☉程 杰

過(guò)去語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候以灌輸式為主，學(xué)生沒(méi)有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生之后，就通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生提高做題得分能力。這種教學(xué)是淺層次的，不利于學(xué)生深層次的思考與領(lǐng)悟，也與語(yǔ)文學(xué)科人文性、哲理性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)背道而馳。所以，在教育新時(shí)代，必須要將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)目標(biāo)。

一、語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵

問(wèn)題意識(shí)包括兩個(gè)層面：一個(gè)是“問(wèn)題”，其核心是疑問(wèn)，也就是對(duì)某一對(duì)象產(chǎn)生了疑惑、不解，需要尋找答案來(lái)破解心中的疑問(wèn)。根據(jù)說(shuō)文解字對(duì)“問(wèn)題”的解讀，指的是當(dāng)主體自身的預(yù)期狀態(tài)和事物當(dāng)前所呈現(xiàn)出的客觀狀態(tài)之間出現(xiàn)差異時(shí)，問(wèn)題就順其自然產(chǎn)生了。［1］也正因?yàn)槿绱?，“?wèn)題”具有鮮明的特點(diǎn)，包括多樣性、層次性、系列性和復(fù)雜性，同時(shí)問(wèn)題還有難易、大小之分，還包括生活方面的實(shí)際問(wèn)題、科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的理論問(wèn)題等，不同的分類(lèi)決定了問(wèn)題的不同性質(zhì)，也就決定了分析和解決的不同方法。另一個(gè)是“意識(shí)”，意識(shí)是思想層面的東西，也就是針對(duì)問(wèn)題對(duì)象有提問(wèn)的沖動(dòng)，并且渴望對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。根據(jù)說(shuō)文解字對(duì)“意識(shí)”的解釋?zhuān)渲傅氖菍W(xué)生意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。［2］所以，意識(shí)是一種心理的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在內(nèi)心深處渴望解決問(wèn)題。

現(xiàn)有的研究理論表明，問(wèn)題意識(shí)主要包括四個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，突破了傳統(tǒng)只關(guān)注問(wèn)題解決的桎梏，實(shí)現(xiàn)了“問(wèn)題”全過(guò)程貫通。［3］其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)在好奇和注意這兩個(gè)方面，好奇也就是對(duì)陌生事物，或者自己感興趣的事物非常感興趣，這也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的主要推力之一；注意更多指的是注意力，也就是對(duì)問(wèn)題的專(zhuān)注程度，只有注意力集中了，才能更高效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生能結(jié)合自己的理解與認(rèn)知，將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題的形式展示出來(lái)，其主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)機(jī)方面。語(yǔ)言就是展示問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織與表達(dá)，能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，希望實(shí)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。動(dòng)機(jī)是提出問(wèn)題的深層次動(dòng)因，是一種內(nèi)在動(dòng)力。分析問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題能產(chǎn)生積極分析的“沖動(dòng)”，能積極利用自己掌握的知識(shí)去探究問(wèn)題的真相，其主要包括觀察與思維兩個(gè)因素。只有通過(guò)觀察才能獲取問(wèn)題中蘊(yùn)含的元素，才能收集對(duì)自己分析問(wèn)題有幫助的已知量。思維就是根據(jù)已知量和自己掌握的知識(shí)去加工、推理與論證，這是思考的過(guò)程，也是問(wèn)題意識(shí)的核心部分。解決問(wèn)題意識(shí)包括意志與總結(jié)兩個(gè)元素，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，唯有意志才能實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)，這也是學(xué)生解決問(wèn)題必須要具備的素質(zhì)。總結(jié)也就是按照學(xué)科問(wèn)題解答的要求，按照既定的步驟與模式來(lái)完成作答。［4］

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的作用

（一）有助于學(xué)生充分獲取知識(shí)

如果僅靠口耳相傳、題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸式等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能掌握語(yǔ)文知識(shí)的皮毛，不會(huì)將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，既不能保證知識(shí)的長(zhǎng)久性有效，也不能實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但是，在問(wèn)題意識(shí)的助力下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)會(huì)有深入的思考，不僅知其然，而且知其所以然；不僅對(duì)教材知識(shí)會(huì)進(jìn)行深入思考，對(duì)課外知識(shí)也能進(jìn)行有效探究；既能保證學(xué)得深，又能保證學(xué)得多，使得學(xué)生獲取足夠多的自己想學(xué)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科尤其如此，語(yǔ)文知識(shí)體量非常大，教材中的作品與知識(shí)點(diǎn)僅僅是冰山一角，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系建立還需要學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，在深入思考中勤學(xué)、善思，進(jìn)而豐富語(yǔ)文知識(shí)體系。

（二）有助于學(xué)生深度思考知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)文思維、寫(xiě)作素質(zhì)、人文修養(yǎng)、品德素養(yǎng)等，而這些都隱藏在書(shū)本知識(shí)的背后，需要學(xué)生去發(fā)掘、去領(lǐng)悟、去感思，而借助問(wèn)題意識(shí)可以有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題意識(shí)的助力下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與探究不再停留于表面，而是能深入思考知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵，在解決問(wèn)題中去感受語(yǔ)言的力量，獲取作品中的養(yǎng)分，這一教學(xué)目標(biāo)是題海戰(zhàn)術(shù)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師在借助問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，對(duì)于問(wèn)題的內(nèi)容既包括教師針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，又可以是學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)所思提出問(wèn)題，然后在自我作答、相互解答中實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有助于激活課堂教學(xué)氛圍

在灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生只能端坐在座位上聽(tīng)教師講解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，毫無(wú)波瀾，低質(zhì)低效。但是，在問(wèn)題意識(shí)的助力下，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極參與，每一步驟都需要師生之間、生生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，也正是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的激活。這樣學(xué)生就能積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)主動(dòng)發(fā)言、積極表達(dá)，進(jìn)而在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩紛呈、高質(zhì)高效。

三、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的水到渠成

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一種能力，更是一種潛意識(shí)，很多時(shí)候，一旦學(xué)生具備了良好的問(wèn)題意識(shí)，不需要教師過(guò)多提醒，就能及時(shí)梳理和總結(jié)出作品中存在的問(wèn)題。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性的情境中去培養(yǎng)自己的好奇心，吸引學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，這樣學(xué)生在好奇與專(zhuān)注中能感受到問(wèn)題的存在，會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)水到渠成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，既要立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要契合講解的語(yǔ)文內(nèi)容，這樣學(xué)生在自己喜愛(ài)的元素中，更能集中注意力，也才能有多層次、多方面的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中的問(wèn)題，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師在講解《觀潮》這一篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)錢(qián)塘江，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)潮水奔騰怒吼的畫(huà)面，也不能理解為什么會(huì)產(chǎn)生這一自然奇觀。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索與錢(qián)塘江大潮有關(guān)的紀(jì)錄片，在上課的時(shí)候借助多媒體展示出來(lái)。這種震撼的畫(huà)面會(huì)一下子吸引學(xué)生的關(guān)注，欣賞到震撼人心的錢(qián)塘江壯觀大潮，同時(shí)也要將其安靜時(shí)的視頻展示給學(xué)生，從而形成一種對(duì)比。這樣學(xué)生在視頻對(duì)比中產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)——為什么錢(qián)塘江會(huì)產(chǎn)生大潮，為什么不同的時(shí)間點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不一樣的大潮。也正是在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，這一問(wèn)題也是學(xué)生深入理解本篇作品的關(guān)鍵線(xiàn)索。

學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，這也是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，多設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)情境作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引子，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持多措并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的游刃有余

語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，不能局限在提問(wèn)技巧傳授方面，還要注重學(xué)生的提問(wèn)心理，幫助學(xué)生建立提問(wèn)信心，讓他們會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、敢問(wèn)。一是要建立平等的師生關(guān)系，減少教師的“壓迫感”，激活學(xué)生提問(wèn)思維，尤其是能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓提出問(wèn)題不再是教師的專(zhuān)利。二是要實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生而言，更渴望被教師表?yè)P(yáng)。為此對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，即使非常幼稚，或者是錯(cuò)誤的，教師依然要給予正面的肯定，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題的熱情，在潛移默化中不斷提高提問(wèn)的水平，進(jìn)而形成提出問(wèn)題的意識(shí)。三是遵循循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則，提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、深入性的教育課題，是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，要從淺層次的提問(wèn)要求做起，然后逐漸深入，最終實(shí)現(xiàn)高水平提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。［5］

例如，教師在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇課文的時(shí)候，這是一篇思想內(nèi)涵比較深的作品，如果淺嘗輒止顯然不符合這篇作品設(shè)置的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)，尤其是能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品的理解，在理解的過(guò)程中能產(chǎn)生疑問(wèn)，然后用自己的語(yǔ)言將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解，教師可以將作品創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生，將常見(jiàn)的知識(shí)就是力量的表現(xiàn)介紹給學(xué)生。這樣學(xué)生就能深入理解，就能積極提出問(wèn)題，也能在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

小學(xué)階段學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的思考能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是不知道以什么樣的形式提出問(wèn)題，或者具有了提出問(wèn)題的意識(shí)，卻在具體落實(shí)中不知道如何下手。這時(shí)，就需要教師傳授科學(xué)的提問(wèn)技巧與方法，讓學(xué)生提問(wèn)意識(shí)有抓手、有落腳點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的落地生根

正如前文所述，培養(yǎng)分析問(wèn)題意識(shí)需要學(xué)生具有觀察和思維兩種素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不能著急直面問(wèn)題，而是多讀題，去細(xì)細(xì)品讀題干，將題干中的有益于分析問(wèn)題的元素全部挑選出來(lái)，然后借助自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，借助工具書(shū)去深入的思考，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題全部串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)分析有理有據(jù)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能建立起分析問(wèn)題的意識(shí)，也能掌握分析問(wèn)題的方法，在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分析欲望，也有了善于分析的素質(zhì)。

仍以《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇課文為例，在“小練筆”板塊有一個(gè)問(wèn)題，主要內(nèi)容是“自己為什么要讀書(shū)”。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生多閱讀問(wèn)題，挑選出其中的關(guān)鍵字眼“自己”“讀書(shū)”，然后去思考周恩來(lái)是為什么而讀書(shū)的，他為什么會(huì)有這樣的思考。這樣學(xué)生就能結(jié)合社會(huì)大環(huán)境來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，而不會(huì)將分析局限在“小我”的范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題意識(shí)有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的舉措是拓展學(xué)生的分析思路，建立分析問(wèn)題的信心，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的分析欲望，希望能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，能將問(wèn)題有效解決。

（四）依賴(lài)堅(jiān)毅品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的開(kāi)花結(jié)果

學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐是堅(jiān)毅的品質(zhì)，也就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，無(wú)論多難的問(wèn)題，都能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行解決。所以解決問(wèn)題意識(shí)更多的是一種思想品質(zhì)，是一種心理狀態(tài)。為此，語(yǔ)文學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生能積極嘗試著解決問(wèn)題，能從不同角度去解答難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生將問(wèn)題解決之后，還要具有按照學(xué)科要求去將答案表達(dá)出來(lái)的意識(shí)，也就是對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答。

例如，教師在講解《趙州橋》這一篇作品的時(shí)候，在將新課講解結(jié)束之后，為了深層次的教育價(jià)值，可以給學(xué)生布置一道思考題——《趙州橋》中蘊(yùn)含著什么樣的情感。這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生有一定的難度，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，能通過(guò)課外閱讀去獲取更多這一類(lèi)型作品的思考與剖析。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思考。問(wèn)題解決之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以短文的形式來(lái)展示問(wèn)題的答案，確保答案能將自己的感悟全部羅列出來(lái)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師可以組織開(kāi)展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去解決問(wèn)題，在相互鼓勵(lì)中去解決問(wèn)題，在相互評(píng)價(jià)中去完善問(wèn)題的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為提高教學(xué)成效、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵抓手，讓學(xué)生在想問(wèn)、敢問(wèn)、多問(wèn)的基礎(chǔ)上，做到“問(wèn)得好”“解得妙”，能有所思、有所獲，從而養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，讓深度教學(xué)發(fā)揮出強(qiáng)大的作用。