陳杰

“雙減”政策能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，摒棄機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、布置理解類作業(yè)

理解類作業(yè)是“必修”內(nèi)容，它面向基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生深入理解語言知識、梳理教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。教師要針對重點(diǎn)句型設(shè)計作業(yè)，構(gòu)建豐富多樣的對話情境，引發(fā)學(xué)生的對話欲望，調(diào)動學(xué)生的求知熱情。在作業(yè)設(shè)計中，教師要通過豐富多樣的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對單詞、句式的理解，促進(jìn)對話內(nèi)容的創(chuàng)編，幫助學(xué)生掌握句型的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、布置分層類作業(yè)

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)追求個性化的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自信。教師要改變“一刀切”的作業(yè)布置形式，要讓作業(yè)變得有針對性，發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有價值，避免出現(xiàn)學(xué)困生完成作業(yè)困難、尖子生難以提升思維的狀況。教師要分層設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。教師可以讓學(xué)困生跟隨錄音朗讀；中等生完成簡單判斷類的問題；學(xué)優(yōu)生精讀語篇，并逐句閱讀，圈出不理解的單詞、句子，梳理語篇中的語法知識，并找出其中的重要句型與詞組。

三、布置實(shí)踐類作業(yè)

實(shí)踐類作業(yè)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓英語作業(yè)與學(xué)生生活融合在一起，能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的自主動手能力，讓他們運(yùn)用英語知識去解決實(shí)際問題。英語實(shí)踐類作業(yè)包括制作、調(diào)查、演示、表演等不同的類型，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。通過資料的收集、知識的歸納、話題的討論、短視頻的制作等活動，能促進(jìn)學(xué)生視野的拓展，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如在教學(xué)譯林版四上Unit2 Lets make a fruit salad的 Story time時，教師讓學(xué)生閱讀文本上的對話，然后教師提供更多的水果，要求學(xué)生把它們畫出來并且涂上適當(dāng)?shù)念伾?，然后用這些水果圖畫作為頭飾，請學(xué)生來表演文本中的對話。

四、布置創(chuàng)新類作業(yè)

教師布置創(chuàng)新類作業(yè)，能促進(jìn)知識的遷移，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件布置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生運(yùn)用新方法去提升學(xué)習(xí)英語的效率。教師可以用“英語流利說”布置線上作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。教師也可以讓學(xué)生設(shè)計海報，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方式，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。