陳小玉

在小學(xué)階段的寫(xiě)作中，常常會(huì)涉及場(chǎng)面描寫(xiě)，而點(diǎn)面結(jié)合則是進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的最佳形式。其中，“點(diǎn)”指的是能夠顯示人、事、景最主要特征的詳述；“面”指的是針對(duì)人、事、景的概括性描寫(xiě)。教師要針對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面寫(xiě)法進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

一、什么是場(chǎng)面描寫(xiě)

場(chǎng)面描寫(xiě)，即對(duì)應(yīng)具體的地點(diǎn)、時(shí)間，描繪在場(chǎng)面中的人的活動(dòng)情況。如，寫(xiě)盛大節(jié)日的活動(dòng)場(chǎng)面、同學(xué)聚會(huì)的活動(dòng)場(chǎng)面、比賽的活動(dòng)場(chǎng)面、推銷(xiāo)產(chǎn)品的活動(dòng)場(chǎng)面等。

二、點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法優(yōu)勢(shì)有很多。點(diǎn)和面可以相互襯托，很好地表現(xiàn)個(gè)體與群體、部分與整體、個(gè)別和一般等關(guān)系。點(diǎn)面結(jié)合不僅可以籠統(tǒng)地進(jìn)行概括，還可以濃墨重彩地進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，從而突出主要人物的鮮明特征，彰顯文章鮮明的主題，從而讓讀者產(chǎn)生意猶未盡之感。

三、點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法如何運(yùn)用

1.“概括”為面，“細(xì)致”為點(diǎn)

點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)中包括概括描寫(xiě)和細(xì)致描寫(xiě)。其中，概括描寫(xiě)為面，細(xì)致描寫(xiě)為點(diǎn)，以此來(lái)凸顯文章的主旨，表現(xiàn)人物的主要特征。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》一文就采用了這種點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，既有概括描寫(xiě)也有細(xì)致描寫(xiě)。如，概括描寫(xiě)為：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。文中也有對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作描寫(xiě)：搶前一步、奪過(guò)武器、插在腰間、猛地舉起、擰開(kāi)蓋子、用盡全力扔向敵人等語(yǔ)句。文中對(duì)其他人物的細(xì)致描寫(xiě)為：副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿(mǎn)腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。而結(jié)尾寫(xiě)道：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。此處則為概括描述，凸顯了五位壯士?jī)?nèi)心堅(jiān)定的信仰和敢于犧牲的大無(wú)畏精神。

2.“整體”為面，“局部”為點(diǎn)

在點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)中，自然少不了整體與局部的組合，也就是先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。如，在寫(xiě)狀物作文的時(shí)候，通常會(huì)用到這種寫(xiě)法，先整體描述要描寫(xiě)的對(duì)象，再聚焦描寫(xiě)對(duì)象的局部進(jìn)行刻畫(huà)。

例如，有一篇題目為《沙漠不死之神》的作文這樣寫(xiě)道：它，俗稱(chēng)“沙漠不死之神”，想必大家已經(jīng)猜到了，它就是仙人球！遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它們是一副傲嬌的樣子，就像一個(gè)個(gè)可怕的小刺猬，穿著綠色衣服，身上布滿(mǎn)了溝溝壑壑，在歲月的流逝中，又長(zhǎng)了很多的小黃刺。開(kāi)花的時(shí)候，它們身上開(kāi)放著朵朵不起眼的小花，卻有著異常的清香。唯獨(dú)就是脾氣不好，我們的手絕對(duì)不可以碰觸它們，否則會(huì)扎破了手。在這段文字中，作者先寫(xiě)了仙人球的整體形象“頑強(qiáng)”“傲嬌”，又寫(xiě)了仙人球的特征、花朵和身上的刺等局部特征。

3.“一般”為面，“個(gè)別”為點(diǎn)

點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)也包括一般和個(gè)別這一組合，主要體現(xiàn)為兩種不同的形式。一種是先描述整體的狀態(tài)，再描寫(xiě)個(gè)體的狀態(tài)；另一種是先描寫(xiě)某人或某物在通常情況下的狀態(tài)，再描寫(xiě)某人或某物在特定情況下的狀態(tài)。

針對(duì)第一種形式，有一篇題目為《過(guò)年》的作文，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：今天是大年三十，清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，街道兩旁也早已掛滿(mǎn)了紅色的燈籠。街上張燈結(jié)彩，熱鬧非凡，每家每戶(hù)還貼上了春聯(lián)。樓里的孩子們?cè)缫哑炔患按貙⒈夼谒┰跇窍碌臉?shù)上，只等夜晚的降臨。這段文字呈現(xiàn)了春節(jié)時(shí)一片祥和、熱鬧、喜悅的場(chǎng)景，這其實(shí)也是人們過(guò)年時(shí)的一種常態(tài)。在這篇作文后續(xù)的段落中，作者卻突然筆鋒一轉(zhuǎn)，將描寫(xiě)對(duì)象指向了某個(gè)特別的人物：“從樓下看去，只見(jiàn)六層陽(yáng)臺(tái)上的一位老人黯然神傷，臉上沒(méi)有喜悅，望了望樓下的孩子們，轉(zhuǎn)身之后，那孤單的背影里似乎寫(xiě)滿(mǎn)了故事……”很顯然，這段對(duì)六層樓老人的描述與開(kāi)頭歡樂(lè)的環(huán)境形成了鮮明對(duì)比。這就是從“一般”走向“個(gè)別”，即點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)。

針對(duì)第二種形式，即先寫(xiě)某人或某物在通常情況下的狀態(tài)，再寫(xiě)某人或某物在特定情況下的狀態(tài)。比如，一篇題目為《教師節(jié)》的作文，其中這樣寫(xiě)道：他，就是高大、帥氣、陽(yáng)光的五年級(jí)體育老師。他有一個(gè)習(xí)慣就是每逢教師節(jié)都會(huì)把班里的學(xué)生集合在操場(chǎng)，與他們一起打一場(chǎng)籃球賽。而今年的這個(gè)教師節(jié)卻很特別，同樣，也是在這個(gè)操場(chǎng)，這位體育老師卻沒(méi)有和學(xué)生一起打籃球賽，而是坐在了輪椅上為學(xué)生吶喊助威。因?yàn)榍安痪?，他救了一個(gè)險(xiǎn)些遭遇車(chē)禍的兒童，過(guò)程中髕骨受傷……

這種場(chǎng)面描寫(xiě)就是從這位帥氣的體育老師在往年教師節(jié)時(shí)的常規(guī)狀態(tài)，轉(zhuǎn)向了他“髕骨受傷”特殊情況下的特殊狀態(tài)描寫(xiě)，這也是比較經(jīng)典的點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)手法。

4.“主要”為面，“次要”為點(diǎn)

點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)還包括主要和次要組合。如，在記敘文的人物要素中，人物有主次之分。主要人物需要對(duì)其濃墨重彩地描寫(xiě)，也是讀者需要品讀的主要對(duì)象，但次要人物也不能忽視，因?yàn)榇我宋镫m然可以略寫(xiě)，但能明顯推進(jìn)故事情節(jié)，起到側(cè)面烘托主要人物的效果。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《黃繼光》一課，由題目便可以知道黃繼光是全文的中心人物，其中有這樣的段落：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”營(yíng)參謀長(zhǎng)緊握著黃繼光的手，說(shuō)：“好，我相信你一定能完成這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)?！秉S繼光帶上兩個(gè)戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”便向敵人的火力點(diǎn)爬去。文章中黃繼光是主要人物，營(yíng)參謀長(zhǎng)是次要人物，但從推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)講，次要人物也起到了關(guān)鍵作用。這種點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方式不僅體現(xiàn)了營(yíng)參謀長(zhǎng)指揮有方，又深刻表現(xiàn)出為了戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利，黃繼光不畏艱險(xiǎn)，敢于犧牲的奉獻(xiàn)精神。

5.注意點(diǎn)面結(jié)合場(chǎng)面描寫(xiě)的辯證關(guān)系

點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)體現(xiàn)了客觀世界的局部和整體、個(gè)別和一般的辯證關(guān)系，符合生活的本來(lái)狀態(tài)，給人以真實(shí)的感受。同時(shí)，也多方面地烘托、展示了描寫(xiě)對(duì)象的特征，使之更加鮮明突出、有聲有色，并能深刻地揭示事件的意義。運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法應(yīng)注意“點(diǎn)”與“面”的辯證關(guān)系，要在“面”的整體中寫(xiě)“點(diǎn)”，在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上寫(xiě)“面”，以“點(diǎn)”顯“面”，以“面”襯“點(diǎn)”，切不可“點(diǎn)”“面”游離，甚至相互抵觸。

綜上所述，點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)是將最能表現(xiàn)文章主題、刻畫(huà)中心人物的關(guān)鍵材料作為“點(diǎn)”，將其安排在最突出的位置上，把其他起補(bǔ)充、陪襯、鋪墊、烘托以及連接過(guò)渡的材料作為“面”來(lái)謀篇布局的一種寫(xiě)作方法。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法時(shí)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)整體，再寫(xiě)個(gè)體；主次分明、詳略得當(dāng)；脈絡(luò)清晰，不紊亂。在點(diǎn)面結(jié)合的同時(shí)還要注意烘托氣氛，由此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。