朱風琴（甘肅省武威市涼州區(qū)西營鎮(zhèn)紅星九年制學校）

一、課堂管理中學生自主管理能力的形成與塑造

教師需要充分認識到課堂管理中的管理并不是真正意義上的管理，而是面向學生健康成長和發(fā)展的一種服務，課堂管理的各種控制手段，最終要為學生提高能力，強化意識提供保障。學生自主管理能力的生成，才是課堂管理的最終目標。從小學生的日常學習生活來看，課堂管理最終塑造的是學生自主管理生活、自主管理學習、自主管理交際以及自主管理時間等四個維度的能力，學生能夠通過強化管理意識、形成自我管理素養(yǎng)，與教師積極配合，最終構建完善的課堂環(huán)境。首先，生活管理能力是學生需要具備的基本能力，學生在成長過程中，逐漸脫離父母，獨立生活。因此，學生需要在成長過程中養(yǎng)成良好的生活習慣、具備一定的自理能力，才能夠更好地適應獨立的生活環(huán)境。其次，學習管理是學生在學習中具備的管理能力，學習是學生的天職，小學階段學生自控力不足，對于學習的認知不夠清晰，無法從學習的重要性和學習的現(xiàn)實意義角度出發(fā)，形成學習的內部驅動力，缺少自覺性。教師在課堂管理中，要通過控制手段，幫助學生形成深層次的學習理解，使學生養(yǎng)成積極向上的學習價值觀，逐漸引導學生形成自主學習的管理能力，強化學生自控和學習的自覺性。再次，學生要逐漸形成交際能力，對自己的人際交往進行有效的自主管理。學生在校學習期間，需要團結同學，做好同學間的關系處理，實現(xiàn)共同成長。教師通過控制管理逐漸引導學生提高人際交往能力，幫助學生形成自主的交際管理素養(yǎng)。最后，是時間管理。小學生時間意識弱，缺少從自我成長、自我學習出發(fā)的時間觀念和管理能力。教師在進行課堂管理時，要幫助學生逐漸強化時間意識，培養(yǎng)他們的時間管理能力。

二、課堂管理以“自主”代替“控制”的意義

對于學生的健康成長來說，課堂管理中的控制是手段，而學生自主管理能力是目的。教師的課堂管理不能將手段看成目的，而是要利用好控制這一手段進行引導、塑造和培養(yǎng)。

（一）助力學生個體成長與發(fā)展

學生的教育培養(yǎng)不是使學生成為千人一面的機器，而是希望他們成為獨立自主的個人。教師需要從控制過渡到自主，利用學生自主能力的強化培養(yǎng)，使學生逐漸形成獨立的人格，獲得健康的發(fā)展。學生只有擁有了自主管理能力，才能夠更全面地理解生活、掌握學習方法，成為更好的自己。在日常的學習生活中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，做到獨立思考、自主解決各類問題，養(yǎng)成健康的行為習慣。小學階段是人格塑造的重要時期，是學生人格形成的穩(wěn)定期和關鍵期，教師需要借助控制手段來進行管理，但是要將管理限制在一定的條件之內，其目的是要為學生創(chuàng)造自主管理的環(huán)境，強化學生對于自主管理的意識，使他們擁有獨立的人格。

（二）提高學生的創(chuàng)新思維能力

優(yōu)秀的課堂管理最終表現(xiàn)為學生積極主動參與其中，教師進行教育引領和柔性服務的民主環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境下，擁有自尊、能夠自愛、精神獨立、性格包容。在這樣的環(huán)境下，學生才能夠得到自我價值的認可。事實上，自主管理能力與學生的創(chuàng)新思維能力二者是緊密關聯(lián)、密不可分的。自主管理能力是學生不斷創(chuàng)新的基礎和前提，當前是一個信息化的時代，學生需要通過自主管理意識，在信息技術環(huán)境中，對有用的信息、有價值的信息進行篩選，使自己的學習和提升擁有目的性。教師進行的管理只能夠做到從旁協(xié)助，卻無法為學生代勞。因此教師需要借助對學生自主管理能力的培養(yǎng)與塑造，為學生提供創(chuàng)新的可能，使學生得到創(chuàng)新能力的提高。

（三）解決傳統(tǒng)課堂管理的困境

小學階段學生對于事物的認知不夠清晰，同時隨著年齡的增長，學生逐漸產生了逆反心理。傳統(tǒng)的管理模式中，教師所采用的是“高壓”管理，教師受“嚴父出孝子”“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)觀念的影響，認為利用制度進行嚴格管控，是實現(xiàn)學生成人成才的管理辦法。但是實際管理結果卻與管理的愿景存在差別，大部分學生形成了厭學、恐懼、逆反、叛逆的嚴重心理問題，他們在課堂上無法真正遵守課堂紀律或喪失學習動力，導致課堂管理效果欠佳，沒有真正凸顯學生健康成長的價值。課堂管理中，教師要扭轉以往錯誤的觀念，理解現(xiàn)代管理制度中以人為本柔性管理的價值和意義，從優(yōu)化管理角度出發(fā)，堅持學生主體性，打造民主課堂環(huán)境，使課堂管理能夠真正發(fā)揮其在學生成長中的推動作用。

三、小學課堂管理中“控制”與“自主”的雙向統(tǒng)一

（一）管理路徑上的統(tǒng)一

從上述分析中可以看到，本文所提出的優(yōu)化課堂管理的教學構想，將自主管理能力的培養(yǎng)作為最終目標，強調柔性管理與以人為本的核心價值。這一價值的體現(xiàn)并不意味著完全放棄了教師課堂管理的外部控制，而是需要發(fā)揮控制的效能，通過優(yōu)化控制手段，在保證度的前提下，推進自主管理的目標實現(xiàn)。因此，控制與自主在小學課堂管理中，要做到路徑上的統(tǒng)一，形成搭建環(huán)境、目標提升質量管理的新路徑。本文認為，學生自主管理下的最終課堂管理形態(tài)，實際上表現(xiàn)為教師通過教育管理手段對學生隱性的心理控制，這種控制下，師生雙方的目標一致、策略相同，彼此交互，形成合力。自主的課堂管理模式，使得學生可以獨立地進行課堂常規(guī)事務、開展課堂活動作為基本任務，構建對于學生有生機充滿活力的課堂教學環(huán)境，在教育實踐中也常常發(fā)揮著引導、啟發(fā)的作用。

（二）課堂管理模式上的統(tǒng)一

由于課堂教學管理是學習者發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的最主要方法，因此課堂教學管理過程中存在著特殊性、復雜性、隨機性等特征，教師很難只通過單一的管理方法解決課堂教學問題。為適應課堂教學管理狀況的復雜多變，防止課堂教學管理單一性、模式化、教條化，教師應針對班級情況選擇靈活多樣的管理方法，在適度采用控制式管理方法的同時，鼓勵他們自主管理。顯然學生的成長過程是自主能力和環(huán)境影響之間相互作用的結果，在他們成長的過程中既受到外部環(huán)境的作用，又受自身主體的作用。所以教師從管理工作中要意識到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向性和環(huán)境影響力，以正向自主創(chuàng)新能力培育為基礎實施管理控制制度的完善，防止他們進入負面思想或是放飛自我的教育觀自主中，從而干擾他們的健康成長。

四、小學課堂管理從“控制”到“自主”的過渡

（一）引導教師樹立現(xiàn)代化教育觀念

教師是教學工作的主導者，也是課堂管理的執(zhí)行者，教師對于管理的理解、對于管理方式的運用，將直接決定課堂管理的方向和最終質量。傳統(tǒng)教育觀念如“嚴師出高徒”等，有著其歷史局限性，其忽視了學生作為獨立個體的人格價值，沒有意識到學生在課堂學習中的主體性。教師應及時認清傳統(tǒng)教育價值觀念的局限性，積極引入現(xiàn)代管理思維，拓寬管理認知視野，建立起以人為本的教育管理新認知。本文認為，教師實施課堂管理，實現(xiàn)從控制到自主的過渡，需要從兩方面入手：一方面，教師應當從管理的角度出發(fā)，學習借鑒當前理論研究領域和社會實踐領域最新的管理學成果，從企業(yè)管理、公共管理等角度吸納管理價值觀念，理解其中的管理維度。例如企業(yè)管理中的柔性管理、激勵管理等管理制度，將提高員工自主性、積極性為管理導向，尊重員工價值，實現(xiàn)員工與企業(yè)的同步增長。教師學習這一類管理理念后，也要認識到學生的獨立價值，從學生出發(fā)進行柔性管理制度建設，避免剛性制度造成學生逆反心理甚至激化師生矛盾。另一方面，教師應當跳出企業(yè)管理、社會公共管理等認知范圍，理解課堂管理“是教育的外延”這一特性，認清通過管理促進教育的管理價值，將管理與教育引導進行協(xié)同。在此基礎上，引入科學的人才培養(yǎng)觀念，融管理為教育路徑的手段，認識到管理是培養(yǎng)學生的辦法、管理是塑造學生主體性的手段等觀念，積極主動地利用觀念創(chuàng)新來調整管理教育路徑，實現(xiàn)優(yōu)化。

（二）利用控制手段搭建層次化的管理機制

小學階段學生尤其是低年段學生，沒有形成是非觀念、缺少自我控制能力，教師課堂管理中外部控制手段仍然必不可少。但是在管理控制中，教師在學習和掌握了新方法，理解了新的管理理念后，要自覺摒棄“為了控制而控制”的陳舊價值，而是將控制作為一種端正態(tài)度、引導學生健康成長、打造良好環(huán)境的手段，為培養(yǎng)學生自主管理意識和能力做好先期服務。在明確了自主管理能力培養(yǎng)的目標之后，教師所進行的管理控制便有據可依，教師要通過面向最終目標的控制優(yōu)化設計，來對各個控制環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。本文結合培養(yǎng)學生自主管理意識和能力的管理控制導向，提出管理控制可以設定三個層級來發(fā)揮控制作用的建議。首先，教師的管理控制，要將生活習慣作為對象，針對學生在學習生活中的不良習慣加以管控。例如在勞動教育當中，部分學生由于在家庭生活中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了好逸惡勞、逃避責任的錯誤習慣。此時教師要針對錯誤習慣進行教育管理，引導學生參與勞動工作，使學生在勞動中意識到同學之間互幫互助的重要性，認識到勞動光榮、勞動使我成長的意義。其次，教師的管理控制，要將學生的行為習慣作為對象，針對學生日常學習中表現(xiàn)出的不良習慣進行嚴格管理。例如學生說臟話、說謊話、不講禮貌等原則性問題，教師要在管理當中通過控制手段進行嚴肅糾正，使學生從思想層面意識到自己行為的錯誤性。最后，教師要利用控制手段針對學生的學習習慣進行管理。學習習慣的養(yǎng)成要通過反復訓練，才能最終定型。缺少了外部控制的學生，很容易喪失訓練參與熱情，不愿進行學習習慣的養(yǎng)成。例如在預習習慣、晨讀習慣的培養(yǎng)中，教師要利用控制手段，進行預習時間、晨讀時長的標準化要求，以此來培養(yǎng)學生習慣。實現(xiàn)從控制到自主的過渡，教師要堅持循序漸進地基本原則理念，嘗試通過搭建層次化管理模式，實現(xiàn)控制管理的全面覆蓋，利用管理控制幫助學生形成正確的自主管理價值認知，從而完成對學生的塑造。

（三）采用任務管理模式強化學生的自主管理體驗

學生自主管理能力的形成是一個循序漸進的過程，從心理學角度來看，學生之所以能夠進行自主管理，在于學生通過自主管理獲得了正向的心理回饋，學生在管理中感受到成就感，進而能夠更加主動地表現(xiàn)出管理熱情，從而參與到管理當中。而根據最近發(fā)展區(qū)理論等研究認為，學生能力的成長來源于應用范圍的拓寬，教師要在控制過程中，逐漸縮減對于學生的控制范圍，一部分管理權力讓渡給學生，學生自主管理增多、教師管理減少，從而提高學生的正向心理，使學生更愿意參與到自主管理當中。為了能夠提高學生的參與，教師可以引入任務管理模式，通過為學生提供有針對性的管理任務，來調動學生管理的積極性。這些管理任務一方面要表現(xiàn)為日常性，即學生日常學習生活中較為熟悉的場景和內容；另一方面要表現(xiàn)出緊迫性，要求學生通過管理快速處理和解決。學生在這一類任務當中自然而然地會投入熱情，嘗試找尋問題的解決辦法。在整個問題的管理與解決過程中，教師則采用協(xié)同協(xié)助的方式，為學生提供幫助，使學生能夠通過管理任務，更好地掌握管理技巧，并形成自主管理的熱情。

（四）打造良好的課堂環(huán)境氛圍

一個自主性的學生管理機制，反映的效果必須是民主氛圍更加濃郁、師生關系穩(wěn)定和諧的校園場域特征。所以，在實現(xiàn)從制約向自主的管理過渡時，校長也需要不斷進行良好學校環(huán)境氛圍的營造。良好班級環(huán)境的建立對從控制向主導轉變產生促進作用。以班級為中心，教師為主導的平等、公開、公正的良好班級環(huán)境，一直是所有教師所向往的理想環(huán)境。而良好班級環(huán)境又是由學生個人情緒、教師個體心態(tài)、教師個人情感，以及由學生之間的語言、行為等因素相互影響。惡劣的班級環(huán)境會導致他們出現(xiàn)抑郁、挫敗的情感，使得他們游離于班級以外，而良好的班級風氣，則發(fā)揮了監(jiān)督約束、完善課堂秩序的重要功能，使學生形成了集體歸屬感和榮譽感，實現(xiàn)學生從傳統(tǒng)教育中的消極接受者，轉化為學校治理的主動實踐者。