楊飛

古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習古詩可以提升學(xué)生的審美能力和閱讀鑒賞能力，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，有些教師的古詩教學(xué)方法較為單一，缺乏整合古詩知識的意識，導(dǎo)致學(xué)生對古詩的記憶和理解不完整。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開展大單元教學(xué)，促進古詩知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完整的古詩體系，提升古詩教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識儲備，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、對比閱讀，強化情感認知

在大單元教學(xué)中，教師可以運用對比閱讀的方式教授古詩內(nèi)容。教師可通過對比古詩的寫作手法、情感和內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和感知，豐富學(xué)習體驗，培養(yǎng)閱讀思維，提高閱讀鑒賞能力和情感領(lǐng)悟能力，鍛煉對比閱讀能力。同時，對比閱讀教學(xué)也能促進學(xué)生深入分析古詩的特點，掌握詩人的寫作風格，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧。

例如，在一年級下冊《池上》《小池》這兩首古詩的對比學(xué)習中，教師首先提出問題：“這兩首古詩有什么相似點、不同點？”以問題引導(dǎo)學(xué)生初步對比閱讀。學(xué)生了解到這兩首古詩都是圍繞“池”這一景物進行描寫的，此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生感知兩首古詩的異同點。在初步對比后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩的寫作手法、情感等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、研究，找出這兩首古詩在寫法與情感上的異同點，以此感知不同作者的不同寫作風格、寫作手法，感受兩首古詩的意境。以對比閱讀的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣，充分強化學(xué)生的情感認知，發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習思維，進而提高學(xué)生的自主分析能力及自主觀察能力。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動探知古詩情感及內(nèi)涵的學(xué)習習慣。

二、進行拓展聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維

古詩是中華文化中一道璀璨的風景，擁有著獨特的魅力和深遠的內(nèi)涵。古詩中蘊含豐富的感情和哲理，教師可以通過與學(xué)生分享相關(guān)的故事、圖片、音樂等多種形式，引發(fā)他們的共鳴，進一步拓展聯(lián)想。比如，在學(xué)習《靜夜思》時，教師讓學(xué)生靜下心來，用想象力去感受夜晚的寂靜，與李白共同倚窗佇立，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞夜空中的明月、聞夜風中的花香，這樣的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地理解古人的感悟，進而激發(fā)他們對詩歌的興趣和想象力。

人的創(chuàng)造力是無限的，而古詩正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個廣闊天地。在學(xué)習古詩時，教師可以鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作，以拓展他們的創(chuàng)意思維。比如，在學(xué)習《月夜憶舍弟》時，教師可以給學(xué)生一個任務(wù)：根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一首關(guān)于友情的詩歌，這樣的任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又深化了他們對所學(xué)古詩的理解。學(xué)生用自己的語言表達出對友情的思考、對生活的感悟，這樣的創(chuàng)作過程無疑是一次富有意義的體驗。

拓展聯(lián)想學(xué)習古詩是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的一個有效途徑。通過聯(lián)想詞語、啟發(fā)思維和拓展創(chuàng)意，學(xué)生可以在古詩的海洋中遨游，領(lǐng)略到詩歌的美麗和深邃。

三、整合單元內(nèi)容，促進學(xué)生全面感知

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀學(xué)習方法，整合重要知識點，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。通過教授學(xué)生古詩的寫作手法和情感表達，使他們能夠運用所學(xué)的知識去翻譯、分析新學(xué)的古詩。因此，教師應(yīng)注重運用大單元教學(xué)法，明確大單元學(xué)習的主題，整合相關(guān)內(nèi)容進行古詩教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生全面感知古詩內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。在這個過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示與古詩相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作古詩時的背景和心情，進一步增強學(xué)生對古詩的情感認知。

例如，在學(xué)習三年級上冊第六單元的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩時，教師便可以明確大單元主題，通過整合單元內(nèi)容進行古詩教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)展示天門山的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，學(xué)生自主進行朗讀活動，教師適時引導(dǎo)學(xué)生解釋古詩中的字詞和句子，深入探究古詩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知古詩的意境和情感。在教授完這首古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩學(xué)習技巧對另外兩首詩進行朗讀、探究和學(xué)習，而后再進行點評和整合，并提供相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入感知三首古詩分別表達的情感，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、組織開展實踐活動，鍛煉綜合能力

在大單元視域下，教師在進行古詩整合教學(xué)時，應(yīng)注重情境化和實踐化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高他們的學(xué)習積極性。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親身感受大自然，真實地體驗古詩中對自然的描寫。同時，教師還可以組織學(xué)生開展情景表演活動，通過對古詩內(nèi)容的表演加深學(xué)生對古詩的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習二年級下冊《詠柳》這首詩時，教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示早春時節(jié)的場景圖片，將學(xué)生“拉”入早春時節(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩內(nèi)容。這種方式能夠深化學(xué)生的情感體驗，使其真切感知古詩中所描述的景象。然后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生：“你對春天有什么印象？”鼓勵學(xué)生到校園中尋找春天、觀察春天。教師也可以布置制作“春日”標本的作業(yè)，讓學(xué)生將自己認為最能夠代表“春天”的事物制成標本保存下來，并寫下自己對“早春”的想法和感受。這些實踐活動可以有效增強學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生的學(xué)習感受，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并以“讀”和“實踐”推動學(xué)生語文寫作水平的發(fā)展。另外，教師還可以布置“情景表演劇”的作業(yè)，引導(dǎo)小組合作、探討，共同創(chuàng)編情景表演劇本，將“早春”的景象演繹出來。這種實踐方式能夠深化學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，讓他們更好地體驗、感知古詩表達的情感。

綜上所述，教師應(yīng)該重視大單元視域下知識的整合，以優(yōu)化古詩教學(xué)過程，提升學(xué)生古詩學(xué)習的效果。教師可以開展對比閱讀活動以增強學(xué)生的情感感知，進行拓展聯(lián)想以豐富學(xué)生的知識儲備，整合單元學(xué)習內(nèi)容，組織開展實踐活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用水平，從而促進小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的大幅提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。