■甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué) 趙有寶

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念深入每一位教育教學(xué)者的心中，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都得到了充分的體現(xiàn)。為了順應(yīng)新課程改革的要求，不少具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，其中生活化教學(xué)模式就很好的反映了新課程改革中“注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念。在初中生物的課堂教學(xué)中采用生活化的教學(xué)模式，既給初中階段生物學(xué)科的教學(xué)工作帶來了革新機(jī)遇，又對(duì)初中生物教師的教學(xué)策略提出了挑戰(zhàn)。本文圍繞著“初中生物課堂生活化”這一主題展開，針對(duì)其重要意義以及實(shí)踐探索的科學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)思考與探究。

一、初中生物課堂生活化教學(xué)的積極意義

（一）順應(yīng)了新課程改革下的考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，以應(yīng)試為主的教學(xué)模式與考核方式已然成為“過去式”。在初中生物的考核中，出現(xiàn)了越來越多的生活化、情景化的案例與分析，這對(duì)學(xué)生思維能力以及知識(shí)運(yùn)用的靈活性都提出了較高要求，“固守陳規(guī)”的教學(xué)策略難以滿足新課程改革下的考核標(biāo)準(zhǔn)，也不利于讓學(xué)生在生物考核中取得良好的成績(jī)，而初中生物課堂生活化的教學(xué)策略則能在極大程度上改變這一情況。生活化的教學(xué)模式，讓生物教材中的“死”知識(shí)“活”起來，讓生物知識(shí)走出課本，走進(jìn)生活。在這一教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物，又能夠?qū)⑸镏R(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，極大程度地加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，順應(yīng)了新課程改革下的基本要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)積蓄力量。

（二）活躍氣氛，提高課堂參與率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都喜歡采取“一言堂”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法導(dǎo)致課堂互動(dòng)率低、學(xué)生吸收率差，課堂環(huán)境死氣沉沉，長(zhǎng)此以往還有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升。而生活化的初中生物課堂則有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自愿參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的效率與成果。生活化的生物課堂剝開了生物學(xué)科“神秘的面紗”，讓學(xué)生深切意識(shí)到生物知識(shí)與自己的實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與率，有助于構(gòu)建師生間“有唱有和”的高效課堂。

（三）推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)切實(shí)提高

培育學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是生物學(xué)科教育教學(xué)的終極目標(biāo)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而構(gòu)建生活化的生物課堂則能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生生物思維的形成與提升。同時(shí)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任這四方面能力都依托于具體化的現(xiàn)實(shí)情景而存在，構(gòu)建生活化的初中生物課堂就顯得重要且必要。構(gòu)建生活化的初中生物課堂是保障學(xué)生核心素養(yǎng)得以培育的有力手段，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平在潛移默化中得到切實(shí)的提高與發(fā)展。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）做好課前引入，選好生活案例

絕大多數(shù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)都是以初中為時(shí)間起點(diǎn)的，然而初中階段生物學(xué)科的內(nèi)容雜、理論性強(qiáng)、記憶難度大，為不少學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了巨大的困難。生物知識(shí)其實(shí)體現(xiàn)在平時(shí)生活的方方面面，卻被學(xué)生在無意中忽視了。因此，作為生物教師，我們應(yīng)當(dāng)做好課前引入，選好生活案例，由具象化的生活場(chǎng)景引入理論性的基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)策略能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠基于自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“生活”的聯(lián)系互通。

以蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》為例。在這一單元中，我們學(xué)到了“動(dòng)物的先天性行為與后天性行為”的內(nèi)容，為了方便課程導(dǎo)入，教師可以在課前向?qū)W生提問：“是否看過動(dòng)物表演？”學(xué)生們的回答多種多樣，有的說在馬戲團(tuán)見過大象表演，有的說在水族館見過海豚表演，還有的說在上門做客時(shí)看見鄰居家小狗的“握手”表演……教師的提問充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程：動(dòng)物的這些表演是先天的還是后天的，先天性行為與后天性行為有什么區(qū)別，分別對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了什么樣的影響等，以此促進(jìn)學(xué)生思維的深化與細(xì)化。

絕大多數(shù)學(xué)生在生活中都看過動(dòng)物表演，但是卻很少有學(xué)生能夠用生物學(xué)的思維探尋動(dòng)物表演背后的生物知識(shí)，教師的提問恰切地完成了課前引入工作，并且提高了學(xué)生的思維敏感度，讓學(xué)生充分意識(shí)到生活現(xiàn)象與生物知識(shí)息息相關(guān)。

（二）提出生活問題，引發(fā)探究精神

在初中生物的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)理論化的基礎(chǔ)知識(shí)存在著理解困難的問題，即使學(xué)生能夠通過“死記硬背”的方式進(jìn)行記憶，也難以靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這種問題的出現(xiàn)，是因?yàn)楸绕鸪橄蟮睦碚?，學(xué)生更容易接受具象化的實(shí)踐理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中向?qū)W生提出生活化的問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“單細(xì)胞真菌——酵母菌”方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入生活中“發(fā)面”這件事情，并向?qū)W生提出問題：“做發(fā)面時(shí)為什么需要在面粉中混入一定的酵母？面團(tuán)的膨脹與酵母菌有什么關(guān)系？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找出問題答案，實(shí)現(xiàn)了生活與理論相結(jié)合的目的。學(xué)習(xí)“多細(xì)胞真菌——霉菌”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪些環(huán)境條件容易導(dǎo)致食物長(zhǎng)霉，完成“霉菌生活的環(huán)境”探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提出防止家中食品或衣物霉變的具體措施。此外，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還可以向?qū)W生提問：“為什么地瓜和曬干了的地瓜干都是甜的？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考明白地瓜在曬干的過程中，只有水分子則透過細(xì)胞膜散失到空氣中去，而糖類分子留了下來，從而使學(xué)生更好地理解“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”這一知識(shí)要點(diǎn)。

生活化的問題在很大程度上改變了傳統(tǒng)生物課堂死板僵硬的情況，推動(dòng)了學(xué)生生物思維水平的提升，然而，值得注意的是，教師不應(yīng)為了提問而提問，而應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā)，讓生活化問題真正為生物學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用

讓學(xué)生能夠背記生物教材上的基本知識(shí)從來不是生物教學(xué)的最終目的，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過解釋或者應(yīng)用生物學(xué)原理解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，才標(biāo)志著生物教學(xué)的成功?；诖耍處熆梢源蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式下以“書面作業(yè)”為主的作業(yè)形式，多設(shè)計(jì)一些生活性、開放性的探究類作業(yè)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用與思維能力的發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

以蘇教版初中生物第十單元《健康地生活》為例，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活方式對(duì)健康的影響，并能夠選用積極正確的生活方式。在完成這一單元的教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察并思考自己及家人在生活過程中不健康的行為或習(xí)慣，并且運(yùn)用積極與科學(xué)的方式予以糾正。在完成這個(gè)作業(yè)的過程中，不少學(xué)生都注意到了家人抽煙喝酒的壞習(xí)慣。為了幫助家人擺脫煙酒的傷害，保持身體健康，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)影響并改變家人的生活理念，督促家人戒煙戒酒，許多學(xué)生都用自己的方式完成了這一單元的生活作業(yè)。還有，在學(xué)習(xí)了《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》后，可以讓學(xué)生利用家庭現(xiàn)有的廚房設(shè)備來親自制作酸奶。在體驗(yàn)制作成功的喜悅或制作失敗的反思中，學(xué)生進(jìn)一步明白了乳酸菌的作用，也了解了制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：清潔、消毒、冷卻、接種和保溫等程序及其意義。通過完成生活性、開放性的探究類作業(yè)，學(xué)生不僅將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，加深了自己的理解與認(rèn)識(shí)，還充分意識(shí)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)對(duì)生活質(zhì)量的積極影響，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛與興趣，推動(dòng)教學(xué)效率與效果的顯著提高。

綜上所述，構(gòu)建初中生物教學(xué)生活化課堂是新課程改革背景下的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施?；诖?，初中生物教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，深度分析并把握生活化教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。教師可以在課前引入生活案例，在課中提出生活問題，在課后設(shè)計(jì)生活作業(yè)，將教材知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活緊緊相連，讓生物知識(shí)不再“高高在上”，而是更加“接地氣”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程朝著趣味化、開放性的方向發(fā)展，致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。