吳 菁，馬筱芃，高紅亮，王雨琪，薛 斌

（南京醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫醫(yī)院中心實(shí)驗(yàn)室 江蘇 南京 211100）

隨著國家“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，來華留學(xué)的研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國已經(jīng)成為世界第三、亞洲最大的留學(xué)目的地國，重視保障“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的教育質(zhì)量已經(jīng)成為提高來華留學(xué)生整體教育質(zhì)量的重要組成部分。然而，國內(nèi)關(guān)于留學(xué)研究生教育教學(xué)的課程建設(shè)研究尚不成熟，對于專業(yè)性要求較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)國際研究生，更缺乏具有針對性的科研型醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，機(jī)械套用對國內(nèi)醫(yī)學(xué)生的教育模式則效果欠佳。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床應(yīng)用之間搭起一座雙向橋梁，注重理論—實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化新思維的構(gòu)建和應(yīng)用，為醫(yī)學(xué)探究和醫(yī)研復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了新的方向。因此，本文就轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的留學(xué)生特色英文課程設(shè)置開展了一系列的教學(xué)改革，力爭探索有效的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方式。通過合理的課程內(nèi)容設(shè)置，系統(tǒng)介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)容和方向，多維度地展現(xiàn)當(dāng)今先進(jìn)科技在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與拓展，探討知識點(diǎn)精準(zhǔn)、教學(xué)效果顯著、有的放矢培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生課程設(shè)置的相關(guān)問題。

1 優(yōu)化留學(xué)研究生英文課程建設(shè)研究的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

在全球和平與發(fā)展的主流趨勢下，立足中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“一帶一路”倡議遵循我國積極構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必然邏輯，也是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要動力[1]。這一全球化倡議的提出為全球應(yīng)對教育挑戰(zhàn)提供了中國方案，其深度推進(jìn)標(biāo)志著中國在全球教育治理中從學(xué)習(xí)參與者到產(chǎn)出創(chuàng)建者的立場轉(zhuǎn)變[2]。自2013年“一帶一路”倡議提出以來，我國高等教育持續(xù)多邊化、多樣化發(fā)展，依托“一帶一路”國際合作平臺的對外交流日益增多，沿線國家來華留學(xué)的醫(yī)學(xué)生數(shù)量逐年增加[3-4]。然而針對這些留學(xué)生特色課程設(shè)置的研究甚少，專業(yè)人才培養(yǎng)體系有待完善，并且從結(jié)構(gòu)上看，“一帶一路”沿線國家來華的醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生高層次人才較少、部分生源質(zhì)量不高，普遍科研素養(yǎng)偏低[4-5]，這些都給強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)帶來更大挑戰(zhàn)。南京醫(yī)科大學(xué)近年來招收的國際醫(yī)學(xué)留學(xué)生也大多來自印度尼西亞、印度、伊拉克、巴基斯坦等“一帶一路”沿線國家。一方面，由于教育背景、宗教信仰、生活習(xí)慣等多種因素長期影響，這些學(xué)生存在素質(zhì)教育不夠扎實(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱、科研興趣和自律能力不強(qiáng)、批判性和創(chuàng)新性思維缺乏等現(xiàn)實(shí)問題；另一方面，師生間導(dǎo)學(xué)關(guān)系不夠順暢，加之語言壁壘的客觀存在，形成了醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境。這就要求專業(yè)課程的負(fù)責(zé)導(dǎo)師帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，站在深度國際化的跨文化視角，與留學(xué)研究生之間保持良好溝通與充分互動，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，形成開放和諧的教育氛圍。

一直以來，在面向留學(xué)研究生的教學(xué)實(shí)踐中，缺乏固定、統(tǒng)一的教材，同時(shí)英文授課要求教師必須兼具較高的授課水平和較強(qiáng)的基礎(chǔ)及專業(yè)英語表達(dá)能力，這些都加大了針對留學(xué)研究生授課的難度。以英文課程“Principles and Methods of Clinical and Translational Medicine (PMCT)”（“臨床與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究原則與方法”）為例，“PMCT”是一門包容、開放、倡導(dǎo)多學(xué)科交叉整合的重要醫(yī)學(xué)研究分支課程，在促進(jìn)基礎(chǔ)科研成果向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化方面起到重要的橋梁作用[6]。從1992 年初提出“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”、1996年首次出現(xiàn)“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”新概念，到如今發(fā)展走向成熟，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的定義和概念不斷變化，研究領(lǐng)域也逐漸拓寬，涵蓋臨床問題發(fā)現(xiàn)、基礎(chǔ)科研深入、發(fā)病機(jī)制研究等多個(gè)方面，涉及多組學(xué)研究等相關(guān)內(nèi)容[7-8]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速進(jìn)展也讓“PMCT”課程難以具備固定的合適教材，尤其缺乏針對留學(xué)研究生的英文教材，因而在一定程度上影響了教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，合理的教學(xué)大綱設(shè)置和課程內(nèi)容安排，引入新穎有效的教學(xué)手段方法，將有效激發(fā)留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)熱情，從而拓寬學(xué)術(shù)視野、提升科學(xué)素養(yǎng)。因此，本研究以“PMCT”英文課程為例，調(diào)研“一帶一路”背景下相關(guān)國家的留學(xué)研究生關(guān)于前沿科研型醫(yī)學(xué)課程的學(xué)科基礎(chǔ)和需求，根據(jù)課程邏輯、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)等專業(yè)人才培養(yǎng)要求模塊化教學(xué)內(nèi)容，以線上線下統(tǒng)一的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目的[9]。本研究整合優(yōu)質(zhì)教育資源，探索模塊化教學(xué)案例建設(shè)的模式對優(yōu)化留學(xué)研究生課程和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的效果，也為其他留學(xué)生特色課程的建設(shè)實(shí)踐提供參考。

2 以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為突破點(diǎn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 編制以學(xué)生為中心的“問題引導(dǎo)式”特色教學(xué)大綱

在課程開展之初，利用問卷調(diào)查分析選課留學(xué)生的文化背景和學(xué)科知識基礎(chǔ)?；谡{(diào)研反饋信息，建設(shè)“PMCT”全程英文課程，集結(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、轉(zhuǎn)化實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)，編制了“學(xué)生為主”型的“問題導(dǎo)引式（Problem-based Learning, PBL）”教學(xué)大綱，結(jié)合基礎(chǔ)科研與臨床研究，系統(tǒng)地介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)容和方向，側(cè)重于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，訓(xùn)練臨床科研型醫(yī)學(xué)生的思維模式；深入分子層面、機(jī)制層面，多維度介紹當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與拓展，知識點(diǎn)精準(zhǔn)，便于結(jié)合專業(yè)特色展開課題研究；建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究理念，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究倫理觀念。

2.2 構(gòu)建模塊化的新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)組合教學(xué)課程

“PMCT”是一門發(fā)展較為迅速、與前沿科學(xué)技術(shù)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。因此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課程的知識點(diǎn)安排應(yīng)針對學(xué)生需求進(jìn)行模塊化設(shè)置，從基礎(chǔ)、臨床、管理、轉(zhuǎn)化這四個(gè)方面建立針對性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)了解轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念內(nèi)涵，掌握臨床問題到基礎(chǔ)科研間轉(zhuǎn)化的層次和步驟。分別邀請臨床醫(yī)生、基礎(chǔ)研究科學(xué)家、轉(zhuǎn)化人才、管理人才等，從不同角度進(jìn)行各模塊的教學(xué)，增加課程的深度和難度。由于國內(nèi)并沒有成系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教材，教師團(tuán)隊(duì)在授課過程中目前以International Perspective of Translational Medicine - What? Why? How?和Research and Exploration of Translational Medicine: Interpretation of NIHCTSA 20 作為主要參考書籍，以最新研究文獻(xiàn)為導(dǎo)引，結(jié)合自身的專業(yè)特色整理教學(xué)文稿進(jìn)行授課。課程從基礎(chǔ)知識、臨床知識、疾病機(jī)制和轉(zhuǎn)化前沿等角度，探討什么是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、如何發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課題、如何管理科學(xué)研究課題，重新構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。

以“何為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”章節(jié)作為開篇，總論轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的基本概念、發(fā)展背景和經(jīng)典過程，并帶領(lǐng)學(xué)生拓展反思轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與自身研究方向的交匯融合，并基于醫(yī)學(xué)倫理的考量從多角度展開課程教學(xué)：

在基礎(chǔ)技術(shù)方面，“常用基礎(chǔ)科研方法”章節(jié)重點(diǎn)講解層析、電泳、分子雜交、PCR、基因測序和DNA 指紋等常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法的原理，輔以動畫、視頻形式展示實(shí)驗(yàn)操作和流程，建立基本的科研理念和思維；在“暴露組學(xué)”章節(jié)，從主講教授申報(bào)專利技術(shù)出發(fā)，介紹暴露組學(xué)這一新晉發(fā)展的從外環(huán)境污染物角度進(jìn)行疾病診斷標(biāo)記物篩選的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究方向，并邀請相關(guān)企業(yè)成功人士進(jìn)行市場運(yùn)作的報(bào)告，展現(xiàn)實(shí)踐研究；在“蛋白質(zhì)組學(xué)在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”章節(jié)，重點(diǎn)介紹蛋白質(zhì)組學(xué)的概念、常用方法的技術(shù)原理，以及其在基礎(chǔ)臨床研究中的應(yīng)用場景。

在臨床科研方面，“如何發(fā)現(xiàn)臨床科學(xué)問題”章節(jié)介紹臨床科學(xué)問題的主要內(nèi)容和分類，以及發(fā)現(xiàn)臨床科學(xué)問題的原則和構(gòu)建臨床科學(xué)問題的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的臨床科學(xué)問題的能力；“生物銀行”章節(jié)講解生物銀行這一基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合點(diǎn)的內(nèi)涵和建設(shè)要求，以及在醫(yī)學(xué)研究中的倫理原則、樣本收集原則，建立正確的醫(yī)學(xué)倫理觀念。

在實(shí)踐管理方面，“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的管理問題”章節(jié)首次引入臨床醫(yī)學(xué)管理專家介紹研究中的人才隊(duì)伍建設(shè)和醫(yī)學(xué)倫理問題，形成從技術(shù)到管理的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S與臨床醫(yī)學(xué)思維體系，了解常見的科研方法如何應(yīng)用到臨床問題研究；“模式動物”章節(jié)介紹模式動物的分類及差異、動物疾病構(gòu)建模型的原理和轉(zhuǎn)基因小鼠構(gòu)建方法，并引入動物實(shí)驗(yàn)倫理，樹立在醫(yī)學(xué)研究中共同關(guān)愛保護(hù)動物的實(shí)驗(yàn)倫理觀念。

最后，結(jié)合轉(zhuǎn)化實(shí)例，主講教授現(xiàn)身說法，并通過互動交流，讓留學(xué)研究生更具體地了解轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)真正的研究去向。在“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)例分享”章節(jié)，以授課教師在世界高水平雜志發(fā)表的肝臟再生的專業(yè)論著為突破點(diǎn)，介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生提升分析臨床問題、提煉科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)科研方向的能力。

同時(shí)，在課程中巧妙引入思政建設(shè)，形成鮮明的思政教育特色。通過介紹當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)科學(xué)界工作，展示中國科學(xué)家在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的故事，使留學(xué)生了解中國對醫(yī)療科研的投入，展現(xiàn)中國科技在世界的影響力，建立中國醫(yī)學(xué)教育的良好形象，助力“一帶一路”教育推進(jìn)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增添“中華優(yōu)秀文化賞析”單元，向留學(xué)生推廣中國傳統(tǒng)文化。全程英語授課，建設(shè)國際品牌課程，打造“留學(xué)中國”品牌。

2.3 建立高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

留學(xué)研究生背景迥異，因而“PMCT”課程依據(jù)醫(yī)學(xué)特色，創(chuàng)新性地從“人類疾病救治”這一人類共情的問題出發(fā)，開展課堂教學(xué)。在講授過程中，根據(jù)綱要引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，整合基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合視頻教學(xué)和PBL 討論教學(xué)的形式，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，建立高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)越性[10]。以“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)例分享”這一教學(xué)章節(jié)為例，課堂授課共3課時(shí)：第一課時(shí)，以主講人發(fā)表在國際高質(zhì)量雜志《Journal of Hepatology》的研究文章作為討論學(xué)習(xí)案例，作者PPT演示配合板書一線講解肝臟再生的科學(xué)定義和分類，引入本章的基本知識點(diǎn)，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣和參與度，掌握分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)知識和科研思路；第二課時(shí)，主講教師強(qiáng)化肝臟再生的發(fā)生機(jī)制與進(jìn)程、動物模型的建立、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析等知識點(diǎn)的內(nèi)容，介紹肝再生領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，帶領(lǐng)學(xué)生掌握具體的科研思路和方法，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的邏輯科學(xué)思維范式；第三課時(shí)，構(gòu)建PBL教學(xué)討論題，分組討論肝臟再生的研究意義和臨床研究價(jià)值，強(qiáng)化治病救人的理念，并以教師實(shí)例現(xiàn)身說法，展現(xiàn)當(dāng)代中國科技工作者積極向上的精神面貌。開設(shè)專題直播教學(xué)課程，針對具體內(nèi)容進(jìn)行線上動態(tài)交流學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)研究生更好地掌握和理解課程；構(gòu)建互動教學(xué)作業(yè)庫，為重點(diǎn)章節(jié)設(shè)計(jì)并豐富習(xí)題庫與作業(yè)庫。課時(shí)提問、課后考查，全面檢測教學(xué)質(zhì)量。

除了建立“問題導(dǎo)引式”的授課組合課程外，還在線上同步構(gòu)建系列微課程教學(xué)體系，以供學(xué)生依據(jù)自身知識背景自主選擇學(xué)習(xí)，提升組合學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和效率。通過錄制專業(yè)課程視頻，建立15 個(gè)與課堂教學(xué)對應(yīng)的微課程線上教學(xué)單元。單元之間既相互獨(dú)立，又有一定的相關(guān)性：“何為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意義”，明確概念，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，突出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的學(xué)科概念和意義；“如何發(fā)現(xiàn)臨床科研問題”，拓寬思路，挖掘臨床科研課題；“生物銀行1”“生物銀行2”“蛋白質(zhì)組學(xué)”“暴露組學(xué)概念”和“多組學(xué)研究介紹”，優(yōu)化方法，塑造科研思維，建立基本的醫(yī)學(xué)科研理念；“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究倫理”，明確原則，樹立正確的醫(yī)學(xué)倫理觀念；“常見的基礎(chǔ)科研方法”“先進(jìn)顯微技術(shù)介紹”，了解技術(shù)，拓展研究手段，為具體研究的開展奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；“暴露組學(xué)臨床應(yīng)用”“肝骨軸研究”“腫瘤微環(huán)境介紹”“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用”，學(xué)習(xí)實(shí)例，聚焦轉(zhuǎn)化前沿，借轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已有的成功案例，鍛煉留學(xué)研究生提煉科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)科研方向的科學(xué)思維。

2.4 實(shí)現(xiàn)“class to lab,bedside to bench”的思維及落地轉(zhuǎn)化

針對留學(xué)研究生如何在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中建立從課堂的理論學(xué)習(xí)深入到實(shí)際的科研能力培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從“教室”到“實(shí)驗(yàn)室”的思維轉(zhuǎn)化和從理論到實(shí)踐的落地轉(zhuǎn)化，對醫(yī)學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室整體架構(gòu)的掌握以及其中大型科研儀器使用規(guī)范的了解是必要的。采用云參觀的方式展示實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)科研平臺實(shí)際的轉(zhuǎn)化平臺，打破距離隔閡，提高學(xué)生的參與度和對轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的真實(shí)體驗(yàn)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

3 主要問題與后續(xù)建設(shè)計(jì)劃

經(jīng)過系列建設(shè)，“問題導(dǎo)引，聚焦前沿；掌握原則，破繁求簡；線上線下，多維教學(xué)；翻轉(zhuǎn)討論，興趣盎然；雙語教學(xué)，國際國內(nèi)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，落地實(shí)踐；‘一帶一路’，留學(xué)中國”的特色英文課程已具雛形。

3.1 存在的主要問題和困難

首先，受教育背景、生活習(xí)慣、宗教信仰等因素的影響，各國留學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握程度和學(xué)習(xí)能力有較大的差別，理解問題時(shí)存在一定差異性，這對教學(xué)節(jié)奏的合理安排提出了更高的要求。其次，本次課程改革的實(shí)踐研究僅采取了線上教學(xué)的方式，限制了授課教師與留學(xué)生、學(xué)生相互之間的有效交流互動。此外，課程與學(xué)生研究方向及與目前研究熱點(diǎn)相結(jié)合的課堂討論還未能滿足部分學(xué)生的需求。

3.2 后續(xù)課程建設(shè)與研究計(jì)劃

針對目前研究探索中發(fā)現(xiàn)的問題，秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課程設(shè)置和實(shí)踐研究可從以下方面繼續(xù)優(yōu)化：

①推進(jìn)本課程的外文教材建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)系統(tǒng)性英文教程的文字化、書本化，便于留學(xué)研究生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和整體知識框架的把握。

②在課堂教學(xué)中，更多地以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)案例切入、從具體案例及背后邏輯展開理論和技術(shù)講解，深入淺出地展示基礎(chǔ)研究向臨床轉(zhuǎn)化的最新成果和前景方向，加深學(xué)生對學(xué)科的感性認(rèn)識。

③進(jìn)一步提高互動性，引導(dǎo)更多學(xué)生思考自身專業(yè)或研究方向與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)，由此促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)現(xiàn)科研思維的塑造。

④加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)相關(guān)優(yōu)秀案例和落地實(shí)踐的建設(shè)，讓學(xué)生更深刻地體會臨床與科研之間相互轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的緊密聯(lián)系。

4 結(jié)語

當(dāng)前，來華留學(xué)生教育蓬勃發(fā)展，影響力不斷擴(kuò)大，在我國高等教育事業(yè)國際化發(fā)展的關(guān)鍵階段，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)既是巨大挑戰(zhàn)也是良好機(jī)遇。圍繞轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)探索將有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的臨床科研型素質(zhì)提升，推進(jìn)我國高校醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生課程的教學(xué)改革，助力“一帶一路”沿線國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高級人才的培養(yǎng)。