王瑩

一、問題的提出

時(shí)代的發(fā)展變化對人才和教育提出全新的要求。新世紀(jì)更需要?jiǎng)?chuàng)造型、復(fù)合型、合作型、個(gè)性化的人才。教育的主要內(nèi)容也由原來以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！遍_展綜合性學(xué)習(xí)是語文教育改革的需要。綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)?！熬C合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同構(gòu)成語文教材內(nèi)容的五個(gè)板塊。設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”對于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，具有重大意義。

二、課題的界定及理論依據(jù)

語文綜合性學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用語文知識去分析問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，以及學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是一種多元整合。

語文教育的發(fā)展是語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。語文學(xué)科的整體性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)是語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展的直接原因。語文學(xué)科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內(nèi)容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)等多種內(nèi)容；體現(xiàn)在語文課本上，其內(nèi)容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)方面的知識。在功能上，語文學(xué)科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認(rèn)識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)著傳承人類科學(xué)和文化的重任。語文學(xué)科與生活的聯(lián)系更加密不可分，語文教育作為母語教育課程離不開“現(xiàn)實(shí)生活”這塊土壤，對教師來講，現(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭活水。語文教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法都要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，并體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。對學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃至語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開社會(huì)生活。語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科間、課內(nèi)外以及學(xué)校與社會(huì)的緊密結(jié)合，語文學(xué)科的綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)是語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展最直接的動(dòng)力。

語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，作為基礎(chǔ)教育主體學(xué)科的語文教育要率先適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。語文是極富情感、形象的人文學(xué)科，蘊(yùn)含著無限的創(chuàng)造空間。語文教育是從人的活動(dòng)的角度，去考察、理解、評價(jià)世界上的一切事物、現(xiàn)象和過程的，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。無論是語文的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)目的都離不開語文實(shí)踐。也正因?yàn)槿绱耍Z文教育要大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，溝通自己同社會(huì)生活、同大自然的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

中國古代教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方式上充分體現(xiàn)了綜合性的取向，《中庸》就提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?？鬃泳幾摹对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》也是中國最早的“綜合化”語文教科書?？鬃觿?chuàng)立了一套具有很強(qiáng)實(shí)踐性的智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一的教育理念，融才智教學(xué)與道德教育為一體，集內(nèi)在教化與外向達(dá)行于一身；寓教于本性內(nèi)心，寓德于儀禮外形。在孔子的教育思想與教育實(shí)踐中，智育與德育、內(nèi)修與外學(xué)、啟智與篤行、學(xué)文與學(xué)工、求是與求德等等，都是不可缺少的?？鬃觿?chuàng)立的這種智德、內(nèi)外、知行合為一體的基本教育理念，體現(xiàn)了語文的“工具性”目標(biāo)與“人文性”目標(biāo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了德智體美、知行體用、文化技藝等的完整綜合。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單地靠教師教，而要通過學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把個(gè)體的主體意識推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其未知的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知的過程。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終身學(xué)習(xí)”“全人發(fā)展”等思路， 在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。

20世紀(jì)50年代以來，我國歷次課程改革都重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，重視綜合活動(dòng)課的開設(shè)?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”而“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

四、課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，試圖探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑及其評價(jià)。通過研究更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用新課程的理念，針對學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，選用適宜的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、活潑有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練智能，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀研究

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)與反思

（三）中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)

（四）中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究

六、課題研究的過程與方法

第一階段：預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括了解在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的歷史和國內(nèi)外的研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段：完成實(shí)驗(yàn)研究的措施、方法并在教學(xué)中試用，論證其可行性、有效性，并對這些措施方法進(jìn)行完善。對完善后的實(shí)驗(yàn)研究再次進(jìn)行試驗(yàn)、論證效果。

第三階段：整理、分析課題實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行課題反思，完成結(jié)題總結(jié)。

七、課題研究的創(chuàng)新之處

（一）選題新穎實(shí)用。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主搜集、整合信息為探究重點(diǎn)，通過教師指導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)際生活中選擇和確定語文或相關(guān)的研究專題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。把學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識的目的。

（二）開展綜合性學(xué)習(xí)是時(shí)代對未來人才的要求。開展綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。開展綜合性學(xué)習(xí)是語文教育改革的需要。開展綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）研究基礎(chǔ)扎實(shí)。研究者平時(shí)在教育實(shí)踐中開展了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，對研究課題有了一定的實(shí)踐和思考。

八、課題研究的預(yù)期成果

（一）研究論文

（二）研究案例

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)