文/ 伊 桑

面 談

在給新學生上課前，我習慣先跟家長和學生聊一下，以增進相互的了解，我稱之為“面談”。面談不是必需的，直接上課其實更符合教業(yè)余學生的“來者不拒”的特點。但我認為為了“他（她）好學，我好教”，面談很有必要。

一般情況下，面談分四個內容。

一、初步了解

問題一，為什么要學鋼琴？

絕大部分家長或學生的回答都在我的意料之中：或是“為了給孩子培養(yǎng)一個愛好”，或是“使孩子能在某些情況下贏得加分”，又或是“成全家長或孩子的興趣”，等等?？傊?，這樣的回答是可以接受的。因為沒有具體的、明確的目標，所以在以后也不太可能出現(xiàn)爭議或矛盾。極少有人要求“以后搞專業(yè)”。我啟蒙過的學生里大約有二十余人已經走上了專業(yè)道路，但當初入門時就立下此志的，在他們當中只有一人。極少數(shù)的幾個提出過類似要求，一般會被我當場婉拒，或在短時間的幾節(jié)課里使他們知難而退。在我看來，“搞專業(yè)”的難度和風險是他們這些人想象不到的，其過程極易產生矛盾，而這種矛盾（甚至糾紛）將會成為我這種教業(yè)余琴童的老師難以承受的麻煩。我很愿意說是我的水平不夠，但也有更主要的原因是支撐他們進入高難度和風險的“準專業(yè)”狀態(tài)的情況或條件不夠。記得曾經有一個從未學過音樂的女高中生來找我，說她要學鋼琴，目的是要當周杰倫。我對她說：“周杰倫是天才，我教不了天才?！彪m然我并不能確定這個女孩兒是不是天才，但萬一她不是呢！我認為向一個人解釋他是不是天才對我而言是一件自不量力、對他而言是殘酷又麻煩的事。還有另一個例子，一位母親帶著她上高中的大兒子找到我，說孩子的文化課成績不甚理想，想學鋼琴，萬一將來考不上理想的大學，考個音樂學院也行。我甚至不想和他們一起探討這樣做的可行性，因為向只有如此鋼琴認知程度的人解釋學習鋼琴的種種細節(jié)，肯定是一件費力不討好甚至是徒勞的事。這時，我只能對他們說：“對不起，我的時間排滿了。”

問題二，想以怎樣的方式學習？

問題三，想學得一個什么樣的結果？

為了快速而清晰地得到我想要的答案，在他們回答之前我會先對以上兩個問題進行解釋。

（一）學習方式基本上有兩種：寓教于樂型和嚴肅認真型

寓教于樂型應該是現(xiàn)代的新思路，是一種正在被研究和開發(fā)的教育模式，可能是想把鋼琴學習中枯燥、艱苦的部分盡量規(guī)避掉，最大限度保留有趣的部分，就好像花店里出售的捆扎好、修剪干凈的，不帶絲毫種植痕跡的束花一樣。我對這種方式缺乏了解，從我和我所知道的人（包括我的同學或一些已經彈得好的學生）的學琴經歷來看，沒有一個能用這種方式學好。

當然我也愿意進行這樣的嘗試。不過從以往的嘗試中，我總會覺得這就像是“哄著學”或“騙著學”。哄，需要不斷地遷就孩子的興趣和情緒，只能更多地顧及孩子對鋼琴的需要而不是鋼琴對孩子的栽培；騙，更是不斷地降低夸獎孩子的門檻，把孩子夸獎成一個裝不下大物件的碟子，把鋼琴降級成一個玩具。我寧愿相信我對寓教于樂這種方式的理解有些偏頗，我也很想知道從什么地方能學到這種方式的精髓。但目前我還是不擅長此道，因為我總是繞不過去一個觀念，那就是：縱使是再博大精深的古典藝術的美，都不可能使孩子在沒有被施加壓力的情況下保持對它的愛好。幸好直接選擇寓教于樂的家長好像一個也沒有。在我的記憶當中，家長們統(tǒng)統(tǒng)都表示：要學就好好學，用認真的態(tài)度接受嚴格的教育。雖然我知道，家長們并不真的清楚，在學習鋼琴的過程中，什么是真正的認真，什么是真正的嚴格，但我還是很樂意聽到這樣的回答，起碼這將意味著教學的進行會比較順利，能按照我習慣的方式進行?？v然他們當中的絕大多數(shù)人會因為見識了真正的嚴格而在心中悄然改變自己的初衷，但當他們發(fā)現(xiàn)我也因此悄然降低了教學的嚴格程度，心里大概也只會產生“松了一口氣”的感覺，而不是對我的態(tài)度的質疑，讓子彈一直飛才好。

（二）想學得的結果大概有四個選項

第一，最高大上的目標是學成了終生的愛好。對于這樣的愿望，我的回答一般是“哦”。

第二，能以相應的真實水平通過考級。對于這種愿望，我的要求是必須認真嚴格地學，不能寓教于樂，沒有商量。這個愿望的結果也常常不只是為了考級，經常還有中途轉成專業(yè)，或者考藝術院校的企圖。認真嚴格的具體表現(xiàn)是—每天能定時定量練琴，每周定時定量上課，練琴和上課有專人陪同或關心。

第三，在一定的時間內取得某級證書（比如在小學畢業(yè)之前考過九級），且不一定非得追求真實水平。這個選擇通常具有功利色彩，幾乎肯定是要因為短期目標而犧牲長遠打算，因為這種課肯定要適度降低教學質量。一開始就進行這樣選擇的人很少，但之后會慢慢變多，越來越多。雖然會感到有點遺憾，但是我會表示“行”。

第四，也有些人不做明確選擇，就表示：先學著看吧，但要盡量嚴格。好吧，我喜歡他們對老師的這種信任。

二、介紹鋼琴學習的特點

面談的第二個內容是我向家長和學生們簡單介紹一下鋼琴，以及學習鋼琴的某些特點、某些講究和某些注意事項。針對不同的面談對象，這個話題可以詳談，簡談或者不談。我不會對每個來的人都喋喋不休，只要我覺得來的家長或學生大致明白，我自然會少說或不說。對那些看上去很熱忱，又對這一行完全不懂的人，尤其是在對話中發(fā)現(xiàn)他們對學鋼琴抱有某種偏頗理解時，我就愿意盡量詳細地介紹。當然，無論我怎樣說得更詳細，也不可能在一次談話中說完我想說的話，所以在以后的課上，我還會不斷有更詳細的介紹。

三、觀 察

面談的第三個內容不是談，而是觀察。師生雙方（嚴格說來，按專業(yè)方式學的才是真正的師生雙方。因為學專業(yè)必須是要按照老師的思路進行，一點商量也沒有；而業(yè)余方式學則一定會立刻或逐漸按照家長們或學生們的情況進行改變。能例外的例子少得很，而這幾個例外了的學生，他們的收獲差不多都是驚喜級的）都需要通過這樣的觀察來相互了解和選擇。他們如何選擇老師我不知道，我也幾乎從不希望通過談話來企圖影響他們對我的判斷。我對他們的觀察會幫助我大致判斷出他們是哪種人：是好相處的、好教的、一般的，還是需要小心的。我希望我能來者不拒，畢竟多一個學生就多一份收入。一般來說，能好好相處的就行，能認真聽我說話的更好，能認真地照我說的去做的最好。

對家長的觀察經常比對學生的觀察更重要，由于家長的原因讓我打退堂鼓而不想教的比例會更多。順利進行的例子都差不多，我覺得不需要說；而沒能順利達成師生關系的例子雖然很少，卻應該談一下（可能大家也想知道）。大約有這么幾個：

第一，在并不知道自身條件嚴重不夠的情況下把學琴的目標定得太高（這個例子在前面提到過）。

第二，在談話過程中家長對老師的敬意和信任不夠，讓人很不舒服。記得曾經有一位家長，坐在那里，昂著頭，蹺著二郎腿，手指點著我，用命令的語氣說：“不管你怎么教，我不想讓我的孩子受制?！?/p>

第三，家長似乎不能和我進行正常的溝通，對于我的介紹似乎在聽但接不上話。我們一直在各說各的，我完全不敢相信這樣的人能夠很好地配合老師。

第四，僅從表面上就可以看出家長和孩子之間的相處模式不好。或者說是家長在孩子面前完全沒有權威，或者是家長對孩子的態(tài)度不穩(wěn)定，不夠有原則（處理不好寬縱和嚴厲的分寸）。我常常會覺得他們（家長和孩子）之間將來會因為學琴的事爆發(fā)沖突。

以上是家長的原因，孩子的原因也有，就一個，就是明顯不能和我正常溝通的。確實有這樣的孩子，當我和他說話時，他完全沒有在聽，自顧自地不知在想什么。我和他的每一次溝通都需要孩子家長在旁邊強力干預。

其實上述這些情況也可以寬容對待，先收下來，慢慢對付著教，實在不行再放棄。但我是個很怕麻煩的人，又不想騙人家，所以基本上會婉拒。

四、帶藝投師的新生

有些學生是帶藝投師的，來了免不了要先展示一下能力。絕大多數(shù)情況下，這類學生曾經所學的彈琴方法和我教的不同，他們所獲得的彈琴能力也不是我希望的那種。我的應對方案通常是先向學生解釋不同之處，再聲明一下雖然不同，但沒有高低之分，只不過是道路不一樣或交通工具不一樣，目的肯定是一樣的。他們以前學的方法我不會，一定要在我這里學的話就得稍微改一改。所謂的改，意思也不是學錯了而改，而是為了和我的教學思路兼容。改正思路也不等于“從頭學，以前都白學了”，只是需要多花幾個月的時間，把我認為有用的基本技能和習慣添加上就行。對于我的這種要求，幾乎沒有人反對，都痛快地答應了。而且在以后，大部分人都適應了我的標準，少數(shù)沒能改成的人也可以繼續(xù)學，只不過稍微別扭一點而已。我提到的不同之處，常常是根本上的教學思路、教學方法、教學手段的不同。細節(jié)非常復雜、繁多，我不能給他們都解釋清楚，也不能否定他們的前任老師，所以常常解釋得很含蓄、籠統(tǒng)。如果有人聽不懂我這樣解釋的意思，一般我也會婉拒。

我認為面談很有用，起碼會有兩個好處，一是把話談清楚后真的能避免以后的困惑和糾紛；二是通過盡量詳細的相互了解，確實能做到“他（她）好學，我好教”，從而避免了許多浪費。一般情況下，面談就在第一次見面的第一節(jié)課上進行，大約半小時到一小時，不收費。面談時氣氛從來都是融洽的、愉快的，結果是有效的。

可以這樣說：我的琴課不管上到什么地步，我都會自然地遵循面談時形成的認識，按照面談時制定的方針，維護面談時達成的約定。我大概就是這樣的死腦筋，不弄個面談這樣的框框，教著不得勁兒。（待續(xù)）