教學活動中不斷重復進行強化練習，堅持不懈地把這種強化貫穿于不低于90 天以上的學習，使學生與任課數(shù)學教師循序漸進、同步共調(diào)地在數(shù)學教學活動中養(yǎng)成一個良好的學習習慣。這樣，學生的學習就會變得輕松，也學得愉快，學生的學習水平自然提升得快。

四、明確分層作業(yè)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

分層作業(yè)是在尊重學生知識基礎、學習能力、興趣偏好等方面存在差異的基礎上設計的作業(yè)類型。教師通過層次化的目標對作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，針對不同層次學生的發(fā)展特點，減輕學生的作業(yè)壓力，激發(fā)學生挑戰(zhàn)高難度題目的興趣，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展?；诖耍谛W數(shù)學課程教學中，教師應從以下方面設計分層作業(yè)：

（一）合理調(diào)整作業(yè)難度，給予學生自主選擇的空間

教師在作業(yè)設計時應深入分析學情，充分考慮不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，設計三個難度層次的作業(yè)，即先設計適合大部分學生的中等難度的作業(yè)，在這個基礎上設計難度稍大的挑戰(zhàn)型題目以及難度較低的簡單題目。教師在避免對學生進行顯性分層的基礎上為學生提供選擇的機會，調(diào)動學生的主觀能動性，提高作業(yè)完成度。

（二）關注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能

教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，應注重問題情境的創(chuàng)設，通過情境的熏陶培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。根據(jù)分層教育理念，教師應為不同學生的思維水平提供差異化的題目，引導學生根據(jù)自己的思考探索答案，促使學生的思維從低到高，實現(xiàn)發(fā)展與提升。

（三）尊重學生的學習風格，激發(fā)學生的學習興趣

由于學生個性差異，學習風格自然也有所不同，教師在幫助學生提高學習質(zhì)量的同時，應該做到因人而異，不應該強迫學生選擇某一種固定的學習方法。例如面對同一個問題，不同的學生喜歡用不同的方式思考、詮釋?；诖耍處熆梢栽O計分層作業(yè)，在明確作業(yè)難度層次的同時設計多元化的作業(yè)形式，讓每一個層次的學生都可以根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)，并展現(xiàn)自己的特長，從而發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的潛能。

五、明確作業(yè)評價，提高作業(yè)設計效果

作業(yè)評價也是設計作業(yè)的一部分，這是作業(yè)設計與實施情況的一種反思與完善。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師應根據(jù)作業(yè)目標、內(nèi)容進行各個方面的檢查，對不符合要求的部分進行反思修正，從而完善作業(yè)設計，提升作業(yè)設計品質(zhì)，以達到減負增效的目的。根據(jù)小學數(shù)學課程教學要求，教師在作業(yè)設計時應明確一定的評價標準，其中包括“確保作業(yè)目標與教學目標一致，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標一致”“作業(yè)內(nèi)容尊重學生個性與能力差異，落實分層，明確作業(yè)規(guī)則，給予學生自主選擇的空間”“作業(yè)設計內(nèi)容開放、新穎，能夠促進學生思維發(fā)展”“作業(yè)內(nèi)容符合規(guī)范數(shù)學語言、科學、問題條件明確，語言表達清晰，沒有歧義”等等。根據(jù)這些評價標準，在進行教學評價的過程中，教師也可以開展學生自評、學生互評，最后再進行教師評價，通過這三種不同的評價方式，學生能了解到自己在做作業(yè)的過程中存在哪些不足、其他學生的作業(yè)又有哪些優(yōu)點，提高教學的整體質(zhì)量。與此同時，教師應對作業(yè)的設計與實施進行及時反思，對于作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，完善，然后再次進行評價，直到作業(yè)品質(zhì)符合標準為止。

在學習了“軸對稱圖形”相關知識后，教師設計如下作業(yè)內(nèi)容：學校開展藝術節(jié)，需要設計軸對稱圖形裝飾校園。請你根據(jù)所學知識設計一個軸對稱圖案，并記錄設計過程。通過對作業(yè)內(nèi)容的反思，教師發(fā)現(xiàn)情境化的作業(yè)可以激發(fā)學生的探究興趣，鍛煉學生的動手能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是，學生失去了自主選擇權力。針對此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活設計多種作業(yè)類型，為不同層次的學生提供選擇的空間，讓學生在更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

對于數(shù)學實踐性作業(yè)，答案是沒有統(tǒng)一的。因此，對數(shù)學實踐性作業(yè)的評價也不應當是單一的，要適時根據(jù)學生的答案采用多種適用性評價方法。借此，教師可以邀請家長在學生完成數(shù)學作業(yè)后進行客觀評價，可以一對一地進行正面評價，也可以是書面評價，這對教師掌握學生作業(yè)完成情況有很大的輔助作用。值得提醒的是，家長在這個評價過程中的作用不容學生、家長、教師三方的忽視，整個評價過程不能流于形式，家長要根據(jù)教師所布置的實踐性作業(yè)負起責任，做到密切關注學生作業(yè)完成與否、完成質(zhì)量如何，力爭準確、客觀。通過教師+家長的重視，有力督促學生在實踐性作業(yè)中有效完成作業(yè)。

作為小學數(shù)學教師，要綜合運用合作交流、動手實踐、自主探究等學習數(shù)學的各種必要性手段，讓學生積極參與各類有益學習的數(shù)學活動，幫助學生在數(shù)學活動中不斷積累經(jīng)驗、累積知識，通過實踐作業(yè)為學生搭建課本知識與社會實踐的橋梁，延伸學生求知、探索的廣闊空間，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培育學生的生活應用意識，提升學生的數(shù)學綜合運用能力，有力提高小學數(shù)學的實踐工作質(zhì)量。