楊益梅

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)人才培育模式的有效管理，是適應(yīng)我國(guó)高職院校人才培育的重要規(guī)劃，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的必然需求。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，作為工科類(lèi)高職院校的學(xué)生，將會(huì)接觸更多的動(dòng)手操作的實(shí)踐技能，能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐能力，作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生們大多會(huì)去機(jī)械加工、機(jī)械維修等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)崗位參加培訓(xùn)，此時(shí)，崗位實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)便凸顯出來(lái)了，在崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)生的操作技能得到提升，脫離出以教室為主的第一課堂，能夠根據(jù)遇到的實(shí)際問(wèn)題鍛煉自身的綜合能力。

1 崗位實(shí)習(xí)的意義

1.1 提高社會(huì)就業(yè)率

近年來(lái)，隨著全國(guó)高校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，我國(guó)社會(huì)的就業(yè)率普遍下降，高職學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行1 年的崗位實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)，但是一部分學(xué)生由于高校畢業(yè)生數(shù)量的壓力，出現(xiàn)找不到工作的情況，他們會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)、提升學(xué)歷或者在家待業(yè)等。高職學(xué)校崗位實(shí)習(xí)制度的完善，能夠?qū)⑵髽I(yè)的用人需求和崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)到學(xué)生群體中，使學(xué)生和企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，幫助企業(yè)找到合適的用人需求，同時(shí)，解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，在一定程度上緩解了就業(yè)的壓力。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的課程除了一部分理論課程，也會(huì)接觸到集中實(shí)訓(xùn)課程，但是和企業(yè)相比，還會(huì)存在一定的差距，表現(xiàn)在和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備相比，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較為老舊，教師教的知識(shí)不一定是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中用到的，因此，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位實(shí)習(xí)中不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能，而且還能夠使學(xué)生了解到目前企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)情況，能夠緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)自身能力素養(yǎng)，解決更多企業(yè)一線中遇到的問(wèn)題。

1.3 提供更全面的高技術(shù)人才

目前，我國(guó)的各個(gè)工作崗位上有很多技術(shù)性工人，并且崗位上的工人大多取得了不小的成就，但是技術(shù)性工人儲(chǔ)備不足仍舊是未來(lái)影響我國(guó)發(fā)展的因素。目前來(lái)看，能夠達(dá)到持續(xù)在工作崗位上的工人仍在少數(shù)，并且員工能夠持續(xù)工作的時(shí)間又很短，如果能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)聯(lián)合起來(lái)，共同為社會(huì)輸出高素質(zhì)的人才，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)資源的合理化配置，高職學(xué)生的能力素養(yǎng)也能夠得到全方位的提升。

2 崗位實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系不緊密

在學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但是學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)與學(xué)校間聯(lián)系不緊密成為了崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的難題。主要體現(xiàn)在：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期1 年的崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生在這1 年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，并不是企業(yè)的正式員工，企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理勢(shì)必會(huì)有所松懈，而學(xué)生沒(méi)有在學(xué)校，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也會(huì)不全面，這就導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)對(duì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的管理存在銜接不到位的情況出現(xiàn)。

2.2 學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高

近幾年，隨著擴(kuò)招的步伐不斷加快，高校學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，這就導(dǎo)致高職學(xué)生的招生質(zhì)量有所下降，出現(xiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，接受新知識(shí)的能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，并且缺少吃苦耐勞、迎面挫折的精神狀態(tài)。大部分學(xué)生對(duì)即將參加的崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位茫然，對(duì)即將面臨的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容不熟悉，而且覺(jué)得實(shí)習(xí)崗位只是臨時(shí)的崗位，沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任心，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，崗位實(shí)習(xí)的工作崗位大多數(shù)處于車(chē)間一線，較大的工作強(qiáng)度和企業(yè)嚴(yán)格的制度，需要學(xué)生具備吃苦耐勞、艱苦樸素的工作作風(fēng)和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生離開(kāi)了管理比較松懈的學(xué)校，進(jìn)入了有嚴(yán)格規(guī)章制度的企業(yè)，勢(shì)必會(huì)從心理上產(chǎn)生極大的不適感，因此，學(xué)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)的積極性不高也是必然。

2.3 實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)匹配度低

學(xué)生在校進(jìn)行了2 年的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第3年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，以此來(lái)提升專(zhuān)業(yè)技能，提高職業(yè)核心素養(yǎng)能力。這就要求學(xué)生進(jìn)入的實(shí)習(xí)崗位最好要和所學(xué)專(zhuān)業(yè)匹配，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的提升，但是現(xiàn)實(shí)情況是，由于實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，學(xué)生找到和自身專(zhuān)業(yè)相匹配的崗位少之又少，更有甚者，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和所學(xué)專(zhuān)業(yè)天壤之別，這就導(dǎo)致和最初的實(shí)習(xí)初衷相去甚遠(yuǎn)，打消了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)的效果，還有一部分學(xué)生存在“打醬油”心理，認(rèn)為只要在實(shí)習(xí)鑒定表里蓋章就完成任務(wù)了，并沒(méi)有想過(guò)從實(shí)習(xí)崗位中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，特別是在企業(yè)缺乏指導(dǎo)教師的情況下，學(xué)校的指導(dǎo)教師又不能做到實(shí)時(shí)監(jiān)管，這就導(dǎo)致學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的效果不理想，沒(méi)有達(dá)到學(xué)校通過(guò)崗位實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的預(yù)期。

2.4 崗位實(shí)習(xí)管理不全面

教育和產(chǎn)業(yè)相互融合、良性發(fā)展是產(chǎn)教融合的最終目的，這就需要在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的教育和崗位實(shí)習(xí)的效果，而在實(shí)際的崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和考核不是特別全面，這就使得產(chǎn)教融合缺乏應(yīng)有的廣度和深度。首先，崗位實(shí)習(xí)教師對(duì)進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管停留在學(xué)生是否真正到達(dá)企業(yè)參與了崗位實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和表現(xiàn)，崗位實(shí)習(xí)教師無(wú)法深入了解，這就導(dǎo)致難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的工作成效和質(zhì)量。然后，崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師基本上都是由專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任，不僅要完成自身的教學(xué)任務(wù)，而且還需要兼顧崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師職責(zé)，因?yàn)楣ぷ髁枯^大，加之科研任務(wù)重，難免會(huì)有顧及不到之處。最后，在崗位實(shí)習(xí)的最終考核上，崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般會(huì)在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的考核要求、注意事項(xiàng)及安全教育，每月提交月總結(jié)及崗位實(shí)習(xí)的心得體會(huì)，考核比較單一且相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法真正達(dá)到崗位實(shí)習(xí)的核心要求，無(wú)法突出理實(shí)一體、產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

3 崗位實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)措施

3.1 加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的溝通管理

首先，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)溝通交流，可以通過(guò)組織座談會(huì)，了解企業(yè)用人需求，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)單位的實(shí)際用人需求，提供切實(shí)可行的用人方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙向的用人管理制度，真正實(shí)現(xiàn)校企合作。然后，企業(yè)和學(xué)?？梢陨套h組建完善的管理機(jī)制，成立專(zhuān)門(mén)針對(duì)崗位實(shí)習(xí)的管理辦公室，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位實(shí)習(xí)信息的實(shí)時(shí)共享，使得崗位實(shí)習(xí)工作在企業(yè)和學(xué)校得到高效的管理。再有，在完善崗位實(shí)習(xí)管理機(jī)制的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)任教師到企業(yè)中不斷歷練，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)用人需求，企業(yè)職工也可以到學(xué)校進(jìn)行以訪學(xué)、講座等不同形式的交流，促進(jìn)校企之間不斷深化交流，明確崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中不同階段校企之間應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位實(shí)習(xí)的積極性

為了使崗位實(shí)習(xí)最大程度的發(fā)揮效力，使學(xué)生真正的從崗位實(shí)習(xí)中獲得技能的提升，需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于崗位實(shí)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，作為崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員在平時(shí)的教育教學(xué)中加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中重要作用的灌輸，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到崗位實(shí)習(xí)的重要意義，不僅能夠提升其專(zhuān)業(yè)技能，鞏固理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠鍛煉學(xué)生們的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正的實(shí)現(xiàn)從校園向社會(huì)的過(guò)渡。同時(shí)，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些優(yōu)秀畢業(yè)生回校開(kāi)展座談，與在校生交流在企業(yè)中遇到的問(wèn)題，分享在崗位實(shí)習(xí)中的心得體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們能夠切身的感受到通過(guò)崗位實(shí)習(xí)確實(shí)能夠提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能，從而希望早日到崗位中接受鍛煉。

3.3 定制校企合作訂單模式

企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W校傳達(dá)用人需求，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，達(dá)到能夠在企業(yè)中快速勝任崗位的能力，這樣企業(yè)能夠發(fā)揮最大的生產(chǎn)空間，學(xué)生也能夠在企業(yè)中獲得成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生崗位實(shí)習(xí)積極性不高的問(wèn)題可以得到有效的解決，這促使學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)于企業(yè)還是學(xué)生自身都是一種提升，實(shí)現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，不僅獲得專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，如果表現(xiàn)突出，還會(huì)獲得繼續(xù)留在企業(yè)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探索的精神品質(zhì)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不斷上進(jìn)的精神會(huì)激勵(lì)企業(yè)管理者以未來(lái)企業(yè)員工的姿態(tài)去培養(yǎng)，傳授真知識(shí)，增強(qiáng)企業(yè)中師傅的指導(dǎo)力度，改變了以前學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中“混日子”的局面。

3.4 鼓勵(lì)崗位實(shí)習(xí)教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)

我國(guó)一直在大力培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，要求教師既要有扎實(shí)的理論功底，還要有一定的實(shí)踐能力，能夠解決在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的困難和問(wèn)題。教師不再是以往的紙上談兵，還要有深入企業(yè)生產(chǎn)一線的經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，指導(dǎo)教師能夠快速的給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂龅降膯?wèn)題快速解決。因此，在進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)時(shí)，崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以和學(xué)生一起深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解目前企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況，這樣無(wú)論是在以后的教學(xué)中，還是作為教師個(gè)人的成長(zhǎng)都是一種促進(jìn)，能夠使教師隊(duì)伍真正地實(shí)現(xiàn)雙師。

4 完善建立崗位實(shí)習(xí)新模式

4.1 制定崗位實(shí)習(xí)相關(guān)制度

企業(yè)生產(chǎn)一線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是崗位實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)，其中崗位實(shí)習(xí)的2 個(gè)核心是學(xué)生的“學(xué)”和指導(dǎo)教師的“教”。崗位實(shí)習(xí)要保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量和最終考核的科學(xué)合理，首要因素是崗位實(shí)習(xí)的時(shí)間保證。高職院?？梢詫厴I(yè)課題與崗位實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在做畢業(yè)課題時(shí)可以結(jié)合自身的崗位特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，將畢業(yè)課題的內(nèi)容與實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)體會(huì)進(jìn)行融合，由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和畢業(yè)課題指導(dǎo)教師三方來(lái)進(jìn)行考核評(píng)定，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將崗位實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在對(duì)知識(shí)的凝練，并體現(xiàn)在畢業(yè)課題論文中，使之達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果，不僅可以保障崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)課題的質(zhì)量，而且還能夠減少學(xué)生離職的現(xiàn)象。

4.2 多方位有效管理

在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以將企業(yè)指導(dǎo)師傅、崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生家長(zhǎng)四方聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行有效管理。企業(yè)指導(dǎo)師傅在崗位實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生的崗位指導(dǎo)和安全教育進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，崗位實(shí)習(xí)中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)習(xí)動(dòng)員等由崗位指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員需要定期下企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況以及實(shí)習(xí)政策解讀，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)和企業(yè)指導(dǎo)師傅、崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多方溝通交流，同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好后援工作，多給學(xué)生心里溫暖，解決學(xué)生的后顧之憂。只有這四方聯(lián)動(dòng)，才能發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)的最大效能，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

4.3 建立完善的考核評(píng)價(jià)體系

崗位實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理和質(zhì)量，崗位實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以從企業(yè)師傅、崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生三方作為考核主體，使崗位實(shí)習(xí)的考核方向更加多元。首先，在崗位實(shí)習(xí)前，充分發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)師傅可以針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容定期組織實(shí)習(xí)考核，加深學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度，崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生在線上提交的實(shí)習(xí)總結(jié)開(kāi)展進(jìn)一步的談話了解，保障和學(xué)生有充分的溝通了解，畢業(yè)課題指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以針對(duì)實(shí)習(xí)階段崗位指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的工作進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職院校中，崗位實(shí)習(xí)對(duì)于人才培養(yǎng)路徑和模式方面發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，提高學(xué)的就業(yè)率等方面都有著重要的作用，高職學(xué)校應(yīng)做好校企之間的有效合作和溝通，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富學(xué)生崗位實(shí)習(xí)新模式，完善崗位實(shí)習(xí)制度，提高崗位實(shí)習(xí)的效果，以此來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。