文/羅斯萍

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新的課程理念——以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，要求教師聚焦三大主題（人與自我、人與社會、人與自然），依托不同的語篇，融入語言知識、文化知識、語言技能等，以單元的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。由此可見，主題意義是英語教學的統(tǒng)領(lǐng)，單元整體教學是學生進行主題意義探究的途徑[1]。

一、解讀主題意義價值

主題意義是指將一個特定的主題或話題作為教學中心，引導學生學習與之相關(guān)的語言知識、語言技能，同時讓學生了解文化背景、社會意義，形成良好的文化意識和社會責任感。主題意義是單元整體教學的“起始點”和“落腳點”，指明了單元整體教學的方向[2]。因此，在實施單元整體教學時，教師要先解讀主題意義價值，明確“做什么”“如何做”，夯實教學基礎(chǔ)。教師要剖析教材，確定主題語境、單元話題、單元板塊內(nèi)容等，由此確定單元主題意義價值。

Christmas 這一單元的主題語境是“人與社會”，隸屬于“歷史、社會與文化”主題群，重在引導學生了解世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，獲得良好的文化體驗。單元話題是圣誕節(jié)，旨在讓學生了解西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，感受中西方傳統(tǒng)節(jié)日及文化差異，學會尊重各國傳統(tǒng)文化，建立良好的文化意識，感受本國傳統(tǒng)文化魅力，樹立文化自信。本單元圍繞該話題，設(shè)置了不同的板塊。如Listen and follow 板塊創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)許愿場景，引出“I want...”這一句型，借此引導學生表達圣誕節(jié)愿望。通過學習該板塊，學生可以了解圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習俗，感受節(jié)日魅力。

整個單元圍繞圣誕節(jié)，呈現(xiàn)聽、說、讀、寫活動，重在讓學生了解“什么是圣誕節(jié)”“圣誕節(jié)的習俗有哪些”“為什么要了解圣誕節(jié)”。其中，“為什么要了解圣誕節(jié)”是重點內(nèi)容。在了解此內(nèi)容時，學生會進行中外傳統(tǒng)節(jié)日對比，感受文化差異，感知本國傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力。因此，本單元的主題意義為“感受中外傳統(tǒng)節(jié)日文化差異，熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”?；诖?，在實施單元整體教學時，教師將圍繞單元主題意義，明確教學目標，重整教學內(nèi)容，設(shè)定不同課時，組織相關(guān)活動，引導學生逐步探究主題意義，建立良好認知，同時扎實掌握英語知識，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

二、明確單元教學目標

單元整體教學目標是實施單元整體教學的指引，便于教師知道“教什么”“如何教”“教到何種程度”，增強教學的針對性。英語學科核心素養(yǎng)由四大維度構(gòu)成。在學習的過程中，學生會發(fā)揮學習能力、思維品質(zhì)等作用，逐步感知主題意義，同時順其自然地發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。所以，教師要結(jié)合單元主題意義、核心任務(wù)和學科核心素養(yǎng)的四大維度，明確單元教學目標?；诖?，教師確定Christmas 單元的教學目標。

語言能力目標：體驗聽、說、讀、寫活動，能掌握a Christmas tree、a Christmas card 等詞 組，能 用 句型“What ... do you want?”詢問對方的意見，能準確誦讀含有“ow”的單詞；能靈活應(yīng)用所學，描述圣誕節(jié)以及我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)；能用英語詢問他人喜好，表達自己的喜好。

思維品質(zhì)目標：梳理核心語篇，獲取關(guān)鍵信息，學會評價；對比我國和其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日，感知傳統(tǒng)節(jié)日文化差異。

學習能力目標：結(jié)合實際情況，用英語向他人介紹春節(jié)和圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習俗；依據(jù)具體情況，表達自己的合理愿望。

文化意識目標：了解圣誕節(jié)與春節(jié)的風俗習慣，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化差異，學會尊重不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化差異，形成良好的文化意識。

在教學目標的指引下，教師將有針對性地組織教學活動，促使學生積極體驗，感知單元主題意義。

三、整合單元教學內(nèi)容

《課程標準》要求教師以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，重整單元內(nèi)容。在重整單元內(nèi)容時，教師既可以調(diào)整單元內(nèi)容順序，又可以融入其他內(nèi)容。

Christmas 這一單元盡管設(shè)置了不同板塊，但都以西方國家的圣誕節(jié)為中心，沒有介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。教學內(nèi)容的“缺失”，不利于學生感知主題意義。針對此情況，教師在調(diào)整教材內(nèi)容的同時融入新內(nèi)容——春節(jié)。具體地，教師整合出了如此內(nèi)容：“什么是圣誕節(jié)”“圣誕節(jié)的習俗有哪些”“如何討論圣誕節(jié)”“為什么要了解圣誕節(jié)”。針對“什么是圣誕節(jié)”，教師補充背景知識——圣誕節(jié)的由來；針對“圣誕節(jié)的習俗有哪些”，教師補充圣誕節(jié)的不同習俗；針對“如何討論圣誕節(jié)”，教師將教材內(nèi)容作為重點；針對“為什么要了解圣誕節(jié)”，教師補充中國傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)）的相關(guān)內(nèi)容。如此整合教學內(nèi)容，一方面能打破教材限制、豐富課堂教學活動，另一方面能讓學生拓寬視野，認知春節(jié)和圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習俗差異，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化差異。同時，教師圍繞四大內(nèi)容，組織四課時教學活動，引導學生逐步完成核心任務(wù)，感知主題意義。

四、組織單元教學活動

在實施單元整體教學時，教師要以主題意義為基礎(chǔ)，以不同課時教學內(nèi)容為依據(jù)，發(fā)揮教學智慧，組織相關(guān)的教學活動，給予學生探究主題意義的機會。以第二課時（圣誕節(jié)的習俗有哪些）為例，教師如此組織教學活動。

首先，教師在交互式電子白板上播放音樂《鈴兒響叮當》。大部分學生聽過這首歌曲，知道與圣誕節(jié)有關(guān)。所以，在聆聽歌曲時，學生會遷移生活經(jīng)驗，想象圣誕節(jié)畫面。教師把握時機，提出問題：“What's Christmas?”在問題的作用下，大部分學生積極思維，回想第一課時內(nèi)容，踴躍作答。如有學生說道：“It's a big and happy festival.”有 學 生 說 道：“Christmas is a traditional festival in western countries, just like our Spring Festival.”教師賞識學生的良好表現(xiàn)，同時補充其他有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容。接著，教師依據(jù)學生生活經(jīng)歷，提出問題：“How do we spend it?”。在生活經(jīng)驗的支撐下，學生積極思維，組建語言，表述不同的歡度圣誕節(jié)的方式。之后，教師在交互式電子白板上播放視頻，呈現(xiàn)西方國家慶祝圣誕節(jié)的畫面。在學生觀看時，教師提出任務(wù)：“Please watch the video and summarize the customs of Christmas.”在任務(wù)的驅(qū)動下，學生細心觀看，認真思索。在視頻播放結(jié)束后，學生主動和小組成員交流，分享不同的圣誕節(jié)習俗，由此豐富認知。

在體驗場景活動的過程中，學生不斷遷移已有的英語認知和生活經(jīng)驗，積極思考，認真作答。同時，教師依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，有針對性地進行點撥。學生不僅掌握了語言知識，還拓寬了視野，感受了西方國家傳統(tǒng)節(jié)日及文化魅力，有利于深入感知主題意義。

結(jié) 語

總而言之，在實施小學英語教學時，教師要剖析教材，研讀主題意義，并以此為基礎(chǔ)，明確單元教學目標，指明教學方向。學生通過體驗多樣活動，可以逐步完成核心任務(wù)，感知主題意義，同時可以掌握所學內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)，切實增強英語學習效果。