余寧　劉郅楠

有人之所以會(huì)覺(jué)得物理枯燥，除了學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)特質(zhì)之外，更多的是因?yàn)榈谝淮谓佑|物理時(shí)一般在小學(xué)、初中，未知的領(lǐng)域還有很多。但當(dāng)你聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法——“把生物切片，每一個(gè)過(guò)程都是化學(xué)，把化學(xué)切片，每一個(gè)過(guò)程都是物理”，你是否又會(huì)覺(jué)得，知識(shí)有趣了起來(lái)？這就是難能可貴的想象力。如果追問(wèn)得夠深入，所有關(guān)于“為什么”的問(wèn)題都會(huì)以“不知道”而告終，因?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠全面。而這，也是科普的意義和價(jià)值所在。

眾所周知，科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要一翼，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求。但在科學(xué)思維養(yǎng)成、科學(xué)方法傳遞上，我們的科普工作仍有進(jìn)步空間。以蓬勃發(fā)展的短視頻科普為例，數(shù)量迅速增長(zhǎng)的泛知識(shí)類(lèi)科普作品，一方面讓科學(xué)知識(shí)能夠觸達(dá)更多人，另一方面在內(nèi)容上也出現(xiàn)了重“知識(shí)補(bǔ)課”輕“價(jià)值引領(lǐng)”的問(wèn)題。科普短視頻總體上還是以傳遞科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主，就知識(shí)談知識(shí)的仍然占大多數(shù)，而對(duì)于科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)思想進(jìn)行介紹的則明顯偏少，難以有效幫助青少年樹(shù)立起系統(tǒng)的科學(xué)觀念?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021～2035年）》要求，我國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例2025年要超過(guò)15%，2035年要達(dá)到25%。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開(kāi)大科普理念的樹(shù)立，即綜合科技教育、科學(xué)傳播、科學(xué)普及、科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)和資源共享，形成地域、領(lǐng)域、主體的全覆蓋。

在這一方面，一些國(guó)家已經(jīng)作出探索。他們重視對(duì)青少年科學(xué)精神及科學(xué)思維的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整科普理念、政策規(guī)劃，為培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家夯實(shí)基礎(chǔ)。如美國(guó)科普工作的理念就經(jīng)歷了從19世紀(jì)“重視科技知識(shí)的實(shí)用性”到20世紀(jì)“關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系”，再到21世紀(jì)“注重公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的人本性”的轉(zhuǎn)變，在政策上從提倡對(duì)實(shí)用知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向注重公民科學(xué)精神的培養(yǎng)。日本的科普理念也經(jīng)歷了類(lèi)似轉(zhuǎn)變，從20世紀(jì)中葉強(qiáng)調(diào)“面向公眾的科學(xué)知識(shí)普及”，到20世紀(jì)后期強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的理解”，提出要喚起青少年和民眾對(duì)科學(xué)的興趣和關(guān)注，再到21世紀(jì)調(diào)整為“使科學(xué)技術(shù)成為社會(huì)文化”。

雖然不同國(guó)家科學(xué)傳播政策的側(cè)重點(diǎn)不同，但總體來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家科普政策的制定更突出針對(duì)性，包括儲(chǔ)備科技人才、培育科學(xué)文化等，并注重科普與學(xué)校教育的結(jié)合。

他山之石不妨借鑒。從科普“飛入尋常百姓家”，到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”養(yǎng)成科學(xué)思維，我們也可在觀念、內(nèi)容、方式上持續(xù)發(fā)力。

一是從理解科學(xué)到參與科學(xué)。當(dāng)前，技術(shù)飛速更迭、信息海量泛在、萬(wàn)物萬(wàn)眾皆媒，科學(xué)普及的內(nèi)涵和外延也相應(yīng)發(fā)生深刻變化，正從理解科學(xué)的單向傳播模式向參與科學(xué)的雙向互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，青少年科普模式也正從傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)思維導(dǎo)向。因此，亟待從科普觀念上進(jìn)行調(diào)整，即不僅要重視青少年對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要更多傳遞知識(shí)本身產(chǎn)生的過(guò)程，更加注重青少年科學(xué)思維養(yǎng)成、科學(xué)精神培育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二是用研究科學(xué)的精神去做科普。由于青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的限制，科學(xué)思維的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要建立在較為豐富的科學(xué)知識(shí)積累和科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，要根據(jù)青少年的年齡和各階段發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)各類(lèi)傳播主體在科普內(nèi)容供給和科普方式上，強(qiáng)化科普思維養(yǎng)成意識(shí)，注重思維培養(yǎng)、方法訓(xùn)練等方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，用研究科學(xué)的精神去做科普。

三是創(chuàng)造性的科學(xué)鍛煉不可或缺。從科普實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)普及不僅要傳播科學(xué)知識(shí)，更要弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)方法，激發(fā)受眾尤其是青少年的想象力和好奇心。本·奧爾林曾在《歡樂(lè)數(shù)學(xué)》前言中寫(xiě)道：“如果你覺(jué)得數(shù)學(xué)不可能這么神奇，那也許是因?yàn)槟阍谝粋€(gè)叫‘學(xué)校的地方學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)了?！彪m然指代的是數(shù)學(xué)，但對(duì)于我們思考科學(xué)，探究科普受眾好奇心與想象力的問(wèn)題有所啟發(fā)。

青少年作為祖國(guó)的未來(lái)，是科普的重點(diǎn)人群。我們期待廣大青少年在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的積累養(yǎng)成中，釋放創(chuàng)新潛能，激發(fā)創(chuàng)新活力，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。